Экскурсионная деятельность: педагогический аспект

Статья посвящена описанию экскурсионной деятельности с точки зрения развития педагогических компетенций. Обоснована актуальность данной формы и значимость системной организации экскурсий в процессе образования и развития обучающихся, становления профессионала. Раскрыты особенности организации и проведения экскурсий как одной из наиболее эффективных форм воспитательной системы образовательного учреждения. Рассмотрены теоретико-методологические подходы к определению понятия «экскурсия», изложены ее цель и задачи, схематично представлена пошаговая методика организации и проведения экскурсий. Автор прослеживает взаимосвязь влияния экскурсионной деятельности не только на развитие обучающихся, но и на формирование педагогических компетенций учителя, таких как общепедагогическая, предметная, управленческая, профессионально-коммуникативная, рефлексивная. Далее представлен опыт Научно-образовательного центра экономики и информационных технологий, созданного на базе Института социально-экономического развития территорий Российской академии наук, в организации экскурсионной деятельности. Научно-образовательный центр осуществляет дополнительное образование обучающихся в сфере экономики. В рамках данной деятельности реализуется система экскурсий на ведущие предприятия и организации г. Вологды. Система экскурсий направлена на расширение и углубление знаний обучающихся об особенностях социально-экономического развития региона, анализ полученных теоретических знаний. Изложена сущность организации экскурсионной деятельности для обучающихся 5–11 классов научно-образовательного центра. Приведены существующие теоретические подходы к определению понятия «профессиональная компетентность», представлена классификация педагогических компетенций. Представлены способы влияния экскурсий на компетенции педагога. Сделан вывод о том, что необходимо развивать и совершенствовать систему работы с преподавателями научно-образовательного центра по формированию их профессиональной компетенции.

Опыт организации экскурсионной деятельности в научно-образовательном центре могут использовать сотрудники образовательных и научных учреждений.

Внеучебная деятельность, экскурсии, профессиональная компетентность, качество преподавания, научно-образовательный центр.

Система образования в современном мире – это один из начальных и важнейших институтов социализации личности. Понимая значимость данной функции школы и дополнительного образования, каждый педагог должен содействовать развитию личности. Наиболее эффективной его помощь будет лишь в том поле деятельности, где его влияние на формирующуюся личность наиболее сильно. Такой сферой педагогической деятельности является внеучебная работа – основа воспитательной системы образовательного учреждения. Она реализуется с помощью различных форм: клубно-кружковая, деятельность активов, школьное самоуправление, тематические недели и т. д. Одна из наиболее эффективных – экскурсии, которые представляют собой сложные в методическом и организационном отношении занятия с обучающимися, требующие тщательной подготовки педагога и школьников.

Целью исследования, представленного в данной статье, является анализ системы экскурсионной деятельности, сложившейся в Институте социально-экономического развития территорий РАН (ИСЭРТ РАН), и ее влияния на формирование педагогических компетенций.

Задачи исследования:

• 1.    Рассмотреть существующие теоретические подходы к определению понятия «экскурсия».

• 2.    Изучить опыт организации экскурсий для обучающихся НОЦ ИСЭРТ РАН.

• 3.    Рассмотреть влияние экскурсий на формирование педагогических компетенций преподавателей.

Экскурсия, с одной стороны, древнейшая форма обучения, с другой – одна из наиболее активных форм обучения, воспитания и гармонизации личности путем погружения в естественную, традиционную для данной культуры среду или в иную среду, требующую освоения. На это обращали внимание такие крупные педагоги, как А.Я. Герд, Е.А. Звягинцев, В.Ф. Зуев, Д.Н. Кайгородов, Я.А. Коменский, М.В. Ломоносов, А.С. Макаренко, Н.И. Пирогов, С.А. Рачинский, Ж.Ж. Руссо, В.А. Су-хомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, К.П. Ягодовский и многие другие [16].

Слово «экскурсия» происходит от латинского «excursio». В русском языке понятие появилось в XIX веке и первоначально означало «выбегание, военный набег», затем – «вылазку, поездку» [15]. В ходе анализа научно-методической литературы были выделены подходы к определению понятия «экскурсия» (табл. 1).

Сопоставляя вышеизложенные точки зрения к пониманию сущности экскурсионной деятельности, можно сделать вывод о том, что она представляет особый процесс деятельности, суть которого обусловлена конкретными закономерностями (тематичность, целеустремленность, наглядность, эмоциональность, активность и др.). Именно такая форма взаимодействия преподавателя и обучающихся позволяет с познавательной целью передвигаться от объекта к объекту по выбору учителя и по темам, связанным с образовательными программами.

В связи с этим представляется полезным поделиться опытом организации и проведения экскурсий в Научно-образовательном центре экономики и информационных технологий ИСЭРТ РАН.

