Электронно-образовательные ресурсы в информационной среде дополнительного профессионального образования

Кафедра воспитательных систем ГБОУ ВО МО «Академия социального управления» является разноуровневым, вариативным и поли-функциональным научно-образовательным структурным подразделением дополнительного профессионального образования (ДПО) с набором разнообразных образовательных услуг. Мы ориентированы на руководящих и педагогических работников самых разных категорий обучающихся, с учетом их интересов, способностей и образовательных потребностей, что позволяет обеспечить каждому слушателю свободный персонифицированный доступ к образованию на протяжении всей его профессиональной жизни [1].

Задаваясь целью поставить воспитание («вскармливание», «духовное питание») подмосковных школьников на высокий профессиональный уровень, а также учитывая, что воспитание как первостепенный приоритет в образовании, должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития, нами была разработана и принята инновационная программа развития кафедры воспитательных систем. Ведущая идея деятельности кафедры – опережающее обучение слушателей посредством разработки и реализации программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки, учитывающих повышение профессиональной готовности специалистов к управлению развитием воспитательных систем, духовно-нравственному воспитанию детей, успешному социальному лифтингу подростков и молодежи [2].

Воплощение данной идеи предполагает следование следующим основным принципам реализации программы развития кафедры:

• 1.    Принцип демократизации образования, предполагающий открытость кафедры к сотрудничеству, утверждение в ее работе отношений равноправия и сотрудничества преподавателей и слушателей, готовность к взаимодействию с педагогическими коллективами любых образовательных организаций.

• 2.    Принцип партисипативности управления системой ДПО, предполагающий вовлечение профессорско-преподавательского состава кафедры в установление ключевых проблем, определение и реализацию приоритетных средств их решения.

• 3.    Принцип гуманизации образования, предполагающий ориентацию в образовательном процессе на гуманно-личностную и компетент-ностно-ориентированную парадигмы, реализацию личностно-деятельностного подхода к образовательному процессу в системе ДПО.

• 4.    Принцип сотрудничества в образовательном процессе, заключающийся в реализации похода «Наши слушатели – наши коллеги».

• 5.    Принцип социально-психологической поддержки индивидуального профессионального развития каждого слушателя.

• 6.    Принцип развития научно-исследовательской компетентности слушателей как основы непрерывного профессионального образования.

• 7.    Принцип эволюционного характера изменений, предполагающий преемственность и последовательность программных мероприятий, паритет функционирования и развития системы образования, преемственности и последовательности целезадающих и целереализующих положений программы, взаимообусловленность традиций и инноваций в деятельности ДПО.

• 8.    Принцип социокультурного характера образовательной деятельности и территориальной образовательной интеграции. Данный принцип позволяет реализовать кластерный подход, который предполагает развитие социального партнерства кафедры с учреждениями общего, профессионального образования, науки и культуры, независимо от их ведомственной подчиненности, в интересах удовлетворения новых образовательных потребностей слушателей.

• 9.    Принцип реализуемости программы означает, что ее содержание направлено на разрешение актуальных проблем образовательного процесса и предполагает выбор направлений и масштаба программных мероприятий, адекватных реальным возможностям ДПО, а также привлечение социокультурных партнеров из различных сфер.

• 10.    Принцип сопряженности развития кафедры с общим ходом развития системы образования Московской области. Данный принцип основывается на интеграции инновационной Программы развития кафедры в стратегические планы академической, региональной, федеральной систем образования. Соподчиненность и включенность кафедры обеспечивает возможность обмена информацией с заинтересо-

• ванными научными и учебными подразделениями Академии, учреждениями, организациями, органами управления [3].

Реализация ведущей идеи деятельности кафедры при соблюдении вышеобозначенных принципов на практике затруднено тем, что на территории Московской области, составляющей около 46 тыс. км2, функционирует свыше 1600 общеобразовательных организаций.

