Экспериментальное исследование социально-психологической коррекции личностных особенностей подростков с агрессивным поведением
Автор: Ощепков Алексей Александрович, Стручкова Любовь Владимировна
Журнал: Симбирский научный Вестник @snv-ulsu
Рубрика: Психология и педагогика
Статья в выпуске: 3 (21), 2015 года.
Бесплатный доступ
В статье приведены результаты экспериментального исследования применения программы социально-психологической коррекции агрессивного поведения подростков и ее влияния на личностные особенности. С целью анализа влияния социально-психологического воздействия на личность и агрессивного поведения подростков было использовано психологическое тестирование, экспертный опрос педагогов, наблюдение, которые проводились в два этапа - до и после внедрения программы. Результаты анализа подтвердили гипотезу о положительном влиянии программы коррекции на изменение личностных особенностей и снижение уровня агрессии в подростковой среде.
Социально-психологическая коррекция, личностные особенности, агрессивное поведение, подростковый возраст, эксперимент, подростковая среда
Короткий адрес: https://sciup.org/14114140
IDR: 14114140
Текст научной статьи Экспериментальное исследование социально-психологической коррекции личностных особенностей подростков с агрессивным поведением
Нестабильная социальная и экономическая обстановка, преобладающая в настоящее время в нашей стране, оказывает влияние на положение человека в обществе и, как следствие, приводит к изменениям настроений в нем, затрагивающим практически все сферы жизни человека. Этим обусловлен рост отклонений в личностном развитии и поведении людей, что способствует увеличению конфликтности, враждебности общества и росту агрессивных тенденций.
Анализируя современные научные подходы, агрессивное поведение можно определить как активность, цель которой — разрушение чего-либо, сочетающее враждебный настрой по отношению к окружающим и эмоциональное состояние гнева и злости. Агрессивное поведение может стать следствием поступков и действий других людей, влияния особенностей среды или ситуации, которые повышают вероятность аг- рессии. Ими могут стать параметры физической среды, создающие дискомфортные условия, как, например, воздействие средств массовой информации и прежде всего кино и телевидения, а также социальные и личностные факторы [2—4, 10].
Наиболее уязвимым и податливым таким влияниям окружающего мира является подростковый возраст, сам по себе сложный и переломный. В подростковом возрасте преимущественно формируются характерологические особенности личности. Это может способствовать появлению агрессивных тенденций в подростковой среде.
Основную роль в процессе развития и формирования агрессии у подростка играют семья, сверстники, друзья и другие факторы. В этом плане для эффективной коррекции агрессивного поведения подростков необходимо изучение причин и особенностей подростковой агрессии.
Анализируя причины агрессивного поведения подростков, его особенности, а также особенности этого возрастного периода, можно сделать вывод о том, что ввиду разнообразия влияющих на поведение подростка факторов необходим комплексный индивидуальный подход. При этом особое внимание при изучении особенностей агрессивного поведения подростков следует уделить влиянию социальных факторов на поведение. Так, невозможность изоляции подростка с агрессивным поведением от семьи, ближайшего окружения или общества в целом предполагает проведение работы не только с ним самим, но и с его окружением. Кроме того, важно тщательно изучить особенности личности подростка, его социального окружения, семьи, причины его агрессии и его положение в общественной системе отношений [7—9].
Таким образом, изучение особенностей агрессивного поведения, его причин и факторов, влияющих на него, способствует успешному планированию работы с подростками с агрессивным поведением и эффективному ее проведению. С учетом вышесказанного можно констатировать, что наиболее эффективными и перспективными направлениями практической социальной, психологической и педагогической работы с подростками с агрессивным поведением являются коррекция агрессивного поведения в условиях общеобразовательного учреждения, психотерапия, групповая терапия, трудовая терапия, профилактика негативных социальных явлений в условиях общеобразовательного учреждения, а также повышение психологической культуры учителей, воспитателей и родителей подростков [5, 6, 9].
Нами была выдвинута гипотеза о снижении уровня агрессивности у подростков в результате проведения программы социально-психологической коррекции и ее влиянии на личностные особенности подростка.
Далее перед нашим исследованием были поставлены следующие задачи:
-
1. Провести исследование личностных особенностей и уровня агрессивности у подростков в условиях общеобразовательного учреждения.