Организация экскурсий на различные предприятия и учреждения г. Вологды

Таблица 1. Подходы к определению понятия «экскурсия»

Авторы	Определение
Л.П. Крысин	Экскурсия – посещение достопримечательных мест, музеев с учебными или культурно-просветительскими целями [8]
Б.М. Бим-Бад	Экскурсия – форма организации учебно-воспитательного процесса, позволяющая проводить наблюдения и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях или в музеях, на выставках [2]
Г.П. Долженко	Экскурсия – один из основных видов занятий и особая форма организации работы по всестороннему развитию школьников, нравственно-патриотическому, эстетическому воспитанию, но в то же время одна из очень трудоемких и сложных форм обучения [4]
С.С. Михайлов	Экскурсия – это форма учебно-воспитательной работы, которая позволяет организовать наблюдение и изменения предметов, объектов и явлений в естественных условиях [9]
В.А. Сластенин	Экскурсия – специальное учебно-воспитательное занятие, перенесенное в соответствии с определенной образовательной или воспитательной целью на предприятия, в музеи, на выставки и т. д. [12]

Таблица 2. Задачи экскурсий в системе экономического образования НОЦ ИСЭРТ РАН

№ п/п Задачи экскурсий 1 Образовательные – Конкретизация усвоенных на занятиях по экономике знаний и получение новых (место предприятия и отрасли в экономике региона, условия работы, история предприятия и перспективы его развития и др.); – расширение представлений школьников о мире профессий; – расширение кругозора 2 Развивающие – Развитие способностей к анализу, формирование образного мышления, овладение практическими навыками самостоятельного наблюдения и анализа экскурсионных объектов; – развитие наблюдательности, внимания; – развитие собственных представлений о состоянии современной экономики 3 Воспитательные – Воспитание культуры поведения, аккуратности, ответственности; – содействие развитию у школьника внимательности, наблюдательности является одной из составляющих вне-учебной работы с обучающимися. Цель данных мероприятий – расширение и углубление знаний об особенностях социально-экономического развития региона, анализ полученных теоретических знаний путем непосредственного наблюдения, применения их на практике. Каждая из экскурсий решает комплекс задач: образовательных, воспитательных и развивающих, что обеспечивает многоступенчатый подход к организации и проведению подобных мероприятий (табл. 2).

Важно, что экскурсии, организуемые НОЦ, это не разовые мероприятия, а система, охватывающая весь учебный год. Перед началом каждого учебного года составляется график экскурсий. Для каждого класса в год проводится две экскурсии в очной (непосредственное посещение предприятия/организации) или заочной/ виртуальной (просмотр фильма) форме. Каждое мероприятие соответствует определенной теме урока, предваряет или за- вершает изучение раздела курса или является частью тематической недели.

Для обеспечения системности и комплексности в работе по проведению экскурсий в НОЦ ИСЭРТ РАН разработана методика их организации (рис. 1) .

При организации экскурсии для обучающихся необходимо ориентироваться не только на ее соответствие образовательной программе, но и на возрастные особенности и ограничения класса. Так, для школьников 5–6 классов будут уместны и эффективны ознакомительные тематические экскурсии в рамках воспитательной работы (ДПС ГИБДД УВД по Вологодской области, ЧОУ УЦ «Энергетик»), а также применение обучающих экскурсионных форм (например, занятие «Работа с книгой» в Вологодской областной научной библиотеке). В 7–9 классах наибольшее обучающее и воспитательное воздействие на школьников произведут показательные учебные экскурсии, раскрывающие специфику и особенности

• 1.    Выбор предприятия (организации) для проведения экскурсии

• 2.    Составление графика экскурсии для обучающихся

• 3.    Подготовка группы к экскурсии

• 4.    Проведение экскурсии

• 5.    Послеэкскурсионная работа

(безопасность производства; соответствие содержания экскурсии образовательной программе;

дтупнтьккуриидлпнимни;нчимтьднгпрдприти

(согласование дат и времени проведения экскурсий с руководителями предприятий / организаций)

(краткая характеристика предприятия; изучение статистического материала по соответствующей сфере экономики; знакомство с правилами поведения и техникой безопасности)

(очная / заочная форма, посещение предприятия / организации, виртуальная экскурсия

(заполнение участниками экскурсии анкет, содержащих вопросы о полезности и важности полученной информации, которые позволяют оценить прежприятие, выполнение заданий контролирующего характера

Рис. 1. Методика организации экскурсий

Таблица 3. Подходы к определению понятия «профессиональная компетентность»

Автор Определение Т.Г. Браже Профессиональная компетентность – это многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний учителя и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.) [16] Н.В. Кузьмина Профессиональная компетентность – способность педагога превращать специальность, носителем которой он является, в средства формирования личности учащегося [7] Л.М. Митина Профессиональная компетентность включает знания, умения, навыки, а также способы и приемы их реализации в деятельности, общении, развитии (саморазвитии) личности [10] В.А. Адольф Профессиональная компетентность – это сложное образование, включающее комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, которые обеспечивают вариативность, оптимальность и эффективность построения учебновоспитательного процесса [7] А.К. Маркова Профессиональная компетентность – это такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, достигаются хорошие результаты в обученности и воспитанности школьников. При этом компетентность учителя определяется также соотношением его профессиональных знаний и умений, с одной стороны, и профессиональных позиций, психологических качеств – с другой [5] изучаемой проблемы (СХПК «Тепличный» в рамках темы «Как организуется производство благ»; ООО «Плейрикс» на уроке «Предпринимательство»). Для старшеклассников экскурсии должны носить профориентационный характер (ВоГУ, Центр занятости населения г. Вологды).