С учетом этого обстоятельства, профессорско-преподавательский состав кафедры на академическом уровне включился в научно-исследовательскую работу Академии по теме «Создание информационной системы полифункциональ-ного регионального вуза как средства проектирования и достижения нового качества образования в контексте новых стандартов (на примере ГБОУ ВО МО «Академия социального управления»)».

Активно участвуя в развитии единого образовательного пространства, подразумевающего обеспечение возможности получения ностри-фицированного образования в любой точке Московской области, нами активно внедряются электронно-образовательные ресурсы (ЭОР) в развитии информационной среды дополнительного профессионального образования.

Мы используем ЭОР в таких формах повышения квалификации и профессиональной переподготовки слушателей, как:

• –    очно-заочные курсы с дистанционной поддержкой;

• –    учебно-методические вебинары;

• –    интернет-конференции;

• –    интерактивные дистанционные занятия;

• –    электронные (виртуальные) педагогические стажировки и др.

Особой популярностью среди заместителей директоров школ по воспитательной работе, классных руководителей и специалистов отдельных направлений воспитательной работы пользуется 72-часовой (два зачетных кредита) курс повышения квалификации «Развитие воспитательной деятельности образовательной организации в новых условиях», который проходит в форме очно-заочного обучения с дистанционным сопровождением на основе кейс-технологий.

Автором программы является заведующий кафедрой М. П. Нечаев.

Программа предлагаемого курса предусматривает рассмотрение как проблемы управления инновационной деятельностью образователь- ной организации в системе воспитания, так и вопросы использования современных воспитательных технологий, обновления функций педагогического управления.

Главный акцент при этом делается на управление развитием воспитательной системы школы.

Ведущая цель курса состоит в обеспечении понимания основ современных научных теорий и инновационной практики управления воспитательным процессом в образовательной организации, необходимых для реализации задач эффективной социализации личности школьника.

При разработке программы курса в системе дополнительного профессионального образования была учтена необходимость решения следующих задач:

• –    развитие профессиональной компетентности руководителей образовательных организаций в области воспитания;

• –    формирование представлений о воспитательной системе школы как составной части социокультурного пространства, об особенностях управленческой деятельности на разных этапах развития воспитательной системы;

• –    формирование методологической культуры руководителей как основы развития компетентности в области проектирования управленческой деятельности;

• –    развитие инновационно-творческих процессов в системе воспитания.

На очной установочной конференции, проводимой в стенах Академии, предусматривается:

• –    проведение тренинга «Знакомство»;

• –    ознакомление с целями и задачами, содержанием, технологией и сроками освоения программы;

• –    выдача раздаточного материала на бумажном и электронном (кейс) носителях.

Помимо содержания программы курса и методических рекомендаций к его изучению, слушатель получает через сайт программы доступ к следующим кейс-файлам:

• 1.    Современные теории и концепции воспитания личности школьника.

• 2.    Воспитательная система школы и управление ее развитием.

• 3.    Управление развитием системы школьного самоуправления.

• 4.    Понятие качества воспитания. Педагогический мониторинг в управлении качеством воспитательного процесса.

• 5.    Рефлексивные технологии воспитания в современной школе.

Кейс-файлы содержат всю исчерпывающую информацию, необходимую для выполнения учебно-тематического плана. Слушатель приступает к занятиям в любое удобное время, самостоятельно рационально распределяя свои силы и время.

Проверка качества знаний осуществляется в процессе выполнения участниками программы контрольных работ и практических заданий (управленческие модели, проекты, методические разработки и т. д.) и итогового контроля в форме практико-значимой работы.

Все выполненные задания отправляются на сайт программы и оцениваются преподавателем по балльно-рейтинговой системе. Оценка знаний предусматривает установленную для всех участников региональной сети повышения квалификации единую балльную шкалу и максимальное количество баллов, которые слушатель может получить за академические успехи в процессе освоения модулей в соответствии с установленным объемом кредита (кредитномодульная система ДПО). Максимальное количество баллов складывается из совокупности баллов за все виды деятельности, предусмотренные программой курса, а также дополнительные баллы за высокое качество итоговой практико-значимой работы и ее защиту.