-
2. Провести экспериментальное исследование внедрения программы социально-психологической коррекции в условиях общеобразовательного учреждения.
-
3. Провести сравнительный анализ контрольной и экспериментальной выборок подростков с агрессивным поведением до и после проведения программы социально-психологической коррекции.
Выборка, методика
В качестве программы социально-психологической коррекции подростков с агрессивным поведением нами была использована авторская программа Л. В. Стручковой, составленная на основе разработок А. С. Коповой [5]. С целью оценки личностных особенностей подростков был использован 16-факторный личностный опросник Кеттелла [11]. Для исследования уровня агрессивности у подростков нами была использована методика Басса-Дарки [1].
Экспериментальное исследование было проведено на базе общеобразовательной средней школы № 17 г. Димитровграда Ульяновской области. В эксперименте приняли участие 20 подростков в возрасте 12—16 лет, отличающихся агрессивностью действий и реакций. Отнесение этих детей к числу подростков с агрессивным поведением основывалось на наблюдениях учителей, социального педагога, материалах личных дел (психолого-педагогических характеристик), бесед с одноклассниками и сверстниками, а также на результатах психологического тестирования. Четверо из отобранных подростков состоят на учете в Отделе по делам несовершеннолетних, пятеро — на внутришкольном учете, семьи троих детей — на учете в Комиссии по делам несовершеннолетних.
Результаты и их обсуждение
С целью проведения экспериментального исследования были образованы две группы подростков — контрольная и экспериментальная, каждая по 10 человек. Группы имели одинаковый гендерный состав: 4 девочки и 6 мальчиков. В группах было проведено психологическое тестирование с использованием 16-факторного личностного опросника Кеттелла и опросника Басса-Дарки на определение типа агрессивных реакций. Тестирование проводилось в кабинете школы, где члены группы были рассажены по одному человеку, использовался вводный инструктаж, что позитивно сказалось на валидности и надежности исследования. Психологическое тестирование проводилось до и после проведения программы социально-психологической коррекции агрессивного поведения у подростков.
По результатам оценки личностных особенностей можно выделить наиболее общие и характерные черты членов группы, которые могут определять агрессивность действий. Так, например, большинству подростков (12 человек из 20) присуща эмоциональная неустойчивость наряду с низким контролем эмоций и чувств, эмоциональной несдержанностью. Наиболее часто среди детей обеих групп встречается эмоциональ- ная нечувствительность (14 человек), которая характеризуется отсутствием реакции на ситуацию, эмоции или поступки других людей, безразличием, невниманием к другим людям, что само по себе нарушает социальное взаимодействие. Наряду с этим 9 из этих подростков отличаются конфликтностью и столько же — бестактностью в обращении, а 6 из них, в свою очередь, обладают прямолинейностью. Больше половины подростков (12 человек) обладают высоким уровнем настороженности и подозрительности по отношению к людям, что может стать причиной агрессивных реакций на поступки и действия новых и знакомых людей. Столько же подростков характеризуются наличием беспокойства, возбуждения и повышенной тревожности — такие подростки обладают низкой стрессоустойчивостью. Однако 11 человек имеют такое качество, как социальная смелость, что означает не только проявление смелости в социальных контактах, но и неконформность в социальных ситуациях. Самоуверенностью, эгоцентризмом, повышенным самолюбием и некритическим отношением к себе обладают 12 человек, а 9 из 20 склонны завышать свои возможности и совершать слишком поспешные действия без достаточного взвешивания. Это означает, что такой человек может возвышать себя над другими, не считаться с их правами, нарушать их комфортное состояние, а также совершать необдуманные действия, которые могут привести к негативным последствиям. Авантюристичны, склонны к риску и не понимают опасности своих действий 8 человек (все они девушки). Кроме того, 11 человек отличаются нечувствительностью к порицаниям окружающих и небрежным отношением к замечаниям. Половина из опрошенных обладает стремлением к доминированию и лидерству, однако предпочитают авторитарный стиль руководства. Важно отметить, что достаточное количество опрошенных (8 человек) могут иметь невротические симптомы, однако это может быть ситуативной тревожностью или плохой приспособляемостью к внешним условиям. Недисциплинированность характеризует 6 человек, половина из которых девушки — такие подростки плохо контролируемы. Одновременно эти подростки безответственны, не считаются с общественными и моральными правилами и нормами, отклоняются от общественных дел и игнорируют обязанности. Кроме того, 7 человек склонны не признавать авторитета других людей и давления со стороны. Такой чертой характера, как импульсивность, выражающейся в склонности действовать без достаточно- го сознательного контроля, под влиянием ситуации или эмоциональных переживаний, обладают 9 подростков. Это может быть связано с повышенной эмоциональной возбудимостью у подростков. Повышенной ранимостью и чувствительностью к реакциям окружающих обладают 4 человека, половина из которых девушки. Кроме того, этих же подростков отличает чувство вины, самобичевание и неуверенность в себе.
