Экспериментальное исследование динамики структуры ценностно-мотивационной сферы личности молодежи, склонной к девиантному поведению, под воздействием социально-психологической коррекции (часть вторая)

ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

Данная статья является продолжением материала, размещенного в № 1(31) за 2018 год журнала «Симбирский научный вестник» и посвященного теоретическому анализу современного состояния социальной проблематики, от- ражающейся в ценностно-мотивационной сфере личности молодежи. Здесь рассматривается эмпирическое исследование и проводится анализ и интерпретация данных проведенного эксперимента, которые помогают объяснить теоретические положения, выведенные в первой части.

С целью проведения экспериментального исследования были образованы две группы школьников (контрольная (30 человек) и экспериментальная (30 человек)) и две группы студентов (контрольная (40 человек) и экспериментальная (40 человек)). Группы имели одинаковый гендерный состав. У школьников: контрольная — 15 юношей и 15 девушек, экспериментальная — 15 юношей и 15 девушек; у студентов: контрольная — 20 юношей и 20 девушек, экспериментальная — 20 юношей и 20 девушек. В группах было проведено психологическое тестирование с использованием ценностного опросника С. Шварца и методики определения склонности к отклоняющемуся поведению А. Н. Орел. Тестирование проводилось в кабинетах школы и вуза, где члены группы были рассажены по одному человеку, использовался вводный инструктаж, что позитивно сказалось на валидности и надежности исследования. Психологическое тестирование осуществлялось до и после проведения программы ценностномотивационного развития личности.

С целью анализа систем ценностей молодых людей, принимавших участие в программе ценностно-мотивационного развития (ЦМР) и не принимавших участие в программе ценностномотивационного развития (НЦР), нами было осуществлено сравнение среднегрупповых значений ценностей до и после проведения программы социально-психологической коррекции с использованием статистического t-критерия Стьюдента. Сравнение проводилось по контрольным и экспериментальным группам с учетом гендера и отдельно по подросткам и молодежи. Особое внимание уделялось значимым различиям ценностей в изучаемых группах, что могло свидетельствовать о наличии влияния социальнопсихологического воздействия на личность подростка. С целью удобства изложения материала в дальнейшем будут использоваться следующие аббревиатуры: ЦМР — молодые люди, принимавшие участие в программе ценностно-мотивационного развития, НЦР — молодые люди, не принимавшие участие в программе ценностномотивационного развития.

В результате сравнительного анализа в группах подростков были обнаружены значимые статистические различия, свидетельствующие о происходящих изменениях в результате проведения программы ценностно-мотивационного развития. В группе девушек-школьниц, принимавших участие в программе ценностно-мотивационного развития, в результате проведенного эксперимента были обнаружены значимые раз- личия в ценностно-мотивационных доменах «социальная власть» (tэмп = 2,7932 при ρ ≤ 0,05), «поддержка традиций» (tэмп = 2,2492 при ρ ≤ 0,01), «социальная культура» (tэмп = 4,2718 при ρ ≤ 0,01), значимость которых возросла в результате эксперимента, и «безопасность» (tэмп = 3,3845 при ρ ≤ 0,01), значимость которой снизилась (табл. 1). В то же время в группе девушек-школьниц, не принимавших участие в программе ценностномотивационного развития, при сравнении значений ценностно-мотивационных доменов, измеренных до и после экспериментального исследования, статистически значимых различий не обнаружено.

В группе юношей-школьников, принимавших участие в программе ценностно-мотивационного развития, в результате проведенного эксперимента были обнаружены значимые различия в ценностно-мотивационных доменах «поддержка традиций» (t эмп = 3,0011 при ρ ≤ 0,01) и «зрелость» (t эмп = 2,8312 при ρ ≤ 0,05), значимость которых возросла в результате эксперимента, и «стимуляция» (t эмп = 3,1318 при ρ ≤ 0,01) и «безопасность» (t эмп = 2,1320 при ρ ≤ 0,05), значимость которых снизилась. В то же время в группе юношей-школьников, не принимавших участие в программе ценностно-мотивационного развития, были обнаружены значимые различия в ценностно-мотивационных доменах «конформизм» (t эмп = 4,0080 при ρ ≤ 0,01) и «зрелость» (t эмп = 2,8312 при ρ ≤ 0,05), значимость которых снизилась (табл. 2).

Данные результаты могут свидетельствовать о том, что вследствие социально-психологического воздействия в форме тренинга личностного роста у девушек-подростков повышается значимость способности влиять на людей и события, происходящие с ними в жизни. Также проведенная социально-психологическая программа позитивно повлияла на развитие уважения у девушек к традициям общества и культурным устоям, что снизило чувство защищенности, поскольку личностный рост предполагает в определенной степени вызов себе и окружающим людям, выводящий из состояния комфорта и равновесия, но способствующий личностному развитию.

У юношей, также как у девушек, повысилась значимость поддержки традиций, но вместе с этим повысилась и ценность зрелости, которая предполагает мудрое понимание жизни. Такое соотношение ценностей может быть также связано со снижением значимости стимуляции, снижением стремления у юношей к поиску острых ощущений. Все это может также свиде- тельствовать о положительном влиянии программы социально-психологической коррекции, направленной на личностный рост, что выразилось в снижении ценности безопасности, также как у девушек. С другой стороны, у юношей, которые не принимали участие в программе ценностно-мотивационного развития, снизилась значимость зрелости и наряду с этим снизилась ценность конформизма, что также может свидетельствовать о негативных процессах личностного развития у юношей, не направленных на позитивное развитие. Указанные особенности согласуются с результатами исследований И. В. Дубровской и А. М. Прихожан, отмечающих повышенную потребность подростков в эмоциональном насыщении [9, с. 337].