Организация экскурсионной деятельности в образовательной среде направлена на овладение определенными компетенциями не только обучающимися, но и педагогом, который руководит процессом изменений. Таким образом, она становится условием развития компетенций учителя.

Изучением профессиональной компетенции занимаются специалисты из различных областей – педагоги, психологи, социологи и т. д.

В современной научной практике существуют различные подходы к определению профессиональной компетенции (табл. 3).

В ходе анализа подходов к определению понятия «профессиональная компетентность» можно сделать вывод, что компетентность педагога – это особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях [14]. Анализ научной литературы позволил выделить следующие компетенции, которые формируют основу профессиональной компетентности педагога (рис. 2):

• 1)    социально-психологическая компетенция, связанная с готовностью решать профессиональные задачи, в том числе в режиме развития;

• 2)    профессионально-коммуникативная компетенция, определяющая степень успешности педагогического общения и взаимодействия с субъектами образовательного процесса;

• 3)    общепедагогическая профессиональная компетенция, включающая в себя психологическую и педагогическую готовность к развертыванию индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов личности; знания основ педагогики;

• 4)    предметная компетенция в сфере предметной специальности: знания в области преподаваемого предмета, методики его преподавания;

• 5)    управленческая компетенция, т. е. владение умениями проводить педагогический анализ, ставить цели, планировать и организовывать деятельность;

• 6)    рефлексивная компетенция, т. е. умение видеть процесс и результат собственной педагогической деятельности;

• 7)    информационно-коммуникативная компетенция, связанная с умением работать в сфере ИК-технологий;

• 8)    инновационная компетенция, характеризующая учителя как экспериментатора;

• 9)    креативная компетенция, т. е. умение учителя выводить деятельность на творческий, исследовательский уровень.

Формирование и развитие педагогических компетенций происходит в течение всего периода преподавательской деятельности. Существует множество путей совершенствования профессиональной компетентности – обучение на курсах повышения квалификации; участие в различных конкурсах; активное участие в педсоветах, семинарах, конференциях;

Рис. 2. Педагогические компетенции

Таблица 4. Способы влияния экскурсий на компетенции педагога

Компетенция учителя Способы влияния экскурсий на компетенции педагога Общепедагогическая – Экскурсия предоставляет учителю возможность изучить своих воспитанников (в естественной и непринужденной обстановке быстрее проявляются те качества личности, которые не сразу и не всегда можно выявить в условиях урока); – экскурсия – способность организовать самостоятельную работу обучающихся, самостоятельное получение знаний, умно и тонко направлять познавательную активность класса Предметная – Экскурсия обогащает знаниями и самого учителя, приобщая его к сфере материального производства, к людям труда, знакомя с современной технологией и техникой производства и т. д.; – экскурсия позволяет использовать предметные знания в целях более эффективного воспитания личности во внеурочной деятельности обучающихся; – экскурсия дает широкие возможности для полного, комплексного использования методов обучения (и в первую очередь проблемных) Профессиональнокоммуникативная – Экскурсия – форма общения педагога и обучающегося, при которой происходит обмен информацией, формируется общность чувств, настроений, мыслей, мнений, взглядов, достигается взаимопонимание, происходит усвоение информации, укрепляются взаимосвязь и взаимодействие субъектов на основе их совместной деятельности, эмоциональное взаимопонимание Рефлексивная – Педагог получает дополнительную возможность в развитии собственных навыков обобщения организации экскурсионной деятельности в форме отчета, доклада, статьи, презентации и т. д. участие в исследовательских работах; самообразование и т. д. Одним из эффективных условий развития компетентности педагога является организация экскурсионной деятельности. Рассмотрим способы влияний экскурсий на ведущие компетенции педагога (табл. 4) [3].

Таким образом, представленный опыт использования экскурсий в развитии педагогических компетенций доказывает, что проведение данных мероприятий занимает важное место в образовательном и воспитательном процессе и играет особую роль в развитии преподавателя и обучающихся, т. к. современное обучение является средством расширения возможностей сотрудничества педагога и преподавателя и создания совершенно новой культуры обучения.

Одна из главных задач современной образовательной политики – формирование профессиональных компетенций педагога, отвечающих требованиям нового времени. Стратегическое направление социально-экономического развития на- шей страны требует новых высококвалифицированных специалистов во всех сферах, которые бы являлись носителями новейших знаний и технологий. Смена требований к субъекту деятельности влечет за собой и смену требований к процессу его профессионализации, что вызывает необходимость проектирования профессиональной и образовательной среды и соответствующего концептуального, теоретического и технологического обеспечения данного процесса [11].

Именно поэтому большую роль в образовании школьников играет профессионализм педагогических кадров. Формирование и совершенствование профессиональных компетентностей педагога осуществляется за счет непрерывного и систематического повышения его профессионального уровня. В современных условиях только активная жизненная позиция педагога и рост его профессионального мастерства помогают обеспечить одно из важнейших прав обучающихся – право на качественное образование.