Рассматривая гендерные различия результатов тестирования, можно отметить, что опрошенных девушек с агрессивным поведением в большей степени отличает склонность к риску наряду с импульсивностью характера и социальная смелость, а также эмоциональная нестабильность. Юноши же этого возраста отличаются завышенной самооценкой, эгоцентризмом, самоуверенностью, а также некритическим отношением к себе, эмоциональной нечувствительностью и игнорированием порицаний.
Результаты психологического тестирования агрессивности с использованием опросника Бас-са-Дарки представлены в таблице 1.
В таблице использованы следующие сокращения: ФА — физическая агрессия, КА — косвенная агрессия, Р — раздражительность, Н — негативизм, О — обида, П — подозрительность, ВА — вербальная агрессия, УС — угрызения совести и чувство вины. Кроме того, в таблице присутствуют графы суммарных результатов: ВР — индекс враждебности (обида, подозрительность), АГР — суммарный индекс агрессивных реакций (физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражительность, вербальная агрессия). Цифрами в таблице обозначены балловые значения каждой формы агрессивных реакций.
Из приведенных результатов видно, что наиболее частой формой агрессивного поведения является вербальная агрессия, имеющая достаточно высокий уровень проявления среди подростков (18 значений высокого уровня, из них 10 — значения критического уровня). Менее выраженной является подозрительность (7 высоких значений), а также часто встречающаяся обида (10 значений) и раздражительность высокого уровня (7 значений). Индекс враждебности превышает норму в 12 случаях из 20 (>10 баллов), в то время как индекс агрессивных реакций — в 15 случаях (>25 баллов).
Несмотря на высокие суммарные показатели, шкала, обозначающая уровень угрызения совести, имеет значения, близкие к высоким, лишь в 5 случаях. Это значит, что большинство из участников обеих групп не считают свои поступки неправильными и не чувствуют вины за собой.
Таблица 1
Результаты тестирования по опроснику Басса-Дарки в баллах
Члены группы |
ФА |
КА 1 |
Р 1 |
Н 1 |
О 1 |
П 1 |
ВА 1 |
УС 1 |
ВР 1 |
АГР |
Экспериментальная группа |
||||||||||
1. Анастасия С. |
4 |
2 |
5 |
2 |
4 |
7 |
7 |
7 |
11 |
18 |
2. Артем Щ. |
5 |
7 |
7 |
4 |
4 |
8 |
8 |
4 |
12 |
27 |
3. Екатерина Т. |
5 |
7 |
7 |
4 |
5 |
6 |
7 |
6 |
11 |
26 |
4. Дмитрий Б. |
8 |
2 |
6 |
1 |
5 |
2 |
10 |
4 |
7 |
26 |
5. Владимир А. |
9 |
3 |
7 |
3 |
2 |
3 |
9 |
6 |
5 |
28 |
6. Денис Ф. |
3 |
4 |
2 |
3 |
3 |
9 |
7 |
4 |
12 |
16 |
7. Антон Т. |
9 |
5 |
4 |
3 |
5 |
6 |
8 |
6 |
11 |
26 |
8. Ильфат Я. |
8 |
3 |
5 |
4 |
2 |
4 |
10 |
3 |
6 |
27 |
9. Снежана Г. |
4 |
3 |
4 |
4 |
6 |
5 |
5 |
7 |
11 |
16 |
10. Ирина Ч. |
6 |
4 |
5 |
0 |
1 |
6 |
11 |
4 |
7 |
26 |
Контрольная группа |
||||||||||
1. Елена К. |
6 |
6 |
6 |
2 |
4 |
8 |
10 |
6 |
12 |
28 |
2. Герман К. |
8 |
6 |
5 |
4 |
5 |
9 |
8 |
9 |
14 |
28 |
3. Алина К. |
4 |
3 |
5 |
4 |
5 |
7 |
7 |
5 |
12 |
19 |
4. Даниил К. |
9 |
1 |
7 |
0 |
2 |
4 |
11 |
6 |
6 |
28 |
5. Кристина С. |
4 |
5 |
7 |
2 |
1 |
3 |
11 |
7 |
4 |
27 |
6. Владимир Ч. |
6 |
2 |
4 |
4 |
1 |