Далее, в группе девушек-школьниц, принимавших участие в программе ценностно-мотивационного развития, в результате проведенного эксперимента статистически значимых различий в уровне склонности к различным формам девиантного поведения обнаружено не было, уровень склонности к девиантному поведению по всем шкалам не превышал критического порога. Однако в группе девушек-школьниц, не принимавших участие в программе социально-психологической коррекции, были обнаружены значимые различия по уровню склонности к саморазрушающему поведению (t эмп = 2,1359 при ρ ≤ 0,05) и уровню склонности к делинквентному поведению (t эмп = 2,4140 при ρ ≤ 0,05), значимость которых возросла за время эксперимента (табл. 3).

В группе юношей-школьников, принимавших участие в программе ценностно-мотивационного развития, в результате проведенного эксперимента были обнаружены значимые различия по уровню склонности к преодолению норм и правил (t эмп = 6,7082 при ρ ≤ 0,01) и по уровню склонности к аддиктивному поведению (t эмп = 2,5298 при ρ ≤ 0,05), значимость которых снизилась в результате эксперимента. В то же время в группе юношей-школьников, не принимавших участие в программе ценностно-мотивационного развития, при сравнении значений склонности к девиантному поведению, измеренных до и после экспериментального исследования, статистически значимых различий не обнаружено (табл. 4).

Такие результаты свидетельствуют о позитивном влиянии социально-психологического тренинга и могут быть объяснены положительным воздействием направленности личностного развития на поведение, ориентацию на нормы и правила социума. При этом у девушек, которые приняли участие в программе ценностно-мотивационного развития, это проявляется в стабилизации поведения в рамках нормативного, а у девушек, не принимавших участие в программе ценностно-мотивационного развития, стабилизации поведения в нормативном пространстве не наблюдается, а, напротив, проявляется повышение уровня склонности к девиантному поведению, в нашем случае к таким его формам, как саморазрушающее поведение и делинквентное поведение. У юношей же, принимавших участие в программе ценностно-мотивационного развития, даже наблюдается позитивное изменение в поведении, выражающееся в снижении уровня склонности к преодолению норм и правил и склонности к аддиктивному поведению.

Далее, в результате сравнительного анализа в группах молодежи были обнаружены значимые статистические различия, свидетельствующие о происходящих изменениях в результате проведения программы ценностно-мотивационного развития. В группе девушек-студенток, принимавших участие в программе ценностно-мотивационного развития, в результате проведенного эксперимента были обнаружены значимые различия в ценностно-мотивационных доменах «социальная власть» (t эмп = 2,5715 при ρ ≤ 0,05) и «поддержка традиций» (t эмп = 2,8621 при ρ ≤ 0,01), значимость которых возросла в результате эксперимента, и «безопасность» (t эмп = 2,2138 при ρ ≤ 0,05), значимость которой снизилась. В то же время в группе девушек-студенток, не принимавших участие в программе ценностно-мотивационного развития, при сравнении значений ценностно-мотивационных доменов, измеренных до и после экспериментального исследования, были обнаружены значимые различия в ценностно-мотивационных доменах «наслаждение» (t эмп = 3,2127 при ρ ≤ 0,01), значимость которой возросла в результате эксперимента, и «поддержка традиций» (t эмп = 2,7681 при ρ ≤ 0,05), значимость которой снизилась (табл. 5).

В группе юношей-студентов, принимавших участие в программе ценностно-мотивационного развития, в результате проведенного эксперимента были обнаружены значимые различия в ценностно-мотивационных доменах «самоопределение» (tэмп = 2,9215 при ρ ≤ 0,01) и «зрелость» (tэмп = 2,2516 при ρ ≤ 0,05), значимость которых возросла в результате эксперимента, и «социальная культура» (tэмп = 2,4223 при ρ ≤ 0,05), значимость которой снизилась. В то же время в группе юношей-студентов, не принимавших участие в программе ценностно-мотивационного развития, при сравнении значений ценностномотивационных доменов, измеренных до и после экспериментального исследования, статистически значимых различий не обнаружено (табл. 6).

Полученные результаты могут говорить о том, что в результате реализации социальнопсихологической программы личностного развития у девушек-студенток проявились позитивные изменения, аналогичные у девушек-школьниц. А именно повысилась значимость социальной власти и поддержки традиций и снизилась значимость безопасности, что также можно объяснить влиянием социально-психологического тренинга, направленного на повышение внутренней мотивации и за счет этого осмысленности собственной деятельности. Это предполагает взятие ответственности за свое поведение и стремление к саморазвитию, что подразумевает снижение чувства принадлежности и повышение ценности общепринятых норм. С другой стороны, у девушек-студенток, не принимавших участие в программе ценностно-мотивационного развития, повысилась значимость наслаждения и снизилась значимость поддержки традиций, что выступает фактором, ориентирующим на поиск острых ощущений и за счет этого на преодоление общепринятых норм и правил. Такие особенности ценностной сферы личности подростков, склонных к девиантному поведению, рассматривались нами в предыдущем исследовании [6—8, 10].

