Экспертная оценка эффективности "года учителя" в современной России (общероссийский контекст анализа проблемы)

Данная проблематика сегодня в России многократно осложняется снижением статуса учителя, преподавателя учебного заведения, ученого, работающего здесь, деградацией, деморализацией управленческих и организационных практик в сфере образования, разрушением систем воспитательной деятельности. Его стартом стала в начале 1990-х годов узаконенная деидеологизация и деполитизация образования, направленная тогда не только против традиций советской системы образования, но и национально-культурных основ развития, духовности русского народа. Все это происходило под лозунгами защиты, обеспечения приоритета прав человека, которые отрывались от интересов и потребностей общества и государства, национально-культурного развития населения, человека в нашей стране.

Данное обстоятельство и многое другое в ходе радикальной либеральнорыночной ломки общества и человека в современной России выдвинуло на передний план сохранение учителя, его социально-педагогического потенциала, позитивного воздействия на социальную и педагогическую эффективность развития образования. Настоящая публикация как раз и акцентирует внимание на этом, что сегодня трудно переоценить и для общества, и государства, и для человека в России.

Значение и роль исследований по означенной здесь проблематике сегодня актуальны, прежде всего, по следующим причинам: во-первых, в связи с тем, что современные глобальные процессы усложнения общества и человека требуют от систем образования на государственном, региональном, поселенческом, учрежденческом и персонально-профессиональном уровне новых организационных и технологических практик, нового содержания и методов образования, обучения и воспитания молодежи, развития образования взрослых; во-вторых, и в связи со сказанным, важно учитывать ускорение темпов социально-исторического развития, его социокультурной динамики, что определяет возникновение, неизбежность организации образования в течение всей жизни, образовательного общества, где роль учителя, образования и самообразования, социального просвещения масштабно возрастает, по-новому дифференцирует не только образование, но и общество в целом, жизнь отдельного человека корпораций, фирм, бизнессобществ, государственных органов, общественных организаций «третьего сектора»; в-третьих, констатируем тот факт, что целый ряд глобальных революций последней трети XX века в мире и в нашей стране (информационно-коммуникационная революция, сексуальная революция, технологическая революция и др.) также определили необходимость масштабной модернизации образования, обучения и воспитания, деятельности учителя и ученика, его родителей; в-четвертых, конечно, нельзя игнорировать тех радикальных трансформаций, что произошли и происходят в нашей стране на рубеже XX- XXI веков, а также позитивных и негативных последствий советского пе- риода развития российского общества и человека, государства, его системы образования; наконец, в-пятых, отметим знаковые особенности того проблемного поля развития отечественного образования, что возникло в результате радикально-либерально-рыночных трансформаций рубежа XX- XXI веков у нас в стране, в том числе - в системе образования.

Все это масштабно актуализировало решение проблем современной профессиональной деятельности учителя в России, повышения его статуса, роли в обществе. Соответственно, мы обязаны с повышенным интересом, особым вниманием относиться к тем мероприятиям, проектам, что реализуются сегодня в России в целях решения данной группы задач. Наше исследование было ориентировано именно на это.

В заключении здесь отметим и тот факт, что анализ эффективности мероприятий «Года учителя» в современной России отнюдь не ограничивается только задачами модернизации, оптимизации сочетания инноваций и традиций в образовании. Он рассматривается нами в широком контексте оценки социальной и педагогической эффективности реформ российского социума начала XXI века, развития здесь общества, государства и человека, оказавшихся в последние 20 лет в социально-историческом времени эпохи первоначального капиталистического накопления, и « дикого рынка», что масштабно актуализировало задачи выхода на рубежи формирующейся сегодня в мире ноосферной цивилизации управляемой социоприродной эволюции, преодолевающей экономоцентризм, вуль-гарно-раночный прагматизм общественного и личностного развития.

Здесь мы рассматриваем основные результаты общероссийского масштаба, полученные в ходе экспертного опроса 2010 года.

Такое видение проблемы, данных экспертного опроса позволяет характеризовать их целостно, органично, в контексте реально существующей проблематики социальнопедагогического и управленческого обеспечения защищенности о безопасности коренных народов современной России. Это -хорошая основа преодоления экономоцентризма и рыночного фундаментализма, обеспечения приоритетов социальной эффективности.