4 |
11 |
4 |
5 |
28 |
7. Сергей М. |
7 |
3 |
4 |
1 |
4 |
2 |
12 |
5 |
6 |
26 |
8. Никита Н. |
6 |
2 |
3 |
2 |
3 |
7 |
8 |
4 |
10 |
19 |
9. Полина Н. |
7 |
5 |
5 |
2 |
4 |
7 |
9 |
5 |
11 |
26 |
10. Артур С. |
9 |
7 |
6 |
1 |
3 |
8 |
5 |
7 |
11 |
27 |
Из бесед с учителями и социальным педагогом школы были получены сведения об участниках эксперимента. Так, по наблюдениям педагогов, эти подростки отличаются конфликтностью в школьном коллективе, неумением адекватно находить решение проблемным ситуациям, грубым отношением к сверстникам и взрослым. Эти подростки обладают взрывным характером, повышенной враждебностью к людям. Кроме того, многие из них склонны употреблять ненормативную лексику, а некоторые способны на физическую расправу. Около половины этих подростков, в том числе и девушки, были замечены за употреблением алкоголя и табачных изделий. Стоит также отметить, что далеко не все опрошенные имеют неуспеваемость по школьным предметам. По словам учителей, большинство из этих подростков имеют высокие способности к обучению, однако из-за пренебрежительного отношения к учебе их результаты остаются на удовлетворительном уровне.
Из результатов тестирований, наблюдений и бесед видно, что отобранные подростки действительно проявляют агрессивное поведение. Кроме того, обе группы наиболее похожи по формам и уровню агрессивного поведения.
Следующим этапом экспериментальной работы являлось внедрение программы коррекции агрессивного поведения. С участниками экспериментальной группы проводились занятия второго блока программы, ориентированного на работу с подростками. Занятия блока работы с родителями были использованы социальным педагогом в информирующих и рекомендательных целях с родителями, чье воздействие может быть причиной агрессивного поведения их ребенка. Таким образом, экспериментально на практике была проверена часть программы — блок коррекционной работы с подростками.
Сроки проведения программы — 3 месяца (10 недель с вычетом времени каникул): 1 или 2 занятия в неделю поочередно. Всего проведено 16 занятий. Во время каникул занятий не было, однако после каникул прошло занятие с повторением и обсуждением ранее пройденного материала. Все занятия в экспериментальной группе проходили во внеурочное время в школьном кабинете в присутствии социального педагога. Важно отметить, что несколько первых занятий проходили с незначительными нарушениями дисциплины в группе, причиной чего могла стать враждебность участников, а так- же отсутствие достаточных знаний участников друг о друге. Последующие занятия проходили без нарушений, и члены группы проявляли интерес к заданиям. Кроме того, никто из детей не пропустил ни одного занятия, так как их организация была назначена лишь на свободное для всех участников время, а посещаемость контролировалась социальным педагогом и классными руководителями членов группы. Занятий с контрольной группой не проводилось.
По окончании комплекса занятий было проведено повторное тестирование с использованием опросника Кеттелла и опросника Басса-Дарки в экспериментальной и контрольной группах в тех же условиях.