У юношей-студентов, в отличие от девушек-студенток, влияние программы ценностномотивационного развития в большей степени отразилось на повышении значимости самоопределения и зрелости. Это связано с повышением потребности у юношей этого возраста в жизненном самоопределении, а проведенная социально-психологическая программа направлена на осмысленный выбор жизненных целей, что и проявляется в повышении ценности самоопределения и вместе с этим и ценности зрелости, которая также коррелирует с пониманием своего предназначения в жизни. Этим же подтверждается снижение значимости ценности социальной культуры, которая связана с принятием своей участи в жизни, в противовес собственному выбору. У юношей-студентов же, не принимавших участие в программе ценностно-мотивационного развития, значимых изменений в системе ценностно-мотивационных доменов не произошло. Также в общем для юношей и девушек стоит отметить следующее наблюдение. И у девушек-студенток, и у юношей-студентов, по сравнению с девушками-школьницами и юношами-школьниками, выявленные различия в динамике ценностно-мотивационных доменов в результате проведения программы ценностномотивационного развития менее выражены. Это объясняется усложнением структуры личности у молодых людей более старшего возраста, проявляющейся в большей комплексности компонентов, поэтому и изменения, происходящие в результате одинакового социально-психологического воздействия, менее значимы, так как требуют более комплексного подхода. Принципиальное значение готовности к самоопределению у молодого человека для социальной адаптации отмечается и другими учеными [1, с. 91; 2; 4; 5].

Далее, в группе девушек-студенток, принимавших участие в программе ценностномотивационного развития, в результате проведенного эксперимента статистически значимых различий в уровне склонности к различным формам девиантного поведения обнаружено не было, уровень склонности к девиантному поведению по всем шкалам не превышал критического порога.

Однако в группе девушек-студенток, не принимавших участие в программе социальнопсихологической коррекции, были обнаружены значимые различия по уровню склонности к преодолению общепринятых норм и правил (t эмп = 2,9677 при ρ ≤ 0,01), значимость которой возросла за время эксперимента (табл. 7).

В группе юношей-студентов, принимавших участие в программе ценностно-мотивационного развития, в результате проведенного эксперимента были обнаружены значимые различия по уровню склонности к саморазрушающему поведению (t эмп = 2,9115 при ρ ≤ 0,01) и по уровню склонности к делинквентному поведению (t эмп = 2,5264 при ρ ≤ 0,05), значимость которых снизилась в результате эксперимента. В то же время в группе юношей-студентов, не принимавших участие в программе ценностно-мотивационного развития, при сравнении значений склонности к девиантному поведению, измеренных до и после экспериментального исследования, статистически значимых различий не обнаружено (табл. 8).

Полученные результаты, также как и в случае со школьниками, вносят большой вклад в обоснование положительного влияния проведенной во время эксперимента программы ценностно-мотивационного развития и дополняют объяснение позитивного влияния развития личности на позитивные изменения в поведении, что выражается в снижении ориентации на де- виации и в стремлении к следованию социальным нормам. При этом, также как и в выборке школьников, у девушек-студенток, принимавших участие в программе ценностно-мотивационного развития, наблюдается стабилизация поведения в рамках нормативного, а у девушек-студенток, не принимавших участие в названной социально-психологической программе, наоборот, проявилось повышение уровня склонности к преодолению общепринятых норм и правил. У юношей-студентов же, которые приняли участие в программе ценностно-мотивационного развития, снизился уровень склонности к саморазру-шающему поведению и уровень склонности к делинквентному поведению, а у юношей-студентов, не участвовавших в социально-психологическом тренинге, наблюдалась стабилизация на высоких уровнях склонности к различным формам девиантного поведения. Данное наблюдение дополнительно свидетельствует в пользу позитивного влияния личностного роста на направленность поведения, что согласуется с дис-позиционной концепцией личности о взаимосвязи личностных и поведенческих компонентов психики человека.

Далее, с целью анализа динамики структуры взаимосвязей ценностных ориентаций и склонности к различным формам девиантного поведения был проведен факторный анализ данных экспериментального исследования с помощью программы Статистика (версия 13). Был использован метод главных компонент с дальнейшим применением процедуры вращения данных Варимакс и их нормализацией. Факторный анализ проводился отдельно по выборкам подростков и молодежи с учетом гендера.

В результате факторного анализа были обнаружены значимые структуры динамики взаимосвязей ценностно-мотивационных доменов и склонности к девиантному поведению в группах подростков и молодежи, что подтверждает результаты сравнительного анализа. В группе девушек-школьниц были выявлены следующие структуры факторных весов (табл. 9).

Согласно наибольшим факторным весам, первый фактор в выборке девушек-школьниц до эксперимента объединяет положительно ценности самоопределения, стимуляции, поддержки традиций, безопасности, зрелости, духовности и отрицательно ценности конформизма и склонности к саморазрушающему поведению. Это демонстрирует наличие двух подструктур в первом факторе. Первая подструктура составляет ориентацию на ценности самоопределения, стимуляции, поддержки традиций, зрелости и духовности, что относится к просоциальной направленности. Вторая подструктура составляет конформизм и склонность к саморазрушающему поведению, что, видимо, объясняется подавлением собственной свободы в случае конформного поведения, ведущего к повышению уровня саморазрушающего поведения. Второй фактор положительно объединил ценности достижения, социальности, социальной культуры и отрицательно склонности к аддиктивному и агрессивному поведению. Это выражает, таким образом, близость ориентаций на достижения, следование социальным нормам и почитание социальных устоев и их противопоставление склонности к аддиктивному и агрессивному поведению, что может выступать фактором превенции агрессии и аддикций. В третьем факторе положительно объединились ценности наслаждения и социальной власти и склонности к делинквентному поведению, отражающие ориентацию на поиск наслаждений и доминирование в социальных отношениях как имеющие положительное значение в проявлении делинквентного поведения.

