Экономические знания и экономическое сознание

Актуальность исследования. Общество, в котором все сферы общественной жизни основаны на отношениях обмена, – это рыночное общество. В таком обществе экономический интерес пропитывает не только общественные и даже межличностные отношения, но и внутренний мир человека [Савченко, Агеева 2016: 104-105]. И если оценивать данное обстоятельство с аксиологических позиций, то неизбежными становятся отрицательные коннотации радикальных экономических преобразований [Белоус, Устинкин 2010: 12], негативные прогнозы и пессимистические допущения [Бек 2000].

Вместе с тем поведение человека объективно становится ответом на жизненные реалии. Поэтому вполне закономерно предположить, что удовлетворение экономического интереса должно обеспечиваться определенным набором знаний и компетенций, которые человек приобретает как через индивидуальный опыт, так и в процессе обучения, например в высшем учебном заведении.

Цель настоящей работы – определение наиболее существенных маркеров экономического сознания современных молодых россиян. Нам было важно понять, как молодой человек видит сегодня свою вовлеченность в экономическую жизнь. Для этого мы стремились, во-первых, путем эмпирического анализа понять, какое применение экономических знаний и компетенций, приобретаемых, в частности, в период обучения в вузе, современные молодые люди считают для себя наиболее вероятным, полезным и социально востребованным. Во-вторых, авторы попытались на основе проведенного исследования сделать вывод о магистральных тенденциях развития экономического сознания молодежи.

Приступая к исследованию, мы полагали, что, если человек избирает экономические направления подготовки в вузе в качестве профессии, можно объективно полагать, что такой индивид считает экономические компетенции основным инструментом своей социальной активности. Нас же интересовали мнения неэкономистов: будущих инженеров и гуманитариев. В рыночном обществе в той или иной мере в экономические отношения вовлечен каждый – ученый, инженер, деятель искусства. Именно поэтому в число обязательных предметов во всех российских вузах включена экономическая теория. Более того, в большинстве вузов студенты неэкономических (технических и гуманитарных) направлений подготовки в качестве дисциплин по выбору вуза изучают те или иные экономические учебные курсы: макроэкономику, микроэкономику, бухгалтерский (финансовый) учет, денежное обращение и кредит, маркетинг (основы маркетинга). Именно на эту категорию студентов – «неэкономистов, изучающих экономические учебные курсы», было обращено наше внимание.

Эмпирическая база и выборка. Эмпирическую базу работы составили результаты опроса с рабочим названием «Значимость экономического знания». Опрос был проведен авторами настоящей работы среди студентов 1–3-го курсов ряда высших учебных заведений и их филиалов Иркутской (Иркутск, Ангарск, Усолье Сибирское) и Нижегородской (Нижний Новгород, Дзержинск, Арзамас) областей. Число опрошенных – 478 чел., из них 230 обучаются по техническим направлениям подготовки, 248 – по гуманитарным направлениям. Среди респондентов юноши составили 230 чел., девушки – 218.

Студентам предлагалось ответить на вопрос: «Для чего Вам в первую очередь нужны знания, приобретаемые в вузе в процессе изучения дисциплин экономического профиля (экономической теории, макро- и микроэкономики, бухгалтерского (финансового) учета, денежного обращения и кредита, (основ) маркетинга и др.)?» Студентам было необходимо выбрать только один ответ. Авторы исходили из положения, что при выборе нескольких вариантов результаты исследования получились бы неточными, нечеткими и вполне ожидаемыми. Необходимость выбора только одного ответа из многих наделяет респондента большей степенью ответственности и побуждает его к более высокому уровню рефлексии.

Результаты опроса их обсуждение. Сравнительный анализ результатов опроса производился в двух плоскостях: 1) между студентами технических и гуманитарных направлений подготовки (рис. 1) и 2) между юношами и девушками (рис. 2).

Как видно из диаграмм на рис. 1 и 2, 4% всех категорий опрошенных не видят для себя пользы в приобретаемых экономических знаниях. И хотя данная доля респондентов невелика, она, безусловно, заслуживает пристального внимания. Возможно, ее представляют люди, для которых ценность представляют только профильные предметы. Также вполне вероятно, что из этих 4% определенная часть студентов в принципе равнодушны к образованию и учебе.

Что касается восприятия экономических знаний студентами технических и гуманитарных направлений подготовки (рис. 1), то здесь есть определенные различия, хотя крайней поляризации мнений мы здесь не обнаружили. Так, примерно четвертая часть студентов усматривают в экономических знаниях только общемировоззренческую образовательную ценность – «понимание экономических процессов, происходящих в стране и в мире». И все же в данном случае «технари» оказались более прагматичными, что в общем-то не удивительно: только 23% из них (против 27% у гуманитариев) видят смысл в знании, не приносящем практической пользы. Практичность студентов технических направлений подготовки выразилась и в том, что 26% из них считают эконо-

Гуманитарные направления подготовки

■ Технические направления подготовки

Рисунок 1. Восприятие экономических знаний студентами технических и гуманитарных направлений подготовки.

Таблица к рисунку 1

Варианты ответа Направления подготовки Технические направления подготовки Гуманитарные направления подготовки Для понимания экономических процессов, происходящих в стране и мире 23% 27% Для умения планировать свой бюджет 26% 20% Для правильного расчета налоговых платежей 11% 7% Для ведения собственного бизнеса 8% 15% Чтобы разбираться в экономических и финансовых проблемах на предприятии 8% 10% Чтобы лучше ориентироваться на рынке труда в условиях рыночной экономики 16% 15% Чтобы иметь возможность работать в качестве экономиста на предприятии 4% 2% Считаю эти знания бесполезными 4% 4% мические знания инструментом планирования своего бюджета, в то время как только 20% гуманитариев разделяют это мнение. Аналогичная, хотя и менее выраженная тенденция наблюдается в ответе: «Экономические знания мне нужны для правильного расчета налоговых платежей» – соответственно 10% студентов технических и 8% гуманитарных образовательных направлений. Весьма примечательно, что 5% прагматичных студентов технических направлений и 3% менее прагматичных гуманитариев считают, что экономические знания создают возможную основу для будущей работы в качестве экономиста на предприятии.