Так, результаты повторного тестирования по опроснику Кеттелла различаются в обеих группах. Относительно изменений в экспериментальной группе можно отметить, что менее частым стало такое качество, как импульсивность: с 4 человек перед проведением программы их количество уменьшилось до 3 человек. Из 6 человек из этой группы, обладающих настороженностью и подозрительностью, их количество уменьшилось до 4 человек. Из 5 человек, чьи результаты указывали на их бестактность при обращении с людьми, у троих после проведения повторного тестирования не определялась эта черта характера. Кроме того, снизилось количество подростков, не принимающих общественные нормы и правила, а также отклоняющихся от общественных дел, с 4 до 2 (девушки). По результатам первичного исследования в экспериментальной группе эмоционально нечувствительных подростков было шестеро. Однако после проведения программы коррекции их количество уменьшилось до 4 человек. Также в группе уменьшилась склонность к риску: этой характеристикой обладали 4 девушки из группы, после проведения программы их количество уменьшилось до 3 человек. Кроме того, в экспериментальной группе никто из участников не показал при повторном исследовании такую черту характера, как некритическое отношение к себе, по сравнению с первичным исследованием, когда таких подростков в группе было двое. Однако важно отметить, что эмоциональная неустойчивость в группе осталась на высоком уровне, что, возможно, определяется биологической стороной подросткового возраста. А такая характеристика, как социальная смелость, стала встречаться среди подростков экспериментальной группы уже в 8 случаях вместо 5.
Таким образом, можно сделать вывод, что по результатам проведенного вторичного тестирования в целом снизились показатели по некоторым чертам характера, возможно, являющимся причиной агрессивных действий. Однако остались неизменными показатели по многим другим шкалам с характеристиками, влияющими на социальное взаимодействие: к примеру, на прежнем уровне в экспериментальной группе остались конфликтность, тревожность, ранимость, чувствительность и недисциплинированность. Кроме того, смягчение некоторых черт характера подростков коснулось преимущественно девушек.
По итогам повторного тестирования по опроснику Кеттелла в контрольной группе можно сказать, что значительные изменения произошли в результатах по шкале настороженности (с 6 до 9 человек). Считаем, это можно объяснить непринятием подростками аналогичного повторного тестирования, которое содержит достаточно большое количество вопросов. Однако достоверность проведенного тестирования в этой группе позволяет использовать эти результаты для исследования. Кроме этого, увеличились показатели недисциплинированности (с 2 до 5 человек) и неконтролируемости (с 2 до 3 человек). Одновременно снизился уровень тревожности: ощущать наличие беспокойства стали 4 человека вместо 7. Таким образом, в целом уровень напряженности характера, затрудняющей социальное взаимодействие подростков, увеличился. Это же отмечают и педагоги: за время проведения эксперимента выявлено несколько случаев девиантного поведения детей контрольной группы, среди которых фигурирует кража, конфликты с одноклассниками, учителями. Для подробного рассмотрения полученные результаты можно свести в сравнительную таблицу (табл. 2).
Результаты тестирования на выявление типа агрессивных действий сведены в таблицу 3. В таблице выделены результаты, превышающие норму и наиболее близкие к этому порогу по двум суммарным шкалам — индексу враждебности и индексу агрессивности действий.
После проведения повторного тестирования было проведено сравнение результатов суммарных шкал первого и повторного исследований (табл. 4). Согласно сравнительному анализу, в экспериментальной группе уровень враждебности уменьшился. Несмотря на незначительную разницу в баллах (1—4 балла), несколько значений опустилось до уровня нормы.