В процессе обучения слушатель может получать консультации преподавателя и оценки своей работы по электронной почте, вести обсуждение на новостном форуме и иметь возможность онлайн-общения с педагогом по запросу, что позволяет максимально эффективно повышать квалификацию.

Заниматься таким образом можно в любом месте и в любое время, электронно-образовательные ресурсы (учебные материалы) всегда доступны. Интерактивность обучения позволяет обмениваться информацией с преподавателем, а для проведения консультаций нет необходимости лично встречаться. Во время учебы доступны все самые актуальные данные. Таким образом, дистанционное обучение и предлагаемые нами ЭОР позволяют использовать практически все преимущества, которые дает повышение квалификации учителей в Московской области. Дистанционное повышение квалификации позволяет руководителям школ за- ниматься по индивидуальному графику и самостоятельно планировать свое время, эффективно осваивая помимо прочего и основы современного тайм-менеджмента.

В результате изучения данного курса участник программы должен:

• –    знать основы современных научных теорий и инновационной практики управления воспитательным процессом в образовательной организации;

• –    уметь организовывать эффективный воспитательный процесс в соответствии с нормативно-правовой базой, разрабатывать внутри-школьную нормативную документацию в соответствии принципами государственной политики в области образования и воспитания;

  – владеть современными технологиями воспитания и методикой оценки качества воспитательной деятельности образовательной организации.

По завершении курса на очной итоговой конференции предусматривается:

• –    презентация и защита итоговой практикозначимой работы;

• –    подведение итогов и групповая рефлексия курсового обучения;

• –    выдача документов об окончании курса повышения квалификации.

Освоение вышеописанной дополнительной профессиональной программы повышения квалификации помогает слушателям при реализации ФГОС ОО и «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» осуществлять в своих образовательных организациях целостный воспитательный процесс в единстве урочной и внеурочной деятельности обучающихся, а также активно внедрять научные подходы к воспитанию подрастающего поколения, инновационные методики и технологии воспитывающей деятельности [4].

Одной из эффективных форм освоения программ повышения квалификации педагогических работников в образовательной системе кафедры воспитательных систем является 36часовая (один зачетный кредит) виртуальная стажировка «Современные педагогические технологии организации внеурочной деятельности обучающихся в рамках реализации ФГОС ООО», представляя собой неиссякаемый ресурс профессионального самосовершенствования. Автором программы является доцент кафедры

Г. А. Романова. Данная программа разработана и апробирована под научным руководством проректора по научной работе и информационным технологиям Л. Н. Горбуновой.

Цель реализации стажерской программы заключается в совершенствовании профессиональных компетенций педагогических работников, обеспечивающих выполнение профессиональной деятельности в области организации внеурочной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС ООО.

Электронная виртуальная стажировка состоит из четырех учебных блоков:

• 1)    организационного;

• 2)    психолого-педагогического;

• 3)    практико-педагогического;

• 4)    научно-практического.

Психолого-педагогический блок предполагает изучение трех виртуальных консультаций (электронно-образовательных ресурсов) по темам:

• –    «Компетентностный подход к раскрытию содержания, целей и задач внеурочной деятельности обучающихся»;

• –    «Использование интерактивных технологий в организации внеурочной деятельности обучающихся»;

  – «Технология составления рабочей программы по внеурочной деятельности», а затем работу по темам виртуальных консультаций на форуме виртуальной стажировки.

Практико-педагогический блок «Виртуальные стажировочные площадки образовательных организаций и учителей». Изучение опыта предполагает изучение информации по теме программы, представленной на сайтах как самих школ, так и конкретных педагогических работников Московской области.

Научно-практический блок заключается в изучении и анализе материалов вебинара и научно-практической конференции по темам программы с последующей работой по теме научно-практической конференции на форуме виртуальной стажировки.