В настоящем разделе нашей публикации мы рассматриваем основные результаты всероссийского экспертного опроса, проведенного в середине 2010 года. Здесь представляются основные количественные распределения экспертных оценок, характеризующих социальную и педагогическую эффективность мероприятий «Года учителя», заявленных и реализуемых в 2010 году.

В этой связи следует обратить внимание на общую экспертную оценку, отношение экспертного сообщества к фундаментальному нацпроекту «Год учителя», который реализуется в 2010 году. О ней свидетельствуют данные таблицы 1.

Таблица 1

Распределения экспертных оценок проведения «Года учителя» в современном российском обществе (%)

01	- это проект первостепенной государственной важности – 11%
02	- это один из особо значимых, актуальных национально-государственных проектов современной России – 19%
03	- этот проект - обычное мероприятие, которое будет иметь в стране как свои позитивные, так и негативные последствия – 27%
04	- это относительно полезный, но мало значимый, чаще невостребованный государственный проект – 23%
05	- это – пустое, чисто рекламное мероприятие нынешнего государственного руководства России – 10%
06	- другое – 1%
07	- трудно сказать – 9%

Ее данные свидетельствуют, что преимущественно позитивную общую оценку федеральному нацпроекту 2010 года «Год учителя» сегодня в России дают 30% экспертов. Это – достаточно высокий позитивный результат. Еще 27% опрошенных заявили о своей противоречивой, неоднозначной оценке мероприятий «Года учителя» в современной России.

Преимущественно отрицательную общую оценку рассматриваемому федеральному нацпроекту дали треть опрошенных экспертов восьми округов. Затруднились с ответом 9% участников экспертного опроса. Около 1% опрошенных дали свои, дополнительные характеристики этого нацпроекта, которые носят преимущественно противоречивый характер.

Общая по преимуществу неоднозначная, противоречивая оценка экспертами значимости данного федерального нацпроекта, на наш взгляд, определяется в главном, с одной стороны, тем, что в стране проблема учителя стала общей, масштабно осознанной и региональной, и общероссийской национально- государственной элитой , а с другой – достаточно широким критическим настроем населения, в том числе интеллигенции страны, по отношению к тем мерам, что заявлены и реализуются сегодня в России в связи с проблемами образования вообще и поддержке учительства, в частности. Люди не видят последовательной, перспективной стратегии решения этих проблем на государственном уровне, в развитии бизнеса и «третьего сектора», их социального партнерства.

В этой связи рассмотрим ранжировку массовости позитивных экспертных оценок тематики проектов программы «Года учителя» в 2010 году:

• 1.    Конкурс «Учитель года» - 17%;

• 2.    Программы поддержки возрождения сельской школы – 15%;

• 3.    Техническое оснащение, компьютеризация сельских школ – 14%;

• 4.    Ликвидация в России педагогических вузов, их превращение в педагогические факультеты классических университетов – 13%;

• 5.    Сокращение количества педучилищ – 12%;

• 6.    Масштабное сокращение количества малокомплектных сельских школ, переход на их подушевое финансирование – 11%;

• 7.    Изменение государственных образовательных стандартов, переход в систему стандартов Болонского процесса – 10%;

• 8.    Организация переподготовки, повышения квалификации учителей – 9%;

• 9.    Повышение статуса учителя, значимости учительской профессии – 8%;

• 10.    Обеспечение роста зарплаты учителя – 7%;

• 11.    Решение жилищной проблемы учителей – 6%;

• 12.    Обеспечение повседневной социально-бытовой жизнедеятельности, благополучия, социальной защищенности учителя – 5%;

• 13.    Организация планирования подготовки и гарантированного распределения, трудоустройства учительских кадров – 4%;

• 14.    Развитие международных связей учителей – 3%;

• 15.    Поддержка инновационных проектов учителей, участвующих в программе «Возрождение русской национальной школы» - 2%;

• 16.    Другое – 2%;

• 17.    Трудно сказать – 45%.