Таблица 2
Сравнительная таблица результатов двух исследований на выявление индивидуально-психологических особенностей личности
Общие характерные черты |
Количество человек |
|||
Экспериментальная группа |
Контрольная группа |
|||
Номер исследования |
№ 1 |
№ 2 |
№ 1 |
№ 2 |
1. Импульсивность |
4 |
3 |
5 |
5 |
2. Настороженность |
6 |
4 |
6 |
9 |
3. Эмоциональная неустойчивость |
5 |
5 |
7 |
8 |
4. Социальная смелость |
5 |
8 |
6 |
6 |
5. Бестактность |
5 |
2 |
4 |
4 |
6. Неконтролируемость |
4 |
2 |
2 |
3 |
7. Не считается с общественными правилами |
4 |
2 |
2 |
3 |
8. Недисциплинированность |
4 |
3 |
2 |
5 |
9. Поспешность действий |
5 |
2 |
4 |
4 |
10. Эмоциональная нечувствительность |
7 |
4 |
7 |
7 |
11. Эгоцентризм |
5 |
5 |
7 |
8 |
12. Непризнание авторитета |
4 |
3 |
3 |
5 |
13. Конфликтность |
6 |
4 |
6 |
6 |
14. Тревожность |
5 |
5 |
7 |
4 |
15. Склонность к риску |
4 |
3 |
4 |
4 |
16. Самобичевание |
2 |
1 |
2 |
2 |
17. Ранимость |
2 |
2 |
2 |
2 |
18. Нечувствительность к порицанию |
4 |
3 |
7 |
6 |
19. Стремление к доминированию |
4 |
4 |
2 |
3 |
20. Некритическое отношение к себе |
2 |
- |
3 |
3 |
Таблица 3
Результаты повторного тестирования по опроснику Басса-Дарки в баллах
Члены группы |
ФА |
КА 1 |
Р 1 |
Н 1 |
О 1 |
П 1 |
ВА 1 |
УС 1 |
ВР 1 |
АГР |
Экспериментальная группа |
||||||||||
1. Анастасия С. |
3 |
2 |
5 |
2 |
3 |
6 |
6 |
7 |
9 |
16 |
2. Артем Щ. |
5 |
6 |
6 |
4 |
2 |
6 |
7 |
4 |
8 |
24 |
3. Екатерина Т. |
4 |
7 |
6 |
4 |
3 |
6 |
6 |
6 |
9 |
23 |
4. Дмитрий Б. |
7 |
2 |
6 |
1 |
4 |
2 |
9 |
4 |
6 |
24 |
5. Владимир А. |
8 |
3 |
6 |
3 |
3 |
2 |
8 |
6 |
5 |
25 |
6. Денис Ф. |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
7 |
5 |
4 |
9 |
15 |
7. Антон Т. |
8 |
4 |
4 |
3 |
5 |
5 |
6 |
6 |
10 |
22 |
8. Ильфат Я. |
8 |
3 |
5 |
4 |
2 |
4 |
9 |
3 |
6 |
25 |
9. Снежана Г. |
4 |
2 |
4 |
4 |
5 |
3 |
5 |
7 |
8 |
15 |
10. Ирина Ч. |
5 |
1 |
2 |
0 |
2 |
5 |
10 |
4 |
7 |
18 |
Контрольная группа |
||||||||||
1. Елена К. |
6 |
7 |
7 |
2 |
5 |
9 |
11 |
6 |
14 |
31 |
2. Герман К. |
8 |
5 |
6 |
4 |
5 |
9 |
8 |
9 |
14 |
27 |
3. Алина К. |
4 |
3 |
5 |
4 |
5 |
6 |
7 |
5 |
11 |
19 |
4. Даниил К. |
8 |
2 |
7 |
0 |
2 |
3 |
11 |
6 |
5 |
28 |
5. Кристина С. |
3 |
2 |
7 |
2 |
2 |
3 |
10 |
7 |
5 |
22 |
6. Владимир Ч. |
6 |
3 |
4 |
4 |
2 |
3 |
11 |
4 |
5 |
24 |
7. Сергей М. |
6 |
3 |
4 |
1 |
4 |
2 |
13 |
5 |
6 |
26 |
8. Никита Н. |
6 |
3 |
3 |
2 |
2 |
5 |
8 |
4 |
7 |
20 |
9. Полина Н. |
5 |
4 |
4 |
2 |
3 |
8 |
8 |
5 |
11 |
21 |
10. Артур С. |
7 |
5 |
4 |
1 |
4 |
6 |
6 |
7 |
10 |
21 |
Таблица 4
Сравнительная таблица результатов двух исследований на выявление типа агрессивного поведения в баллах
Члены групп |
Враждебность |
Агрессивные реакции |
||
Номер исследования |
||||
№ 1 |
№ 2 |
№ 1 |
№ 2 |
|
Экспериментальная группа |
||||
1. Анастасия С. |
11 |
9 |
18 |
16 |
2. Артем Щ. |
12 |
8 |
25 |
24 |
3. Екатерина Т. |
11 |
9 |
26 |
23 |
4. Дмитрий Б. |
7 |
6 |
26 |
24 |
5. Владимир А. |
5 |
5 |
28 |
25 |
6. Денис Ф. |
10 |
9 |
16 |
15 |
7. Антон Т. |
10 |
10 |
25 |
22 |
8. Ильфат Я. |
6 |
6 |
27 |
25 |
9. Снежана Г. |
9 |
8 |
16 |
15 |
10. Ирина Ч. |
7 |
7 |
22 |
18 |
Контрольная группа |
||||
1. Елена К. |
12 |
14 |
28 |
31 |
2. Герман К. |
14 |
14 |
28 |
27 |
3. Алина К. |
12 |
11 |
19 |
19 |
4. Даниил К. |
6 |
5 |
28 |
28 |
5. Кристина С. |
4 |
5 |
22 |
22 |
6. Владимир Ч. |
5 |
5 |
23 |
24 |
7. Сергей М. |
6 |
6 |
25 |
26 |
8. Никита Н. |
6 |
7 |
19 |
20 |
9. Полина Н. |
10 |
11 |
22 |
21 |
10. Артур С. |
9 |
10 |
21 |
21 |
Так, при первом исследовании индекс враждебности превышал норму у 5 детей из 10, а после проведения программы их количество уменьшилось до 1 человека. Уровень агрессивности реакций также уменьшился на 1—3 балла в 10 случаях. Так, если по результатам первого тестирования 6 детей из 10 имели значения, превышающие норму по этому показателю, то по результатам второго тестирования количество этих детей уменьшилось до 2 человек.