Наше исследование наглядно показывает, что студенты технических специальностей более четко ориентируют себя на будущую инженерную профессию. Большее же число гуманитариев не всегда четко представляют, в какой именно сфере они будут работать, но несколько чаще видят себя будущими предпринимателями: 15% из них экономические знания нужны для ведения собственного бизнеса (против 8% у будущих инженеров).

При этом пользу экономических знаний как основы хорошей ориентации на рынке труда в условиях рыночной экономики признают 16% студентов технических направлений и 15% студентов гуманитарных направлений, то есть примерно равное число. По мнению 8% будущих инженеров и 10% гуманитариев, экономические знания способны помочь лучше разбираться в экономических и финансовых проблемах на предприятии.

В диаграмме на рис. 2 представлено восприятие экономических знаний студентами-юношами и девушками. По ряду параметров мнения юношей и девушек практически совпали. Так, четверть опрошенных видят в экономических знаниях инструмент повышения общей эрудиции («понимание экономических процессов, происходящих в стране и в мире» – 26% юношей и 27% девушек). Соответственно 10% и 8% полагают, что изучение экономических дисциплин поможет правильно рассчитать налоговые платежи. Одинаковое число юношей и девушек (по 10%) указали, что экономические знания способствуют компетентности в области экономических и финансовых проблем на предприятии; 5% юношей и только 3% девушек считают вероятным использование экономических знаний при работе на предприятии в качестве экономиста.

Вместе с тем обнаружились совершенно неожиданные отличия в мнениях юношей и девушек. Так, юноши оказались более практичными и экономными, нежели девушки: 26% юношей и только 17% девушек уверены, что экономические знания помогут им правильно планировать собственный бюджет. Между тем вполне возможно, что такие показатели стали неожиданностью только для нас. Обсуждая результаты исследования с коллегами-мужчинами, нам приходилось слышать, что полученные данные свидетельствуют о женской расточительности, являющейся общеизвестным фактом.

В то же время на фоне общего небольшого числа студентов, ориентированных на собственный бизнес, число девушек, полагающих, что именно в ведении собственного бизнеса им помогут экономические знания, на 5% превысило число юношей, придерживающихся аналогичного мнения (15% и 10%). Более того, 16% девушек и только 9% юношей полагают, что экономические знания позволят им лучше ориентироваться на рынке труда в условиях рыночной экономики.

Ведущие тенденции развития экономического сознания. Напомним, что исследование проводилось среди студентов неэкономических направлений подготовки. Поэтому, например, относительно небольшое число респондентов, мечтающих о собственном бизнесе или о работе в качестве экономиста на предприятии, вполне ожидаемо. Вполне закономерно, что примерно четверть сту-

Считаю эти знания бесполезными

Возможность работать в качестве экономиста на предприятии

Чтобы лучше ориентироваться на рынке труда в условиях рыночной экономики

Разбираться в экономических и финансовых проблемах на предприятии

Для ведения собственного бизнеса

Правильного расчета налоговых платежей

Для умения планировать свой бюджет

Для понимания экономических процессов, происходящих в стране и мире

Девушки

■ Юноши

Рисунок 2. Восприятие экономических знаний студентами-юношами и девушками

Таблица к рисунку 2

Вариант ответа Юноши Девушки Для понимания экономических процессов, происходящих в стране и мире 26% 27% Для умения планировать свой бюджет 26% 17% Для правильного расчета налоговых платежей 10% 8% Для ведения собственного бизнеса 10% 15% Чтобы разбираться в экономических и финансовых проблемах на предприятии 10% 10% Чтобы лучше ориентироваться на рынке труда в условиях рыночной экономики 9% 16% Чтобы иметь возможность работать в качестве экономиста на предприятии 5% 3% Считаю эти знания бесполезными 4% 4% дентов видят в экономических знаниях исключительно общеобразовательную ценность и средство повышения общей эрудиции. Тем не менее нужно признать, что перспективный уровень экономической активности и экономической самостоятельности молодых людей невелик.

Вместе с тем мы выяснили, что среди остальных трех четвертей студентов явно прослеживаются две в общем-то противоположные оценочные тенденции. В рамках первой тенденции экономические знания рассматриваются как инструмент экономии и «разумных трат». Эта тенденция ярче выражает себя среди юношей и среди студентов технических направлений подготовки (среди которых, конечно же, традиционно преобладают юноши).

В русле другой тенденции экономические знания рассматриваются как инструмент зарабатывания денег, построения собственного дела и, возможно, обогащения. Оказалось, что такая тенденция в большей степени прослеживается у девушек и у студентов гуманитарных специальностей (среди них большинство составляют девушки).

В целом, юноши и студенты технических направлений подготовки оказались более прагматичными и реалистичными, нежели девушки и гуманитарии.

Уже после окончания обработки и анализа результатов опроса авторы статьи пришли к пониманию, что для прояснения общей картины экономического сознания современной молодежи необходимо опросить молодых людей, получающих профессию в рамках экономических направлений подготовки, и представителей работающей молодежи. Результаты такого опроса составят основу нашего будущего исследования.