Экспериментальное исследование развития эмоциональной устойчивости студентов-музыкантов в процессе обучения исполнительской деятельности в вузе

Эмоциональная устойчивость музыканта-исполнителя - это врожденная или приобретенная способность регулировать собственные эмоции в эмоциогенных профессиональных ситуациях, обеспечивающая успешное достижение цели и гибкое реагирование с сохранением внутреннего эмоционального гомеостаза. Важно развивать эмоциональную устойчивость и ее критерии, поскольку она, по мнению О.А. Сиротина [1], не позволяет нанести здоровью и нервной системе человека ощутимый вред, поскольку тесно связана с параметрами нервной и физической выносливости, способной решать сложные задачи в эмоционально напряженной обстановке.

В качестве методов эмпирического исследования развития эмоциональной устойчивости студентов-музыкантов в процессе профессиональной подготовки была использована методика Б.Н. Смирнова «Эмоциональная возбудимость - уравновешенность» [2].

Выборка составила 93 человека: студенты групп «Оркестровые и струнные инструменты» (28 человек), «Оркестровые духовые и ударные инструменты» (31 человек) и «Инструменты народного оркестра» (34 человека). В процессе экспериментального исследования эмоциональной устойчивости при обучении исполнительской деятельности студентов-музыкантов разделили на две подгруппы - экспериментальную (47 человек) и контрольную (46 человек). В процесс профессиональной подготовки экспериментальной группы в течение года внедрялась разработанная технология с использованием авторских методик развития эмоциональной устойчивости. Для чистоты эксперимента подобная работа не проводилась в контрольной группе, но срезы по результатам диагностики развития эмоциональной устойчивости сделаны в обеих группах до и после эксперимента.

Для анализа данных был выбран непараметрический Т-критерий Вилкоксона, который применяется для сопоставления показателей, измеренных в различных условиях на одной выборке испытуемых. Обработка результатов исследования производилась с помощью табличного процессора MSExcel.

Методика Б.Н. Смирнова «Эмоциональная возбудимость - уравновешенность» направлена на выявление уровня эмоциональной возбудимости и одного из важнейших аспектов эмо- циональной устойчивости – уравновешенности. На констатирующем этапе исследования наблюдалась очень высокая эмоциональная возбудимость, которую продемонстрировали почти 51 % респондентов в среднем по всем экспериментальным группам. Эти студенты отмечали, что их постоянно терзает чувство вины, они вспыльчивы и ранимы, чувствуют раздражение по отношению к близким людям, их легко можно вывести из равновесия, рассердить, они подвержены частым сменам настроения. Эти симптомы свидетельствуют об эмоциональной неустойчивости, неуравновешенности личности.

При повторном срезе результатов уровня эмоциональной возбудимости и эмоциональной уравновешенности, проведенном после эксперимента, наблюдается некоторое снижение процента параметров «очень высокая» и «высокая эмоциональная возбудимость» на 11,83 % в экспериментальной группе студентов-музыкантов в целом.

Соответственно, увеличивается количество респондентов, имеющих среднюю эмоциональную возбудимость, с 40,57 до 51,3 % и количество студентов, обладающих высокой эмоциональной уравновешенностью, с 7,47 до 8,53 % в среднем по экспериментальной группе. При этом количество студентов-музыкантов, имеющих очень высокую эмоциональную уравновешенность, не изменилось и составило 0,97 % от общего количества респондентов в экспериментальной группе.

Исходя из целей исследования и основываясь на полученных данных по каждой группе студентов, были сформулированы гипотезы о проведенной экспериментальной работе. Обобщим эти гипотезы для экспериментальной группы в целом.

Гипотеза Н 0 : Интенсивность сдвига в сторону снижения уровня эмоциональной возбудимости не превышает сдвига в сторону увеличения уровня эмоциональной возбудимости в экспериментальной группе студентов-музыкантов.

Гипотеза Н 1 : Интенсивность сдвига в сторону снижения уровня эмоциональной возбудимости превышает сдвиг в сторону увеличения уровня эмоциональной возбудимости в экспериментальной группе.