В контрольной группе индекс враждебности незначительно увеличился в 5 случаях и уменьшился в 2 случаях. Однако одновременно возросло число значений, превышающих норму: если при первом тестировании их было 4, то после проведения второго тестирования их стало 5. Говоря об индексе агрессивности реакций, можно отметить, что в целом в контрольной группе он увеличился: так, в 4 случаях значения увеличились на 1—3 балла и уменьшились на 1 балл в одном случае. Однако количество значений, превышающих норму, осталось неизменным.
Можно сделать вывод, что по результатам тестирования по опроснику Басса-Дарки в це- лом произошло снижение уровня агрессивности поведения в экспериментальной группе. Причиной, определяющей этот положительный момент, несомненно, является проведение мероприятий программы социально-психологической коррекции агрессивного поведения подростков. Однако, на наш взгляд, значительную роль мог сыграть тот факт, что подростки из экспериментальной группы находились в привычной для себя обстановке — в кругу знакомых, а также были менее обеспокоены, так как тестирование проводилось уже знакомым им человеком в доверительной обстановке.
Относительно результатов, полученных в контрольной группе, которые в целом стали хуже, можно сказать, что уровень агрессивности поведения в этой группе незначительно увеличился. Однако это также может быть вызвано возможной настороженностью и повышенной подозрительностью детей относительно повторного аналогичного тестирования, а также нахождением в непривычной для них обстановке.
Итак, можно сделать вывод, что положительные изменения в поведении подростков экспериментальной группы вызваны внедрением программы социально-психологической коррекции агрессивного поведения. Такой вывод определяется сравнением характера поведения в обеих группах, вида агрессивных действий, а также черт характера. В контрольной группе, где мероприятия программы не проводились, поведение положительно не изменилось, а, наоборот, даже ухудшилось.
Кроме того, наблюдения учителей доказывают факт положительных изменений. Так, подростки экспериментальной группы стали меньше ссориться со сверстниками, начали чаще решать проблемные ситуации более конструктивно и результативно. Однако с улучшением дисциплины не улучшилась их успеваемость, хотя из бесед с учителями было выяснено, что некоторые подростки стали больше уделять внимания учебе: стали внимательнее слушать учебный материал и спокойнее вести себя на уроках.
Социальным педагогом родителям исследуемых подростков были даны рекомендации в виде материалов лекций, обучающих упражнений, которые включены в предложенную программу социально-психологической коррекции агрессивного поведения подростков. Несмотря на то что этот материал был усвоен родителями детей с агрессивным поведением заочно, и родителями, и подростками были отмечены положительные изменения. Так, родители отмечают, что их дети стали внимательнее относиться к их замечаниям. Однако далеко не все подростки изменили свое привычное поведение: только двое из десяти человек экспериментальной группы стали более сдержаны в выражении эмоций. Кроме того, пятеро из подростков сами отмечали положительные изменения в поведении своих родителей: родители стали более конструктивно решать проблемные ситуации в отношениях с подростками (например, родители стали объяснять реальные причины наказаний и порицаний с их стороны, а также стали более спокойны в реакциях на эмоциональные перемены своих детей, начали с большим пониманием относиться к личным проблемам детей).