Представленная здесь ранжировка выделяет чаще такие проекты программы «Год учителя» в современной России как конкурс «Учитель года» (17%), мероприятия проекта поддержки сельской школы (15%), проект компьютеризации сельских школ (14%). Как особо актуальные отмечаются проблемы ликвидации в России педагогических вузов (13%), сокращения педагогических училищ (12%), сокращения количества сельских малокомплектных школ (11%). Достаточно многочисленны и те группы экспертов, что отмечают актуальность, значимость таких мероприятий как изменение государственных образовательных стандартов (10%), организация переподготовки, повышения квалификации учителей (9%), повышение статуса, значимости учительской профессии (8%), повышение зарплаты учителей (7%).

Вместе с тем большая группа экспертов (45%) не смогла определить наиболее значимую, актуальную тематику, проблемность мероприятий «Года учителя»: И это также отражает не только очевидно проблемность, но и остроту, масштабы данной проблематики в современной России, которая с точки зрения социальной и педагогической эффективности не осмыслена, не понята, не зафиксирована.

В этой связи стратегически значимо рассмотреть данные экспертного опроса, представляющие распределения экспертных оценок, ответов экспертов на вопрос о том, насколько масштабно и точно, адекватно существующим проблемам мероприятия «Года учителя» в России 2010 года затрагивают решение проблем национальной безопасности. Эти данные представлены в таблице 2.

Таблица 2 Распределения ответов экспертов на вопрос

«Насколько масштабно и точно, адекватно существующим проблемам мероприятия «Года учителя» России в 2010 году затрагивают решение проблем национальной безопасности?» (%)

01	- в полной мере, максимально масштабно – 7%
02	- достаточно масштабно – 14%
03	- относительно ограниченно – 20%
04	- достаточно слабо, весьма ограниченно – 15%
05	- очень слабо, фактически не затрагивают – 14%
06	- другое – 2%
07	- трудно сказать – 28%

Представленные здесь распределения экспертных оценок свидетельствуют, что преимущественно позитивную оценку рассматриваемому явлению и процессу дают 21% опрошенных. Еще 20% экспертов обозначили свою противоречивую оценку влияния мероприятий «Год учителя» на решение проблем национальной безопасности.

По преимуществу отрицательной оценки такого влияния придерживаются, как свидетельствует таблица № 2, 29% опрошенных. Еще 28% участников опроса затруднились с ответом (около 2% экспертов дали свои, дополнительные характеристики оценки данной проблемы, которые носят главным образом противоречивый характер).

Таким образом, при всей противоречивости, неоднозначности данной экспертной оценки критический вектор имеет более масштабную выраженность. Очевидно, далеко не все в мероприятиях «года учителя» соответствует представлениям экспертов о характере возможного позитивного влияния «года учителя» на решение задач обеспечения национальной безопасности нашей страны сегодня и в перспективе.

К данной проблематике близки вопросы распределения экспертных оценок, касающихся определения влияния мероприятий «Года учителя» на решение задач обеспечения национальной безопасности коренных народов России, о чем свидетельствует таблица. 3.

Таблица 3

Распределения экспертных оценок влияния «Года учителя» в современной России на решение проблем её коренных народов, обеспечение их национальной безопасности (%)

01	- в полной мере, максимально масштабно – 5%
02	- достаточно масштабно – 11%
03	- относительно ограниченно, противоречиво – 19%
04	- достаточно слабо, ограниченно – 14%
05	- очень слабо, фактически не затрагивают – 16%
06	- другое – 1%
07	- трудно сказать – 34%

Настоящая таблица свидетельствует о том, что преимущественно позитивную оценку воздействию «Года учителя» на решение задач национальной безопасности коренных народов России сегодня отмечают 16% экспертов. Противоречивую оценку этому явлению дают 19% участников опроса.

О доминирующей критической оценке рассматриваемого процесса заявили 30% опрошенных. И более трети экспертов (34%) затруднились с ответом на рассматриваемый здесь вопрос (около 1% дали свои, оригинальные трактовки характеризуемой проблемы, которые носят главным образом противоречивый характер).

Все это свидетельствует о том, что рассматриваемый аспект проблемы остается весьма актуальным. И не только потому, что более трети экспертов не осведомлены, не снабжены по этому поводу достоверной информацией, но и в связи с тем, что доминирующие отрицательные оценки экспертов здесь наиболее многочисленны и превышают частоту позитивных заключений почти вдвое. Вопрос требует повышенного внимания!