После проведения эксперимента в форме внедрения программы ценностно-мотивационного развития можно говорить о достаточно существенных изменениях в структурах ценностных ориентаций и склонностей к различным формам девиантного поведения. Так, согласно наибольшим факторным весам в результатах исследований в выборке девушек-школьниц после проведения эксперимента, первый фактор объединяет положительно ценности наслаждения, достижения и духовности и отрицательно ценность социальности. Это может быть объяснено тем, что в результате проведенной программы ценностно-мотивационного развития у девушек-школьниц повысилась ориентация на личные достижения вместе со снижением значимости социальных отношений. Второй фактор оказался самым нагруженным и, можно сказать, противоречивым — он положительно объединил ценности самоопределения, стимуляции, поддержки традиций, социальной культуры и склонности к преодолению норм и правил, са-моразрушающему, агрессивному, делинквентному поведению, что выглядит достаточно парадоксально. По структуре взаимосвязей данный фактор объединил множество отношений ценностно-мотивационных доменов и уровня склонности к различным формам девиантного поведения у девушек-подростков и поэтому заслуживает отдельного внимания. По сути, данный фактор выражает повышение уровня взаимосвязи общей склонности к девиантному пове- дению, что воспринимается негативно, и ориентации на такие позитивные ценности, как самоопределение и стимуляция, социальная культура и поддержка традиций, и при этом является результатом проведенного тренинга личностного роста. Программа ценностно-мотивационного развития предполагает отказ от внешне заданной мотивации, поиск новых смыслов, помогающих развить внутреннюю мотивацию, найти собственный путь и, таким образом, повысить собственный потенциал жизнедеятельности. Это, вероятно, объясняет переориентацию системы диспозиций на поиск новых смыслов как результат переосмысления во время тренинговой работы, что ведет к отходу от общепринятых норм, повышая тем самым уровень склонности девиации. Но одновременно склонность к девиантному поведению остается позитивно ориентированной, поскольку в структуре фактора имеет высокую значимость ориентация на социальную культуру и поддержку социальных норм. Это также выражается в структуре третьего фактора, который объединил положительно ценности социальной власти и зрелости и отрицательно ценности конформизма и безопасности, таким образом, выражая динамику переориентации ценностей у девушек-подростков на зрелость за счет снижения значимости конформизма и безопасности, что соответствует аналогичным результатам предыдущего сравнительного анализа.

В группе юношей-школьников были выявлены следующие структуры факторных весов (табл. 10).

Согласно наибольшим факторным весам, первый фактор в выборке юношей-школьников до эксперимента положительно объединил ценности наслаждения, самоопределения, стимуляции, социальности, безопасности, зрелости и отрицательно ценности поддержки традиций, духовности и склонности к аддиктивному поведению. По всей видимости, в структуре ценностей выделяются две значимые группы, которые можно обозначить как направленность на активное социальное взаимодействие (наслаждение, самоопределение, стимуляция, социальность, безопасность, зрелость) и направленность на традиции (поддержка традиций и духовность). Вместе с ориентацией на традиции значимо выступает и склонность к аддиктивно-му поведению, в котором, видимо, выражается зависимость как существенная форма приверженности к устоявшимся формам взаимодействия. Второй фактор положительно объединил ценности достижения, социальной власти, кон- формизма и склонности к преодолению норм и правил. Здесь стоит обратить внимание, что у юношей, также как и у девушек, ценности достижения и социальной власти положительно связаны со склонностью к нарушению социальных норм, однако, в отличие от девушек, у юношей данная подструктура значимо связана также с конформизмом. Это объясняется, вероятно, тем, что у девушек позитивная ориентация к склонности к девиантному поведению компенсируется высокой значимостью социальной культуры, а у юношей следованием групповым интересам. Это проявляется в третьем факторе, который положительно объединил ценность социальной культуры и отрицательно склонности к агрессивному и делинквентному поведению.

После проведения тренинга ценностно-мотивационного развития у юношей, также как и у девушек, произошли существенные изменения в структурах ценностей и склонностей к различным формам девиантного поведения. Так, согласно наибольшим факторным весам, в выборке юношей после эксперимента первый фактор положительно объединил ценности наслаждения, достижения, социальной власти, самоопределения и отрицательно ценности поддержки традиций, социальности, социальной культуры. Таким образом, по сравнению со структурами ценностей, выраженных в первом факторе до проведения эксперимента и направленных на активное социальное взаимодействие и поддержку традиций, произошла переориентация в большей степени на достижения и социальную власть и снижение значимости социальности и социальной культуры. Это объясняется, также как и в случае с девушками, тем, что направленность тренинга заключается в развитии творческого поиска внутренних смыслов собственной жизнедеятельности, что повышает неприятие устоявшихся стереотипных отношений. Эта направленность выражается и во втором и в третьем факторе, которые связывают традиционные ценности с различными формами девиантного поведения. Так, второй фактор положительно объединяет ценности конформизма, безопасности, склонности к саморазрушающему, агрессивному, деликвентному поведению. А третий фактор положительно объединил ценности зрелости, духовности, склонности к преодолению норм и правил, к аддиктивному поведению и отрицательно ценность стимуляции.

В группе девушек-студенток были выявлены следующие структуры факторных весов (табл. 11).

Согласно наибольшим факторным весам, первый фактор в группе девушек-студенток до проведения эксперимента положительно объединил ценности самоопределения, стимуляции, социальной культуры и духовности. Исходя из такой структуры, можно сказать, что позитивные традиционные нормы самоопределения и ориентации на социальную культуру выражаются у девушек в данной структуре, и данный фактор можно обозначить как ориентацию системы ценностей девушек на самоопределение в рамках социальных отношений. Второй фактор в выборке девушек-студенток до проведения эксперимента положительно объединил склонности к саморазрушающему и делинквентному поведению, выражая, таким образом, ориентацию на девиантность. Третий фактор положительно объединил ценности конформизма, поддержки традиций, социальности и безопасности и отрицательно ценности социальной власти, таким образом, выражая структуру следования социальным нормам, а противопоставление ценности социальной власти относит данную структуру ценностей к ориентации девушек на гармоничные социальные отношения.

