Экономическое воспитание в современных российских школах

Экономическое воспитание является необходимым условием для существования в определенной сфере жизни общества – экономике. В процессе экономического воспитания формируется экономическая культура, являющаяся необходимым компонентом для существования человека в современных реалиях. Экономическое воспитание одновременно представляет собой самостоятельный тип воспитания, необходимый для жизни в определенных условиях, и вместе с тем, выступает как часть общего воспитания человека.

В новых для России экономических условиях подрастающее поколение подвержено воздействию многих факторов (политических, экономических, социальных, экологических, нравственных). С одной стороны, современный человек вынужден противостоять отрицательным аспектам экономической системы, а с другой стороны – быть активно в нее включенным, отслеживая качественные и количественные изменения. И то, и другое означает решение проблемы существования в данной системе.

Целью экономического воспитания является формирование определенных образцов и моделей поведения в экономической системе, основанных на определенных знаниях, нормах и правилах. Следование им, с одной стороны, делает жизнь общества более практичной (основанной на экономических принципах), а с другой, предоставляет свободу для реализации собственных экономических интересов. Осваивая новые для себя экономические роли, люди изменяют образ своего мышления (одновременно подчиняя его законам экономики).

Экономическое воспитание подрастающего поколения направлено на раскрытие личностных возможностей обучающихся, а именно: экономности, предприимчивости, трудолюбия, бережливости. Различные глобальные и локальные изменения в экономической системе требуют инноваций в области образования и воспитания, которые основаны на современных научных представлениях, идеях и знаниях.

Экономическое воспитание в качестве одного из самостоятельных направлений стала разрабатываться в психологопедагогической науке в 60-е годы ХХ столетия. В 70-80 гг. прошлого столетия в педагогической литературе появилось множество исследований, посвящённых экономическому воспитанию школьников [1].

Начиная с 90-х годов прошлого века, в России появилось большое количество учебно-методического материала по экономике, как самостоятельному предмету в общеобразовательных школах. Авторами программ и учебных пособий являются российские экономисты, новаторы в области отечественного школьного экономического образования: В.С. Автономов,

И.В. Липсиц, Л.Л. Любимов, Т.А. Прота-севич, А.С. Прутченков, Б.А. Райзберг, Н.А. Раннева, С.А. Равичев, И.А. Сасова, Е.В. Савицкая, А.Ф. Степина и др. Внедрение разработанных программ в учебновоспитательный процесс общеобразовательной школы позволяет повысить уровень экономической грамотности учащихся. Однако, на данный момент, возможности изучения экономики в школе ограничены особенностями федерального базисного учебного плана и рамками регионального школьного компонента.

В настоящее время, в большинстве общеобразовательных школ экономическое воспитание происходит в рамках интегрированной дисциплины «Обществознание». Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту второго поколения, процесс изучения данной дисциплины предполагает формирование у учащихся опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной позиции в экономической жизни общества, повышение мотивации к высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности

Возможность изучения некоторых экономических понятий заложена в образовательной области «Технология», в структуру которой включены вопросы экономического образования и воспитания. Основной целью образовательной области «Технология», является подготовка учащейся молодежи к самостоятельной трудовой деятельности в новых экономических условиях, воспитание и развитие инициативной, творческой, предприимчивой личности, способной определять потребности и возможности своей деятельности; адаптироваться к постоянным изменениям окружающей экономической среды; находить и использовать необходимую информацию; выдвигать идеи решения возникающих задач; самостоятельно решать экономические вопросы повседневной жизни; наиболее эффективно использовать свои возможности на благо себя и общества.

Экономическое воспитание осуществляется, прежде всего, в процессе изучения основных наук, в частности, основ экономической географии, трудового обучения.

На уроках математики учащиеся решают задачи экономического содержания; на уроках физики, биологии и химии демонстрируют использование в производстве достижений науки и техники.

Отсутствие самостоятельной дисциплины «Экономика» среди обязательных для изучения предметов в общеобразовательных школах приводит к ряду проблем, таких как:

– проблемы с программами курсов экономики, читаемых в школе;

– проблемы с восприятием школьниками экономики как школьного предмета;

– проблемы материального обеспечения преподавания экономики в школе;

– проблемы кадрового обеспечения экономического образования.

В результате преподавания науки «Экономика» в рамках отдельных предметов, экономическое воспитание школьников протекает хаотично, без определенной системы.

Предложенный Государственным образовательным стандартом общего среднего образования четырехуровневый подход, предусматривающий последовательность и непрерывность экономического образования и воспитания школьников, не реализуется в полной мере, тем самым, ставя под сомнение завяленные цели курса.

В современных условиях потребность в экономических знаниях возросла настолько, что игнорировать данную необходимость не представляется допустимым. Существует несколько реальных проблем, свидетельствующих о важности и значимости решения вопросов всеобщего экономического воспитания молодежи, в которых школа может оказывать реальную поддержку учащимся [2]:

• 1.    В период постоянного и непрерывного преобразования экономической системы государства многократно возросла необходимость ориентации детей и подростков в новых социально-экономических условиях, однако в учебном плане многих российских школ до сих пор нет отдельного предмета «Экономика», который помогал бы решать эту сложнейшую проблему;

• 2.    Значительное негативное влияние социальных институтов на экономическое

• 3.    В условиях рыночной экономики существует необходимость формирования у молодого поколения установки на постоянный профессиональный рост, готовности к неоднократной смене профессии и вида деятельности, то есть большей социальной мобильности и подвижности по сравнению с прежними поколениями.

• 4.    Экономическое воспитание часто оторвано от практической деятельности, в частности, от реального труда по найму (или предпринимательской деятельности), который для многих школьников остается лишь формальностью, зачастую мало привлекательной. Среди педагогов и родителей до сих пор не закончилась дискуссия о том, следует ли оплачивать труд школьника. Неоплаченный труд школьника создает в его сознании неправильную «экономическую картину». Учащиеся не получают экономических знаний в достаточном объеме, не овладевают навыками и умениями, необходимыми для экономической дея-

• тельности, у них не формируются экономические компетенции;

• 5.    Суть экономического воспитания многими педагогами сводится лишь к формированию привычки экономить ресурсы. Это, безусловно, важно и необходимо выполнять, но этим направлением не исчерпывается вся система экономического воспитания, которое, в первую очередь, направлено на умение самостоятельно анализировать экономическую ситуацию в стране и принимать адекватные решения в сложившейся ситуации;

• 6.    Формирование экономической культуры школьников целесообразно проводить сразу по всем составляющим (сознание, убеждения, деятельность, ценностные ориентации). Отсутствие должного внимания к одному из них может привести к формированию личности созерцателя либо прагматика, довольствующегося только получаемой пользой, без учета последствий своей деятельности.

сознание ребенка, уровень его экономической культуры оказывают значимое формирующее влияние на подрастающее поколение. Основные каналы социализации крайне противоречивы. Этому следует противопоставить примеры более рациональных цивилизованных отношений, моделируя их и объясняя учащимся ценностные ориентации, которые лежат в основе этих отношений;

Таким образом, в настоящее время возникла острая необходимость переосмыслить накопленный опыт и на данной основе осуществить дальнейший поиск средств и методов решения проблемы экономического воспитания обучающихся, в чем заинтересованы не только педагоги-практики, но и сами обучающиеся и их родители.