Социальная эффективность мероприятий «Года учителя» во многом связана с решением проблем благополучия, социальной защищенности коренного населения нашей страны. В этой связи особого внимания заслуживает ранжировка массовости распространения экспертных оценок, которые констатируют позитивное влияние «Года учителя» на социальную защищенность коренного населения нашей страны. Она имеет следующий вид:

• 1.    Привлечение внимания к проблеме социальной незащищенности учителя как ключевой фигуры в системе образования – 23%;

• 2.    Постановка вопроса о возрождении и развитии русской национальной школы – 21%;

• 3.    Актуализация, осмысление проблем взаимозависимости социальной и образовательной дифференциации в современной России – 19%;

• 4.    Обеспечение качественного обучения в средней образовательной школе – 16%;

• 5.    Социальная поддержка наиболее активной творческой части современного российского учительства – 14%;

• 6.    Привлечение внимания к решению проблем сельской малокомплектной школы современной России – 11%;

• 7.    Улучшение материального положения учителей, участвующих в программах и проектах «Год учителя» - 9%;

• 8.    Социальная реклама позитивных программ социальной поддержки учительства в современной России – 7%;

• 9.    Привлечение внимания общественности к нерешенным социальным проблемам учителей как социально- профессиональной группы современного российского общества – 6%;

• 10.    Стимулирование региональных программ социальной поддержки учителей – 5%;

• 11.    Активизация создания и реализации муниципальных программ социальной поддержки учителей современной России – 3%;

• 12.    Оптимизация связей системы образования и социальной защиты населения – 2%;

• 13.    Привлечение внимания к решению проблем защищенности учительства социально ориентированного бизнеса – 1%;

• 14.    Другое – 1%;

• 15.    Нет ответа – 40%.

Наиболее высокие ранговые места в этой ранжировке, как мы видим, занимают экспертные оценки (по их частоте), посвященные, во-первых, привлечению внимания рассматриваемым нацпроектом к проблеме социальной незащищенности учителя как ключевой фигуры в системе образования (23% опрошенных), во-вторых, постановка вопроса о возрождении и развитии русской национальной школы (21%), в-третьих, актуализация, осмыслению проблем взаимозависимости социальной и образовательной дифференциации населения в современной России (19%). Следующая группа ранговых мест принадлежит упоминанию экспертами такой проблематики как обеспечение качественного обучения в средней общеобразовательной школе России (16%), социальной поддержки наиболее активной творческой части современного российского учительства (14%), привлечение внимания к решению проблем сельской малокомплектной школы современной России (11%); и др. (см. ранжированный ряд характеризуемой проблематики).

В плане конструктивной оценки позитивного влияния мероприятий «Года учителя» экспертами был определен и ряд проблем, что связаны с успешным решением задач обеспечения национальной безопасности страны, её коренных народов. В этой связи названы были следующие успешно решаемые задачи:

• 1.    Привлечение внимания общественности к проблемам качества образования, деятельности учительства как социально- профессиональной группы (17%);

• 2.    Постановка проблемы дифференциации и снижения уровня образования как проблемы национальной безопасности (15%);

• 3.    Привлечение внимания к проблеме статуса учителя в российском обществе в контексте решения задач социальной безопасности (14%);

• 4.    Постановка и осмысление проблем взаимозависимости уровня образования и качества работы современного российского учителя как задач обеспечения интеллектуальной безопасности России (13%);

• 5. Анализ задач национально-культурной и социально-территориальной безопасности пограничных территорий современной России (11%);

• 6.    Инновационное осмысление новых и традиционных задач, возрождение эффективного сотрудничества общеобразовательной школы и вузов, учителей и преподавателей высших учебных заведений, обеспечение их конкурентоспособности (9%);

• 7.    Модернизация сотрудничества общеобразовательных школ России с зарубежными научно-образовательными центрами, фондом поддержки образования (6%);

• 8.    Активизация национально-патриотического воспитания в общеобразовательной школе (5%);

• 9.    Возрождение традиций, модернизация патриотического воспитания в системе педагогического образования современной России (4%);

• 10.    Адекватное осмысление и развитие, поликультурности толерантности, куль-туроцентричности и патриотического воспитания в системе педагогического образования и общеобразовательной школы (3%);

• 11.    Осмысление современного сочетания глобального, национального и регионального в системе образования (2%);

• 12.    Другое – 1%;

• 13.    Трудно сказать – 47%.