В результате проведенного экспериментального внедрения программы социально-психологической коррекции наблюдаются существенные изменения в системе диспозиций у девушек-студенток. Так, согласно наибольшим факторным весам, в группе девушек после эксперимента первый фактор отрицательно объединил ценности конформизма, поддержки традиций, социальности, безопасности и социальной культуры.

Таким образом, структура ценностей в рамках данного фактора переориентировалась с самоопределения и социальной культуры на отрицание конформизма, поддержки традиций и социальной культуры. Это может свидетельствовать о смене у девушек ориентации на самоопределение в рамках социальных нормативов, на отказ от традиционных решений, спровоцированных ценностно-мотивационной коррекцией. Аналогичное объяснение может получить структура второго фактора, полученного после экспериментального исследования у девушек, который положительно объединил ценность наслаждения и склонности к преодолению норм и правил, к аддиктивному поведению, к самораз-рушающему поведению, к делинквентному поведению. Таким образом, данный фактор можно условно обозначить как фактор девиантного по- ведения, что в сознании девушек связывается с ориентацией на наслаждения. Третий фактор положительно объединил у девушек после эксперимента ценности самоопределения и духовности, таким образом, выделяя четкую связь свободы поиска смысла с гармонией в отношениях с самим собой. Стоит также отметить, что в целом у девушек-студенток, в отличие от девушек-школьниц, получаются более собранные структуры ценностей и склонностей к различным формам девиантного поведения, что объясняется тем, что в подростковом возрасте системы диспозиций еще более размыты, а в молодом возрасте они более сконцентрированы на общем смысле. Поэтому получается меньший разброс в структурах факторов у девушек-студенток, а в результате проведенного социальнопсихологического воздействия в форме тренинга ценностно-мотивационного развития изменения более ориентированы на самоопределение и позитивное отношение к гармонии с обществом.

В группе юношей-студентов были выявлены следующие структуры факторных весов (табл. 12).

Согласно наибольшим факторным нагрузкам, первый фактор в группе юношей-студентов до проведения эксперимента объединил ценности стимуляции, склонности к преодолению норм и правил, к аддиктивному поведению, к саморазрушающему поведению, к агрессивному поведению, к делинквентному поведению. Благодаря такой структуре, а именно объединению всех исследованных в нашем эксперименте форм девиантного поведения, данный фактор заслуживает называться фактором склонности к девиантному поведению в целом. И при этом в структуре данного фактора присутствует ориентация на ценность стимуляции, что, видимо, объясняется тем, что в типичной системе ценностей у молодых людей ориентация на поиск острых ощущений связывается с проявлением отклонений от социальных норм. Второй фактор у юношей объединил ценности достижения, социальной власти, поддержки традиций и безопасности, что позволяет отнести данный фактор к ориентации на достижения в социуме. При этом стремление к социальному одобрению, к способности влиять на окружающих связывается с уважением к традициям. Третий фактор положительно объединил ценности зрелости, социальной культуры и духовности, что позволяет отнести данный фактор к внутреннему миру молодого человека, выражающемуся в стремлении к гармонии с самим собой и поиска внутренних смыслов.

Таблица 1

Сравнение среднегрупповых значений ценностей девушек-школьниц, принимавших участие в программе ценностно-мотивационного развития, и девушек-школьниц, не принимавших участие в данной программе, до и после проведения экспериментального исследования

Ценности	ЦМР		t эмп	НЦР		t эмп
	до	после		до	после
Наслаждение	4,25	4,75	0,4711	4,75	5,25	0,6312
Достижения	2,70	3,90	1,7115	4,42	4,21	0,2001
Социальная власть	2,88	4,75	2,7932*	3,63	4,63	0,8845
Самоопределение	4,75	5,33	1,4253	4,42	5,02	1,4178
Стимуляция	4,17	4,83	0,7805	4,33	4,12	0,1625
Конформизм	3,51	3,88	1,1216	3,63	3,75	0,4568
Поддержка традиций	3,63	4,25	2,2492*	3,54	3,13	1,3417
Социальность	4,19	4,56	1,4151	4,69	4,44	0,3912
Безопасность	4,42	3,86	3,3845**	4,51	3,93	0,6918
Зрелость	4,36	4,36	0,0001	4,14	4,50	0,3782
Социальная культура	2,93	4,57	4,2718**	4,07	3,29	1,7214
Духовность	4,01	3,91	0,4519	4,32	4,16	0,2115

* — значимые различия при ρ ≤ 0,05;

** — значимые различия при ρ ≤ 0,01.

Таблица 2

Сравнение среднегрупповых значений ценностей юношей-школьников, принимавших участие в программе ценностно-мотивационного развития, и юношей-школьников, не принимавших участие в данной программе, до и после проведения экспериментального исследования

Ценности	ЦМР		t эмп	НЦР		t эмп
	до	после		до	после
Наслаждение	4,03	4,08	0,0002	4,25	4,01	0,2811
Достижения	2,63	3,91	1,5214	4,21	4,11	0,0601
Социальная власть	1,63	3,38	1,2784	3,55	3,75	0,1617
Самоопределение	4,58	4,51	0,2819	4,67	4,33	0,3415
Стимуляция	4,33	3,17	3,1318**	5,52	4,53	0,8514
Конформизм	4,01	4,38	0,3817	4,75	3,75	4,0008**
Поддержка традиций	3,75	4,54	3,0011**	2,88	3,25	0,2511
Социальность	4,13	4,06	0,2010	5,13	3,25	1,0922
Безопасность	5,02	3,86	2,1320*	4,83	3,64	1,2221
Зрелость	4,07	4,36	2,8312*	4,14	3,54	4,0215**
Социальная культура	3,29	3,21	0,1917	3,86	3,14	1,2588
Духовность	4,21	4,11	0,2168	4,19	3,65	1,3918