С использованием непараметрического метода Вилкоксона по каждой группе были получены эмпирические коэффициенты Т эмп. для сравнения с критическими коэффициентами уровней значимости p ≤ 0,05 и p ≤ 0,01. Расчеты эмпирических коэффициентов выполнены в программном приложении MSExcel, а критические значения выбраны из статистических таблиц критических значений метода Вилкоксона.

В группе «Оркестровые и струнные инструменты» эмпирический коэффициент Т эмп. = 0. Критические значения Т кр. = 17 (p ≤ 0,05) и Т кр. = 9 (p ≤ 0,01). В силу того, что Т эмп. ≤ Т кр. , мы отклоняем гипотезу H 0 и принимаем гипотезу H 1 . В группе «Оркестровые и струнные инструменты» наблюдается снижение уровня эмоциональной возбужденности студентов-музыкантов.

Аналогично выглядит ситуация и в двух других экспериментальных группах студентов-музыкантов. В группе «Оркестровые духовые и ударные инструменты» эмпирический коэффициент составил Т эмп. = 0 при критических значениях Т кр. = 25 (p ≤ 0,05) и Т кр. = 15 (p ≤ 0,01). В группе «Инструменты народного оркестра» Т эмп. = 0, а критические значения Т кр. = 30 (p ≤ 0,05) и Т кр. = 19 (p ≤ 0,01). В обоих случаях значение эмпирического коэффициента (Т эмп. ) не превышает значения критического коэффициента (Т кр. ). Из этого можно сделать вывод, что для групп «Оркестровые духовые и ударные инструменты» и «Инструменты народного оркестра» справедлива гипотеза H 1 , то есть в этих группах также произошло снижение уровня эмоциональной возбужденности студентов-музыкантов. В группе «Оркестровые духовые и ударные инструменты» уровень эмоциональной уравновешенности вырос на 3,2 %.

В контрольной группе студентов-музыкантов в процессе экспериментального исследования эмоциональной устойчивости также проводились срезы результатов анализа уровня эмоциональной возбудимости с использованием диагностической методики Б.Н. Смирнова «Эмоциональная возбудимость – уравновешенность». На констатирующем этапе количество студентов, имеющих очень высокую и высокую возбудимость, составило 54,35 % (17,39 и 36,96 % соответственно) от общего количества студентов-музыкантов контрольной группы. Среднюю эмоциональную возбудимость имеют 39,13 % студентов-музыкантов, а низкую эмоциональную возбудимость (высокую эмоциональную уравновешенность) – 4,35 % студентов контрольной группы. Очень высокой эмоциональной уравновешенностью обладают 2,1 % студентов-музыкантов контрольной группы.

На заключительном этапе результаты в целом не изменились, но количество студентов, имеющих очень высокую эмоциональную возбудимость, составило 21,74 %, а количество студентов с высокой эмоциональной возбудимостью – 32,61 % от общего количества студентов контрольной группы, что в сумме также составляет 54,35 %. Некоторые изменения в результатах объясняются тем, что в конце учебного года у студентов накопилась усталость. Результаты тестирования показывают, что накопленная усталость, проблемы, отсутствие соответствующей поддержки не способствуют повышению стрессовой устойчивости студентов контрольной группы.

Результаты всех проведенных диагностик развития эмоциональной устойчивости студентов-музыкантов в процессе исполнительской деятельности свидетельствуют о положительной динамике в экспериментальной группе, в которой внедрялась разработанная авторская технология развития эмоциональной устойчивости студентов-музыкантов. В то время как в контрольной группе студентов-музыкантов данные остались без изменений. Таким образом, авторская технология развития эмоциональной устойчивости студентов-музыкантов в процессе исполнительской деятельности эффективна и, соответственно, приобретает важность внедрения в учебный процесс.

Ссылки:

• 1.    Сиротин О.А. К вопросу о психофизиологической природе эмоциональной устойчивости спортсменов // Вопросы психологии. 1973. № 1. С. 129–133.

• 2.    Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб., 2001. 752 с.