Выводы
Таким образом, на основе вышеизложенного можно сделать следующие выводы.
-
1. Проведенное исследование позволяет говорить о положительных изменениях в поведении подростков экспериментальной группы. Это подтверждает, что программа социальнопсихологической коррекции агрессивного поведения подростков оказывает существенное
-
2. Для профилактики агрессивного поведения среди учащихся общеобразовательных учреждений важно проведение подобных мероприятий в виде классных часов или лекций, информирующих о природе агрессивного поведения, а также о методах его коррекции и профилактики с помощью усилий самих подростков. То есть важно заранее предупредить агрессивные проявления среди подростков, научив их конструктивному общению, адекватному реагированию и выражению эмоций.
-
3. Внедрив частично блоки программы социально-психологической коррекции агрессивного поведения подростков в условия общеобразовательного учреждения, мы подтвердили гипотезу о снижении уровня агрессивности в поведении подростков при проведении в условиях общеобразовательного учреждения специальной программы социально-психологической коррекции агрессивного поведения.
влияние на изменение личностных особенностей и уменьшение агрессивных проявлений у подростков. Однако для лучшего результата необходимы не только более продолжительные сроки проведения мероприятий, но и комплексная работа с родителями этих подростков.
-
1. Басс А., Дарки А. Личностный опросник Басса-Дарки // Практикум по возрастной психологии / под ред. Л. А. Головей. СПб. : Речь, 2002. 241 с.
-
2. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. М. : Прай-Еврознак, 2001. 512 с.
-
3. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб. : Питер, 2001. 352 с.
-
4. Ениколопов С. Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология. 2001. № 1. С. 60—72.
-
5. Копова А. С. Программа коррекции агрессивного поведения подростков посредством педагогического взаимодействия // Педагогическая наука и образование в России и за рубежом: региональные, глобальные и информационные аспекты. Саратов, 2002. № 1. С. 15—27.
-
6. Осипова А. А. Общая психокоррекция. М. : ТЦ Сфера, 2002. 512 с.
-
7. Платонова Н. М. Агрессия у детей и подростков. СПб. : Речь, 2006. 336 с.
-
8. Фельдштейн Д. И. Проблемы психологии современного подростка. М. : Педагогика, 1987. 240 с.
-
9. Фурманов И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. М. : Наука, 2002. 192 с.
-
10. Фурманов И. А. Социально-психологические проблемы поведения : курс лекций для студентов отделения психологии. Минск : БГУ, 2003. 91 с.
-
11. Шапарь В. Б. Практическая психология. Инструментарий. Ростов н/Д : Феникс, 2005. 768 с.
Список литературы Экспериментальное исследование социально-психологической коррекции личностных особенностей подростков с агрессивным поведением
- Басс А., Дарки А. Личностный опросник Басса-Дарки//Практикум по возрастной психологии/под ред. Л. А. Головей. СПб.: Речь, 2002. 241 с.
- Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. М.: Прай-Еврознак, 2001. 512 с.
- Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 2001. 352 с.
- Ениколопов С. Н. Понятие агрессии в современной психологии//Прикладная психология. 2001. № 1. С. 60-72.
- Копова А. С Программа коррекции агрессивного поведения подростков посредством педагогического взаимодействия//Педагогическая наука и образование в России и за рубежом: региональные, глобальные и информационные аспекты. Саратов, 2002. № 1. С. 15-27.
- Осипова А. А. Общая психокоррекция. М.: ТЦ Сфера, 2002. 512 с.
- Платонова Н М. Агрессия у детей и подростков. СПб.: Речь, 2006. 336 с.
- Фельдштейн Д. И. Проблемы психологии современного подростка. М.: Педагогика, 1987. 240 с.
- Фурманов И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. М.: Наука, 2002. 192 с.
- Фурманов И. А. Социально-психологические проблемы поведения: курс лекций для студентов отделения психологии. Минск: БГУ, 2003. 91 с.
- Шапарь В. Б. Практическая психология. Инструментарий. Ростов н/Д: Феникс, 2005. 768 с.