* — значимые различия при ρ ≤ 0,05;

** — значимые различия при ρ ≤ 0,01.

Таблица 3

Сравнение среднегрупповых значений уровня склонности к девиантному поведению у девушек-школьниц, принимавших участие в программе ценностно-мотивационного развития, и девушек-школьниц, не принимавших участие в данной программе, до и после проведения экспериментального исследования

Склонность	ЦМР		t эмп	НЦР		t эмп
	до	после		до	после
к преодолению норм и правил	40,50	40,51	0,0001	52,51	52,52	0,0001
к аддиктивному поведению	39,56	41,51	0,3508	44,45	49,51	0,8219
к саморазрушающему поведению	42,21	45,52	0,3813	43,56	55,58	2,1359*
к агрессивному поведению	38,54	42,59	0,3327	49,87	56,59	0,7725
к делинквентному поведению	37,53	41,85	0,7419	35,21	48,55	2,4140*

* — значимые различия при ρ ≤ 0,05.

Таблица 4

Сравнение среднегрупповых значений уровня склонности к девиантному поведению у юношей-школьников, принимавших участие в программе ценностно-мотивационного развития, и юношей-школьников, не принимавших участие в данной программе, до и после проведения экспериментального исследования

Склонность	ЦМР		t эмп	НЦР		t эмп
	до	после		до	после
к преодолению норм и правил	44,35	36,51	6,7082**	37,52	49,56	1,8856
к аддиктивному поведению	38,54	34,52	2,5298*	38,45	40,57	1,0035
к саморазрушающему поведению	41,56	44,89	0,4932	49,58	52,36	0,7809
к агрессивному поведению	41,57	38,54	0,8485	43,51	43,55	0,0015
к делинквентному поведению	35,12	40,78	1,3868	42,89	48,23	0,7682

* — значимые различия при ρ ≤ 0,05;

** — значимые различия при ρ ≤ 0,01.

Таблица 5

Сравнение среднегрупповых значений ценностей девушек-студенток, принимавших участие в программе ценностно-мотивационного развития, и девушек-студенток, не принимавших участие в данной программе, до и после проведения экспериментального исследования

Ценности	ЦМР		t эмп	НЦР		t эмп
	до	после		до	после
Наслаждение	4,52	4,21	0,3232	3,85	4,83	3,2127**
Достижения	3,72	3,76	0,0752	3,96	3,56	0,7915
Социальная власть	2,54	3,15	2,5714*	2,56	2,95	0,7458
Самоопределение	4,73	4,87	0,1654	4,03	3,97	0,1216
Стимуляция	4,67	4,65	0,1215	4,47	4,41	0,1968
Конформизм	3,59	3,56	0,0001	3,58	3,43	0,1542
Поддержка традиций	3,50	4,25	2,8621**	4,35	3,92	2,7681*
Социальность	4,38	4,08	0,3789	4,01	3,98	0,0412
Безопасность	4,63	3,73	2,2138*	4,97	5,13	0,3334
Зрелость	4,29	4,66	1,1216	4,86	4,81	0,1619
Социальная культура	3,51	3,44	0,2216	3,01	3,31	0,6192
Духовность	4,08	4,16	0,1478	3,96	3,88	0,2155

* — значимые различия при ρ ≤ 0,05;

** — значимые различия при ρ ≤ 0,01.

Таблица 6

Сравнение среднегрупповых значений ценностей юношей-студентов, принимавших участие в программе ценностно-мотивационного развития, и юношей-студентов, не принимавших участие в данной программе, до и после проведения экспериментального исследования

Ценности	ЦМР		t эмп	НЦР		t эмп
	до	после		до	после
Наслаждение	3,81	3,82	0,0001	4,45	4,12	0,6475
Достижения	3,76	3,76	0,0001	3,56	3,61	0,0501
Социальная власть	3,98	3,25	0,6459	3,45	3,32	0,3345
Самоопределение	4,77	5,37	2,9215**	4,12	4,36	0,2789
Стимуляция	4,47	4,53	0,1154	4,27	3,93	0,6153
Конформизм	3,55	3,65	0,1987	2,45	2,85	0,5891
Поддержка традиций	3,75	4,05	0,3412	2,87	2,65	0,1541
Социальность	4,78	4,51	0,7415	3,48	3,35	0,1316
Безопасность	4,63	4,87	0,4115	3,97	3,93	0,0515
Зрелость	4,37	4,86	2,2516*	3,94	4,22	0,4789
Социальная культура	4,23	3,71	2,4223*	3,11	3,17	0,1394
Духовность	4,48	4,56	0,2365	4,08	4,44	0,4652

Таблица 7

Сравнение среднегрупповых значений уровня склонности к девиантному поведению у девушек-студенток, принимавших участие в программе ценностно-мотивационного развития, и девушек-студенток, не принимавших участие в данной программе, до и после проведения экспериментального исследования

Склонность	ЦМР		t эмп	НЦР		t эмп
	до	после		до	после
к преодолению норм и правил	47,41	45,62	0,2375	44,44	51,43	2,9677**
к аддиктивному поведению	40,05	40,07	0,0001	40,51	43,87	0,5441
к саморазрушающему поведению	43,89	42,55	0,3054	46,25	47,89	0,3918
к агрессивному поведению	40,48	40,85	0,0661	42,80	43,12	0,0317
к делинквентному поведению	37,68	38,61	0,2112	39,78	40,46	0,4785

** — значимые различия при ρ ≤ 0,01.

Таблица 8

Сравнение среднегрупповых значений уровня склонности к девиантному поведению у юношей-студентов, принимавших участие в программе ценностно-мотивационного развития, и юношей-студентов, не принимавших участие в данной программе, до и после проведения экспериментального исследования