Таким образом, отмеченный здесь перечень проблематики, на решение которой наиболее сильно влияет, по мнению экспертов, «Год учителя» в современной России, выделяет лидирующую группу задач, которые под воздействием рассматриваемого нацпроекта стали решаться сегодня успешнее: во-первых, привлечение внимания общественности к проблематике качества образования, деятельности учительства как социально-профессиональной группы (17%); во-вторых, постановка задач дифференциации и снижения уровня образования как проблем национальной безопасности (15%); в-третьих, привлечение внимания к проблеме статуса учителя в современном российском обществе как проблеме социальной безопасности (14%).

Не менее характерна и значима при этом вторая группа задач, решение которых активизировано «Годом учителя»: постановка и осмысление проблем взаимозависимости уровня образования и качества работы современного российского учителя как задач обеспечения интеллектуальной безопасности России (13%); анализ задач национально- культурной и социально- территориальной безопасности пограничных территорий современной России (11%); инновационное осмысление новых и традиционных задач, возрождение эффективного сотрудничества общеобразовательной школы и вузов, учителей и преподавателей университетов, техникумов (9%); и др.

Среди других задач, решение которых активизировано сегодня «Годом учителя», отметим активизацию национально-патриотического воспитания в общеобразовательной школе (5% экспертных заключений), а также возрождение традиций, модернизацию патриотического воспитания в системе педагогического образования (4%). Иное – на грани статистической значимости.

При этом конечно, нельзя не отметить и того, что почти половина экспертов (47%) оказалась содержательно вне осмысления данной тематики. Она не смогла определить позитивов в мероприятиях «Года учителя» в 2010 году. Проблемный показатель!

В известной мере он отразился и на ответах экспертов при обсуждении вопроса о том, какие проблемы современного российского учительства пока не решает программа проектов «Года учителя» в современной России. Здесь, прежде всего, отметим сам ранговый перечень актуальных проблем, которые пока, по мнению экспертов, не решаются мероприятиями «Года учителя»:

• 1.    Задачи возрождения русской национальной школы (28% заключений экспертов);

• 2.    Сохранение и развитие сельской малокомплектной школы России (27%);

• 3.    Возрождение статуса учителя, его роли в обществе, в системе образования (25%);

• 4.    Сохранение и повышение качества педагогического образования (22%);

• 5.    Обеспечение надежной социальной защищенности учителей (19%);

• 6.    Решение задач технического и научно-педагогического оснащения школ (16%);

• 7.    Возрождение устойчивых связей общеобразовательной школы и вузовского образования (13%);

• 8.    Повышение эффективности воспитательной работы в общеобразовательной школе современной России (11%);

• 9.    Создание эффективной системы национально-патриотического, духовнонравственного воспитания учителей в системе педагогического образования и их профессиональной деятельности (10%);

• 10.    Развитие оптимальной системы обучения учащихся общеобразовательных школ (7%);

• 11.    Создание современной оптимальной системы взаимодействия учительства с родительской общественностью (5%);

• 12.    Определение эффективной практики взаимодействия общеобразовательных школ, учительства как социально-профессиональной группы с социально-ориентированным бизнесом (4%);

• 13.    Создание в России эффективных муниципальных и региональных систем поддержки учителей (3%);

• 14.    Другое – 1%;

• 15.    Трудно сказать – 40%.

Итак, здесь мы вновь фиксируем большую группу экспертов, затруднившихся с ответом (40%). А среди лидирующих групп опрошенных с их конкретной позицией в этой связи оказались, во-первых, те, кто назвал не решаемыми пока задачи возрождения русской национальной школы (28% экспертных заключений); во-вторых, это те эксперты, кто назвал в данном плане проблемы сохранения и развития сельской малокомплектной школы (27%); в-третьих, те опрошенные, кто обратил внимание на нерешенность задач возрождения статуса учителя, его роли в обществе, в системе образования (25%).

Достаточно массовым оказались и экспертные оценки второй группы участников опроса, кто назвал целый ряд нерешаемых пока проблем в рамках мероприятий «Года учителя» в современной России: сохранение и повышение качества педагогического образования (22%); обеспечение надежной социальной защищенности учителей (19%); решение задач технического и научно-педагогического оснащения школ (16%); возрождение устойчивых связей общеобразовательных школ и вузовского образования (13%); и др.

