Экономика: необходимые изменения в дисциплине

За последние 50 лет экономика, как академическая дисциплина, претерпела значительные изменения. Прогресс в исследовании проблем, относящихся как к уровню экономики в целом, так и уровню индивидов, был достигнут за счет лучшего понимания поведения экономических агентов и взаимоотношений между ними. Несмотря на это, с недавних пор студенты потеряли интерес к экономике, предпочитая учебные курсы по управлению.

Причины сложившейся ситуации определяются радом факторов. Это усилившаяся профессионализация экономических исследований: в них широко используются инструменты экономического анализа, стандартизируется формат диссертаций и журнальных статей. Работа исследователей и преподавателей-исследователей оценивается на основе общих критериев, базирующихся на общепризнанных показателях достигнутых результатов. Профессионализация выразилась в значительном увеличении количества и повышении качества научных работ, сокращении сроков их подготовки, а также в растущей специализации внутри дисциплины. Это привело к определенной стандартизации научной деятельности, еще больше увеличило разрыв между преподаванием и научно-исследовательской деятельностью. Исследователи уклоняются от преподавания, считая его бесполезным для научно-исследовательской работы, воспринимают преподавание лишь как ступень для карьерного роста. Со своей стороны руководство учебных заведений изыскивает возможности, чтобы переложить педагогические задачи на тех, кто мало или совсем не занимается научноисследовательской работой.

Параллельно со специализацией исследований усиливается специализация учебных курсов. Управление порой воспринимается студентами как самостоятельная дисциплина, не связанная с экономикой. Одновременно наблюдается тенденция к появлению курсов, четко ориентированных на будущую научно-исследовательскую работу.

Разрыв между обучением и научными исследованиями обусловлен, прежде всего, характером научной работы и спецификой обучения. Сегодня исследователи занимаются все более и более узкими темами. Они потеряли, особенно когда речь идет о работах в начале карьеры, культурную со -ставляющую. В результате эти работы невозможно использовать в процессе обучения на первом и даже на втором курсах, что в итоге лишает студентов, не имеющих определенного багажа знаний, доступа к фундаментальным знаниям, препятствует формированию у них научных ориентиров.

На первых двух курсах обучения, когда студентов следует приобщать к широкой научной культуре, их не ориентируют на научную работу. Они не встречаются со специалистами-исследователями высокого уровня, поскольку они практически не участвуют в преподавании, за исключением специальных семинаров на третьем курсе обучения. В то же время очень многие преподаватели университетов занимаются исключительно преподаванием, отказываясь от научно-исследовательской работы. В конечном счете научными исследованиями занимается меньшинство институтских преподавателей, другие же находят себе ниши в сфере преподавания, не заботясь о будущей научной карьере студентов. Исследования проводятся в научных институтах, которые становятся местом притяжения для молодых талантов.

В экономическом образовании все больше места отводится проблемам управления (например, в области финансов). Такое профессиональное обучение, несомненно, приносит определенную пользу, облегчая доступ к рабочим местам по окончании учебного заведения. Но недостаток фундаментального образования снижает адаптационные способности студентов, необходимые для успешной профессиональной карьеры. Такая форма профессионализации способствует обесцениванию дипломов.

Таким образом, институтское образование, отрезанное от фундаментальных знаний, мешает карьерному росту выпускников, а узкая специализация на исследованиях увековечивает ситуацию, при которой профессиональным управленцам не требуются исследовательские компетенции. В целом же разрыв между обучением и научными исследованиями препятствует распространению результатов исследований в обществе, а это в результате отрицательно сказывается на экономическом росте.

Сложившаяся ситуация отражает восприятие экономики обществом. Не отрицая того, что в экономической науке существуют разные точки зрения и что она выражает идеологические предпочтения. Экономический анализ помогает делать правильный выбор между конкурирующими целями и сгладить противоречия. Отношения экономики с другими дисциплинами являются дополнительными, а не заменяющими. Так, трудно анализировать функционирование рынков, не рассматривая систему прав собственности. Но экономика не заменяет право, как и ее не могут заменить политические науки, социология или психология. Короче говоря, экономику нельзя сводить к овладению научно-исследовательской техникой. Поэтому необходимо широкое распространение экономических знаний в обществе. Овладение экономическими знаниями не должно быть уделом небольшой группы элитных исследователей.

Необходимо восстановить экономическое образование, связанное с исследованиями и открытое для будущих руководителей предприятий и организаций. Экономическое образование должно быть направлено на овладение базовыми знаниями и методами эмпирических исследований, навыками постановки экономических проблем и в то же время на возможность получения серьезных знаний в смежных дисциплинах.

Высшее образование должно опираться на научные исследования с учетом специфических задач, отличающихся друг от друга в зависимости от учебных циклов и длительности обучения. На первых курсах необходимо предусмотреть приобретение знаний и компетенций, которые можно немедленно применить, поддерживая при этом фундаментальное обучение, гарантирующее лучшим студентам возможность доступа к научным исследованиям.

Все институты должны работать в соответствии с едиными общими правилами и находиться в равных условиях. В число таких условий входят: автономия, многодисциплинарность, разделение административной и академической власти, варьирование нагрузки преподавателей и оценка их деятельности в зависимости от полученных результатов.

Автономия позволит вузам разработать и применять педагогические приемы, основанные на поиске соответствия между предложением и спросом на образование, что позволит каждому студенту найти подходящий ему вариант специализации. Многодисциплинарность дает возможность разработать программы обучения, призванные помочь студентам сориентироваться в выборе профессии. Разделение власти обеспечит качественные критерии отбора и позволит избежать влияния со стороны как внутренних, так и внешних групп давления. Переход вузов на договорные отношения, основанные на разделении задач между обучением, научными исследованиями и администрированием в ходе профессиональной карьеры, послужит гарантией от слишком жесткого разделения между этими сферами деятельности. В этих условиях может развиться эффективная организация, структурированная вокруг основных дисциплин (одной из которых является экономика) и способствующая их взаимодействию.

Развитие знаний и их положительное влияние на экономический рост зависят не только от имеющихся в распоряжении вузов финансовых ресурсов, но и от организационной формы учебных заведений. Необходимо привести предложения услуг в сфере образования и научных исследований в соответствие с изменяющимся и разнообразным спросом, что позволит избежать напрасной траты средств из-за неверной ориентации студентов и плохого распределения человеческих и финансовых ресурсов.

"Экономика и социум" №1(10) 2014