Склонность	ЦМР		t эмп	НЦР		t эмп
	до	после		до	после
к преодолению норм и правил	43,68	39,21	0,7195	47,29	48,22	0,1361
к аддиктивному поведению	40,85	38,26	0,6081	51,42	46,47	0,5734
к саморазрушающему поведению	44,83	39,42	2,9115**	50,42	50,41	0,0001
к агрессивному поведению	43,26	43,01	0,0292	47,23	49,05	0,2627
к делинквентному поведению	43,28	39,61	2,5264*	50,03	51,02	0,4023

* — значимые различия при ρ ≤ 0,05;

** — значимые различия при ρ ≤ 0,01.

Факторная матрица структур взаимосвязей ценностно-мотивационных доменов и склонности к различным формам девиантного поведения в группе девушек-школьниц до и после проведения экспериментального исследования

Таблица 9

Названия переменных	Фактор 1		Фактор 2		Фактор 3
	до	после	до	после	до	после
Ценности
Наслаждение	0,5078	0,9999	0,1616	0,0018	0,8461	-0,0075
Достижения	-0,3331	0,9756	0,8358	0,1446	0,4362	0,1651
Социальная власть	0,0179	0,4895	0,1818	0,2350	0,9831	0,8396
Самоопределение	0,9915	-0,3178	-0,0835	0,9480	0,0989	0,0109
Стимуляция	0,9333	-0,4327	0,3422	0,7521	0,1080	-0,4970
Конформизм	-0,8613	0,1139	0,0834	0,2523	0,5011	-0,9608
Поддержка традиций	0,9997	-0,3969	0,0069	0,8582	-0,0195	0,3252
Социальность	0,4151	-0,9705	0,8932	-0,0741	-0,1727	-0,2290
Безопасность	0,8639	-0,4341	0,4920	-0,2374	-0,1067	-0,8689
Зрелость	0,9942	0,6481	0,0295	0,0745	0,1032	0,7578
Социальная культура	-0,1023	-0,0009	0,9944	0,9934	0,0248	0,1138
Духовность	0,8310	0,9069	0,5544	-0,131	0,0443	0,4002
Склонность
к преодолению норм и правил	-0,3093	0,1379	-0,6978	0,9643	-0,6459	0,2259
к аддиктивному поведению	-0,6443	-0,5722	-0,7478	0,4870	-0,1598	0,6597
к саморазрушающему поведению	-0,8986	0,4439	-0,4386	0,8936	0,0049	-0,0658
к агрессивному поведению	-0,5115	0,5523	-0,8116	0,8326	-0,2820	-0,0404
к делинквентному поведению	-0,4777	0,5504	0,1224	0,8306	0,8699	-0,0840
Вклад в общую дисперсию, %	49,30	36,32	30,22	39,77	20,46	23,90

Таблица 10

Факторная матрица структур взаимосвязей ценностно-мотивационных доменов и склонности к различным формам девиантного поведения в группе юношей-школьников до и после проведения экспериментального исследования

Названия переменных	Фактор 1		Фактор 2		Фактор 3
	до	после	до	после	до	после
Ценности
Наслаждение	0,8841	0,9863	-0,1566	-0,0829	0,4402	0,1419
Достижения	0,5373	0,9963	0,8280	0,0565	0,1598	-0,0643
Социальная власть	0,3159	0,9908	0,9477	-0,1035	0,0432	-0,0869
Самоопределение	0,9849	0,8514	-0,0175	-0,2283	0,1722	0,4720
Стимуляция	0,7896	0,2219	0,3137	-0,6587	0,5272	-0,7188
Конформизм	0,0959	0,0712	0,9918	0,9938	-0,0833	0,0852
Поддержка традиций	-0,7718	-0,8634	-0,4988	0,2216	-0,3941	0,4530
Социальность	0,7462	-0,7507	0,2584	-0,6209	0,6134	0,2253
Безопасность	0,9824	-0,5465	0,0740	0,7844	-0,1714	-0,2932
Зрелость	0,7515	-0,2100	0,6534	0,4167	-0,0904	0,8844
Социальная культура	0,0036	-0,9160	0,3433	-0,3429	0,9391	0,2079
Духовность	-0,9454	0,1509	-0,3047	-0,4069	-0,1152	0,9008
Склонность
к преодолению норм и правил	-0,3058	-0,0865	0,9445	0,0813	0,1192	0,9929
к аддиктивному поведению	-0,9707	-0,0413	-0,0147	0,0002	0,2394	0,9991
к саморазрушающему поведению	-0,6768	0,1352	-0,3264	0,7446	-0,6597	0,6536
к агрессивному поведению	-0,5322	0,3766	0,4611	0,9253	-0,7099	-0,0430
к делинквентному поведению	0,1542	-0,3313	0,2172	0,9137	-0,9638	0,2349
Вклад в общую дисперсию, %	47,94	38,35	28,87	30,90	23,17	30,74

Таблица 11

Факторная матрица структур взаимосвязей ценностно-мотивационных доменов и склонности к различным формам девиантного поведения в группе девушек-студенток до и после проведения экспериментального исследования