По отдельным особо значимым направлениям активизации деятельности участников и организаторов нацпроекта «Год учителя» в 2010 году мы выявили дифференцированные оценки экспертов. Так, например, об оценке масштабов влияния «Года учителя» сегодня на возрождение и развитие русской национальной школы свидетельствуют следующие распределения ответов участников опроса:

• -    по преимуществу позитивное, значимое влияние «Года учителя» на развитие русской национальной школы отмечают 12% экспертов, участвовавших в опросе;

• -    относительность и противоречивость такого влияния констатировали 13% опрошенных;

• -    по преимуществу отрицательные оценки в этой связи представляли 49% экспертов;

• -    другие, дополнительные, как правило, противоречивые и критические оценки дали еще 2% опрошенных;

• -    затруднились с ответом 24% участников опроса.

Данные распределения обнаружили явное доминирование по - преимуществу отрицательных оценок экспертов (49%). Их оказалось почти половина. Очевидно, что это требует коррекции программы мероприятий «Года учителя», которая слабо работает на возрождение русской национальной школы.

Не менее значима и конкретизация оценок эффективности воздействия «Года учителя» сегодня на развитие в России отечественного национально - культурно ориентированного педагогического образования. Здесь доминирующие распределения экспертных оценок оформились так:

• -    по преимуществу позитивные оценки влияния «Года учителя» на развитие отечественного национально - культурно ориентированного педагогического образования (15%);

• -    противоречивые оценки экспертов на решение данной проблемы (23%);

• -    по преимуществу отрицательные оценки (42%);

• -    другое – 1%;

• -    трудно сказать – 29%.

Итак, здесь мы также констатируем доминирующую группу по – преимуществу отрицательных оценок экспертов, демонстрирующих в главном критический настрой при рассмотрении влияния «Года учителя» на развитие отечественного национально -культурно ориентированного педагогического образования (42%). Противоречивые оценки дали 23% опрошенных, а 29% - затруднились с ответом при 1% тех, кто дал свои, оригинальные, как правило, противоречивые или отрицательные оценки рассматриваемого явления и процесса.

Все это свидетельствует о достаточно масштабном проблемном поле зоны влияния мероприятий «Года учителя» на социальную и педагогическую эффективность развития человека и общества в современной России, их влияния на решение задач обеспечения социальной защищенности и безопасности ее коренных народов, их представителей.

Для конкретизации качественной характеристики этого проблемного поля обратимся к региональной специфике решения задач «Года учителя» в 2010 году. Она в главном нами рассматривается по федеральным округам, чему посвящается специальный раздел настоящей публикации.

Осмысление социальной и педагогической эффективности «Года учителя» в России 2010 года только началось. Оно, безусловно, должно оказать позитивное влияние на решение ключевых вопросов современного социального развития человека и общества в России, модернизации отечественного образования, сохранения эффективных традиций обучения и воспитания в русском социокультурном пространстве. Дело времени. Однако уже сегодня очевидно, о чем свидетельствуют проведенные нами исследования, их первичный анализ, что мероприятия «года учителя» имеют значительный позитивный эффект, хотя и не решают всех проблем современного российского учительства, развития у нас в стране педагогического образования.

В этой связи мы обращаем особое внимание на то, что экспертное сообщество современной России, отмечая позитивные аспекты проведения мероприятий «года учителя» в 2010 году, говорит нам больше не о решенных вопросах, но об их постановке, более глубоком осмыслении. И это, конечно, тоже дорогого стоит, ибо помогает России выйти из штопора экономоцентризма, вульгарно-рыночных трансформаций, отбросивших российское общество в социально-историческое время эпохи первоначального капиталистического накопления, «дикого рынка», когда прибыль представляется как главный критерий социального прогресса, а образование превращается в одну из услуг, которую человек должен покупать по сходной цене.

Итоги нашего исследования свидетельствуют, что экспертное сообщество современной России, будучи травмированным, либерально-рыночным реформированием в нашей стране рубежа XX – XXI веков, его радикализмом и технократизмом, не только сохраняет здравый смысл, но и традиции, позитивные тенденции развития отечественного образования, органичного социокультурного развития в целом. Это видно из тех позитивных и критических оценок, что были выявлены в ходе всероссийского экспертного опроса середины 2010 года.