Итоговая аттестация по программе стажировки состоит в выполнении итоговой практи- ко-значимой работы в процессе изучения программы с последующей защитой на форуме (в дистанционной форме). Итоговая практикозначимая работа представляет собой электронную презентацию, включающую, в том числе, слайды с «дорожной картой» изменения своей педагогической практики по итогам стажировки (файл-презентация MS Power Point, содержащий от 10 до 15 слайдов в форме эссе по основным разделам программы).

Стажер защищает свою презентацию, участвуя в итоговом форуме, который ведет руководитель стажировки.

По результатам прохождения программы виртуальной (электронной) стажировки слушатель должен:

• а)    знать:

  – современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества воспитательного процесса на уровне основного общего образования конкретной общеобразовательной организации;

• –    условия педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии;

• –    условия организации сотрудничества обучающихся, поддержания их активности и инициативности, самостоятельности обучающихся, их творческих способностей;

• –    особенности проектирования образовательного пространства, в том числе в условиях инклюзии;

• б)    уметь:

• –    применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества воспитательного процесса на уровне основного общего образования конкретной общеобразовательной организации;

• –    осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии;

• –    организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способности;

• –    проектировать образовательное пространство, в том числе в условиях инклюзии.

Виртуальная стажировка расширяет возможности педагогических работников в изуче- нии образовательной практики через использование нетрадиционных способов посещения образовательных организаций или занятий, проводимых учителями. Интернет-визиты на педагогические площадки сайтов школ или учителей, подкрепляемые виртуальными консультациями, материалами вебинаров и научнопрактических конференций, составляют основу виртуальной стажировки [5].

Целенаправленного подобранные интернет-источники по организации внеурочной деятельности обучающихся позволяют показать и доказать стажерам, что воспитательный процесс как процесс развития личности обретает сегодня приоритетное значение, его расположение в образовательном процессе становится регентальным (ведущим) [6]. Таким образом, электронно-образовательные ресурсы и современные информационно-коммуникационные технологии в образовательной деятельности кафедры воспитательных систем, выводя дополнительное профессиональное образование на качественно новый уровень, позволяют:

• –    индивидуализировать образовательный процесс;

• –    повысить познавательную активность слушателей;

• –    помочь интенсифицировать обучение;

• –    повысить мотивацию к повышению квалификации;

• –    создать оптимальные условия для самостоятельной работы обучающихся;

  – сформировать профессионально-личностную комфортную информационно-образовательную среду.

Использование ЭОР открывает нам широкие возможности для повышения качества образовательных услуг в системе дополнительного профессионального образования.

Все больше преподавателей и специалистов образования признают перспективность использования компьютерной техники и возможностей сети Интернета как эффективного средства обучения.

Описанная деятельность кафедры воспитательных систем позволила нам достигнуть следующих результатов:

• 1.    Увеличение контингента слушателей курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки, соискателей и аспирантов из числа работников образовательных

• 2.    Расширение контингента слушателей ДПО: магистры, молодые специалисты, дублеры сотрудников управлений образования и т. п.

• 3.    Совершенствование учебно-методического обеспечения профессиональной переподготовки и повышения квалификации, направленных на решение актуальных проблем образования, и публикация электронного сборника обновленных учебных программа курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки.

• 4.    Обновление учебно-методического и программного обеспечения образовательного процесса в системе ДПО с учетом изменений социального заказа и потребностей педагогических сообществ.

• 5.    Углубление исследовательской и научнометодической работы в академических площадках и публикация сборников аналитикоинформационных материалов, составленных в союзе педагогической науки и практики.

• 6.    Развитие социального партнерства с педагогическими сообществами различных образовательных организаций регионов Московской области и страны, открытие дистанционных экспериментальных площадок.

• 7.    Совершенствование материально-технического обеспечения образовательного процесса, оснащенного современным компьютерами и необходимым программным обеспечением.

организаций Московской области, позволяющего обеспечить всех преподавателей необходимой учебной нагрузкой.