Названия переменных	Фактор 1		Фактор 2		Фактор 3
	до	после	до	после	до	после
Ценности
Наслаждение	0,2489	0,0311	0,5251	0,7825	0,1893	0,1055
Достижения	0,6928	-0,1874	0,5276	0,6555	0,2802	0,6389
Социальная власть	0,3652	0,4437	-0,0309	-0,6137	-0,8262	0,1765
Самоопределение	0,7736	-0,1261	0,1043	-0,1793	0,0109	0,8903
Стимуляция	0,8097	0,0040	0,0388	0,6974	-0,0804	0,5710
Конформизм	0,2194	-0,7569	0,0063	-0,2467	0,8671	0,2573
Поддержка традиций	-0,1158	-0,7980	-0,1660	-0,1136	0,8870	0,0414
Социальность	0,4119	-0,9615	-0,1446	-0,1093	0,8046	0,1453
Безопасность	0,4529	-0,8496	0,1928	-0,2262	0,7382	0,0271
Зрелость	0,3458	-0,6096	0,6619	0,5164	0,3678	0,0385
Социальная культура	0,7272	-0,8639	-0,2613	0,1561	0,4684	0,4507
Духовность	0,8377	-0,2805	0,1322	-0,0454	0,1204	0,8812
Склонность
к преодолению норм и правил	-0,3399	0,2565	0,5953	0,7986	-0,4688	0,0691
к аддиктивному поведению	-0,3320	0,0345	0,6362	0,7775	-0,1370	-0,1192
к саморазрушающему поведению	0,1818	0,1857	0,8874	0,7023	-0,0422	0,0584
к агрессивному поведению	-0,3007	0,5382	0,4756	0,5831	-0,2553	-0,1907
к делинквентному поведению	0,2501	0,2288	0,8867	0,8924	-0,1652	-0,3080
Вклад в общую дисперсию, %	24,28	27,91	21,98	30,82	24,92	16,43

Таблица 12

Факторная матрица структур взаимосвязей ценностно-мотивационных доменов и склонности к различным формам девиантного поведения в группе юношей-студентов до и после проведения экспериментального исследования

Названия переменных Фактор 1 Фактор 2 Фактор 3 до после до после до после Ценности Наслаждение 0,1501 0,0503 0,3212 0,5167 -0,0217 0,1122 Достижения 0,1777 -0,0678 0,8992 0,8777 -0,2367 0,2941 Социальная власть -0,0863 -0,1115 0,7699 0,8892 0,0648 0,0694 Самоопределение 0,3724 0,2922 -0,0979 0,4878 0,6737 0,6204 Стимуляция 0,7108 0,2174 0,5297 0,7211 0,0388 -0,1064 Конформизм -0,5084 -0,8222 0,7021 0,1834 0,1642 0,4778 Поддержка традиций -0,3891 -0,2409 0,8450 0,5606 -0,3061 0,6531 Социальность -0,0503 -0,0116 0,5919 0,4126 0,4167 0,8759 Безопасность -0,4929 -0,3441 0,8153 0,7190 0,1693 0,5213 Зрелость -0,4457 -0,5661 0,0523 0,0685 0,7823 0,3811 Социальная культура 0,0148 -0,2121 0,2652 0,2395 0,7990 0,7607 Духовность -0,0232 -0,7433 -0,1641 -0,3090 0,8159 -0,5088 Склонность к преодолению норм и правил 0,7690 0,7690 -0,2824 -1200 0,4658 -0,4947 к аддиктивному поведению 0,9156 0,9394 -0,1262 0,0019 0,0880 0,0644 к саморазрушающему поведению 0,7570 0,4016 -0,2998 0,3057 -0,2280 -0,7883 к агрессивному поведению 0,7380 0,6515 0,3186 0,3166 -0,2481 -0,6471 к делинквентному поведению 0,9198 0,9351 -0,1112 0,0346 0,0803 -0,0895 Вклад в общую дисперсию, % 29,14 28,57 25,98 23,46 18,23 26,70 что ценностные ориентации, в основе которых лежит система ценностей, являясь одним из центральных личностных новообразований, выражают сознательное отношение подростка к социальной действительности и в этом своем качестве определяют широкую мотивацию его поведения и оказывают существенное влияние на все стороны его деятельности.

• 3.    Проведенное эмпирическое исследование позволило проанализировать динамику значимости ценностей личности подростка в результате экспериментального проведения программы ценностно-мотивационного развития. Данный эксперимент продемонстрировал позитивное влияние развития внутренней мотивации, сказывающейся в раскрытии внутреннего потенциала личности в результате раскрытия истинного смысла собственной деятельности. Позитивные изменения в системе ценностей личности подростка оказывают положительное влияние на поведение через снятие внутрилич-ностных барьеров, переориентируя его на нормативную направленность.

• 4.    Согласно анализу динамики структур ценностей и склонностей к различным формам девиантного поведения как форм системы диспозиций, можно высказаться о следующих особенностях у подростков. У юношей, как и у девушек подросткового возраста, выделяются две основные ориентации — на активное социальное взаимодействие, подразумевающее актив-

• 5.    Системы диспозиций у юношей и девушек молодого возраста, к которым относятся системы ценностных ориентаций и склонности к различным формам девиантного поведения, с учетом факторного анализа динамики их структур позволяют высказаться о следующих особенностях. Прежде всего стоит отметить, что системы ценностных ориентаций как у девушек, так и у юношей, более собранны и ориентированы на самоопределение, в отличие от подростков, чьи системы ценностей более разнонаправленны. Поэтому социально-психологическое воздействие в форме ценностно-мотивационного тренинга имело более уточняющий характер у молодых людей, по сравнению с подростками, у которых можно было наблюдать более кардинальные изменения. В этом плане у девушек ориентированность систем диспозиций более сконцентрирована на творческом поиске нового смысла собственной жизнедеятельности, а у юношей нового опыта социального взаимодействия.

ное преобразование социальных норм, и на поддержку традиций, подразумевающих сохранение устойчивых форм отношений. При этом экспериментальным исследованием было подчеркнуто различие между юношами и девушками, заключающееся в ориентации девушек на социальную культуру, то есть ценности макро-социального плана, а у юношей в ориентации на групповые нормы, то есть ценности микросоци-ального плана.