В данном плане, как нам представляется, результаты настоящего проекта не просто информируют об оценках экспертного сообщества эффективности или неэффективности мероприятий «Года учителя». Они задают вектор дальнейшего развития событий, оптимизации начатой очень важной работы , создают конструктивно-критическую атмосферу не только среди актива образовательных учреждений, управленцев образования, но и населения страны в целом, педагогического актива и учащихся, родительской общественности.

Впрочем, наиболее ценным в этой работе все-таки, очевидно, будет ее влияние на управленцев образования, продвинутую педагогическую общественность. Именно здесь должны быть обозначены дальнейшие пути сохранения и развития отечественного учителя, его профессионализма и ответственности, социальной и личностной активности, возрождения русской национальной школы, обеспечивающей интеллектуальную и надежную социокультурную безопасность человека и общества в современной России.

Последнее слово должно быть за профессионалами педагогической деятельности, управленцами национально-государственного типа. Иного, что называется, не дано!

*     *

• 1.    Бобков В.Н., Субетто А.И. Кризис образования и науки в России – главный тормоз в ее переходе на стратегию информационного развития. Кострома, 2010.

• 2.    Бутырин Г.Н., Жилина Л.Н. Коммуникация и образование. Монография. М. 2008.

• 3.    Авдулов А.Н., Кулыкин А.М. Контуры информационного общества. М.: ИНПОН, РАН, 2005.

• 4.    Акимов Р. Проблемы образования. М.: Вестник высшей школы, 2005, №1.

• 5.    Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. Воронеж, 1997.

• 6.    Амонашвили Ш.А. Школа жизни. М.: Изд. Дом 111, 1998.

• 7.    Афанасиев Ю. Отечественные записки, 2002, №1.

• 8.    Борисов С. Феномен детского философствования и перспективы образования. Итоги международной научно-практической конференции «Философия – детям» // Вестник высшей школы, 2005, № 7.

• 9.    Василькова В.В. Конструирование предметной области социологии коммуникаций: эвристический потенциал междисциплинарности. Тезисы докладов Всероссийского социологического конгресса. 2006г. М.: Альфа- М, 2006, т. 7.

• 10.    Все о ЕГЭ // Обучение и карьера, 2007, № 4.

• 11.    Высшая школа России: разнообразие форм, ресурсы, перспективы. Круглый стол // Социс, 2006, №8.

• 12.    Глазьев С., Батчиков С. Против угроз будущего // МН, 2007, № 13.

• 13.    Губина С.А. Структура ценностного сознания студенческой молодежи как ответ на вопрос «Куда мы идем?». Тезисы докладов Все-

  российского социологического конгресса 2006 г. М.: Альфа- М, 2006, т. 9.

• 14.    Гузеев В.В. К построению формализованной образовательной технологии: Целевые группы и целевые установки, // Школьные технологии, 2002, № 2.

• 15.    Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г. и др. Социальное воспитание и профессиональное самоопределение молодежи в современном российском обществе. Научно-методическое пособие. Барнаул, 2005.

• 16.    Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г., Гусова С.А. Социальная работа с молодежью. Вестник. М.: Гардарика, 2006.

• 17.    Григорьев С.И., Авдеева А.В. Актуальные проблемы современного социального знания. Методич. Пособие. Барнаул: Изд. Алт ГУ, 2006.

• 18.    Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г., Синцева Л.К. Социальная работа и социальная педагогика: общее и различное в контексте культуроцен-тричности, глобализма и регионализма. – Понятийный аппарат педагогики и образования. Сб. научн. Трудов. Вып. 5. М.: 2007.

• 19.    Григорьев С.И., Гладышев А.Г. и др. Муниципальная наука и практика: новые направления исследований. Монография (ред. В.И. Иванов и В.И. Патрушев). М.: 2008.

• 20.    Григорьев С.И. Жизненные силы молодежи. – Социология молодежи. Энциклопедический словарь. М.: Асанеша, 2008.

• 21.    Григорьев С.И. Социология образования как отраслевая теория социологического витализма и среднеуровневая концепция. М.: Магистр – пресс, 2005.