Элементы тренинговой работы в образовательном процессе

Одна из важнейших проблем современного образовательного процесса – это переход от традиционных методик к инновационным, к применению элементов тренинговой работы при обучении подрастающего поколения. В представленной статье обоснована актуальность рассматриваемой проблемы, а также значимость деятельности педагога-психолога в ее решении. Рассмотрены теоретические подходы к определению понятия «тренинг». Изложена классификация видов элементов тренинга, перечислены их задачи. Показано, что значимую роль в развитии личности школьника выполняют нестандартные способы образовательной деятельности.

Применение элементов тренинговой работы со школьниками представлено на примере Научно-образовательный центра Института социально-экономического развития территорий Российской академии наук. В статье описаны формы работы, среди которых представлены деловые и ролевые игры, дискуссии, групповая работа, проективные методики, практические упражнения и т. д. Подобное разнообразие обеспечивает формирование конкурентоспособной, креативной личности с развитыми компетенциями.

В статье сделан вывод о том, что в Научно-образовательном центре Института социально-экономического развития территорий Российской академии наук сложилась продуктивная система работы со школьниками.

Тренинг, тренинговая работа, элементы тренинга, личностное развитие, образовательный процесс, научно-образовательный центр.

В последнее десятилетие существенно возрос интерес к тренинговой деятельности в процессе обучения детей и молодежи, в том числе к психологическому тренингу. Он создает благоприятные условия для личностного роста и тем самым облегчает путь к самореализации.

Тренинг (англ. Training от train – обучать, воспитывать ) – метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений, навыков и социальных установок. Он достаточно часто используется, если желаемый результат – это не только получение новой информации, но и применение полученных знаний на практике [5, с. 38] .

Одним из основателей тренинговой деятельности стал Дейл Карнеги, основавший в 1912 году центр «Dale Carnegie Training». В этом учреждении проводились занятия по формированию навыков публичного выступления, межличностного взаимодействия, уверенности в себе и т. д.

Значительный вклад в становление тренинговой практики внес известный социальный психолог Курт Левин.

В 1946 году Курт Левин вместе с коллегами основал тренинговые группы (Т-группы), направленные на повышение компетентности в общении. Успешная работа учеников К. Левина привела к основанию в США Национальной лаборатории тренинга. В этой лаборатории была создана группа тренинга базовых умений. В Т-группах обучали управленческий персонал, менеджеров, политических лидеров эффективному межличностному взаимодействию, умению руководить, разрешать конфликты в организациях, укреплять групповую сплоченность [1, с. 20] .

Далее развитие этого направления осуществлялось учеными различных отраслей психологической науки.

В современной литературе есть несколько подходов к определению сущности тренинговой работы. Тренинг рассматривается как

• 1)    своеобразная форма дрессировки, при которой при помощи положительного подкрепления формируются нужные навыки поведения, а при помощи отрицательного – «стираются» нежелательные;

• 2)    тренировка, в результате которой происходит формирование и отработка умений и навыков;

• 3)    форма активного обучения, целью которого является передача знаний, а также развитие некоторых умений и навыков;

• 4)    метод создания условий для самораскрытия участников и самостоятельного поиска ими способов решения собственных психологических проблем.

В образовательной системе тренинг рассматривается как активная форма взаимодействия педагога-психолога с обучающимися, при помощи которой развиваются компетенции, необходимые для благоприятного личностного становления.

При таком понимании он помогает решить целый ряд психолого-педагогических задач (рис. 1).

Тренинговая деятельность осуществляется через групповую работу, которая обладает рядом следующих достоинств:

• – коллективный опыт помогает решению межличностных проблем;

  – группа отражает общество в миниатюре, тем самым помогая решить различные социальные затруднения индивида;

  – возможность получения обратной связи;

  – в коллективе человек может обучаться новым умениям, экспериментировать с различными стилями отношений среди равных партнеров;

  – в ресурсном кругу участники могут идентифицировать себя с другими;

  – группа облегчает процессы самораскрытия, самоисследования и самопознания и др.

Необходимо отметить, что в образовательном процессе функции тренинговой группы выполняет ученический коллектив –

Рис. 1. Задачи тренинговой деятельности в образовательном процессе

Источник: Кабаченко О. С. Психологическое воздействие как феномен и проблема психологической безопасности. – М., 2005. – С. 318.

класс. В связи с тем, что в течение учебного года обучающиеся перегружены, у педагога-психолога практически нет возможности организовать полноценный тренинг. Поэтому в процессе обучения используются различные его элементы (рис. 2).

Применение элементов тренинга в образовательном процессе позволяет педагогу-психологу способствовать правильному развитию школьников, формированию их умения адаптироваться в обществе ровесников и взрослых, коррекции форм поведения и выработке оптимальной профессиональной и жизненной ориентации.

Рассмотрим применение элементов тренинговой работы на примере деятельности группы психолого-педагогического сопровождения отдела исследований влияния интеграционных процессов в науке и образовании на территориальное развитие в созданном на базе данного отдела Научно-образовательном центре Института социально-экономического развития территорий Российской академии наук в г. Вологде (НОЦ ИСЭРТ РАН).

НОЦ ИСЭРТ РАН представляет собой инновационную структуру, многоступенчатую систему подготовки высококвалифицированных кадров в области экономики и управления. Осуществляемое в нем дополнительное школьное образование представлено очным факультативом по экономике, который в 2013/2014 уч.

году посещали 430 школьников [4, с. 2]. В НОЦ ИСЭРТ РАН осуществляется целенаправленное психолого-педагогическое сопровождение школьников в образовательном процессе. Функционирование и активное развитие данного направления в работе научно-образовательного центра согласуются с потребностью современной системы образования в создании условий для гармоничного развития личности учащихся [7, с. 70].

Специалисты психолого-педагогической группы (ППГ) выполняют следующие задачи:

– содействуют личностному, интеллектуальному и профессиональному становлению и развитию учащихся НОЦ ИСЭРТ РАН;

– определяют психоэмоциональное состояние, мотивационную сферу школьников с помощью психологических диагностик и осуществляют их коррекцию, исходя из полученных результатов;

– развивают навыки эффективного общения, создавая благоприятный социально-психологический климат в учебном коллективе.

Достижение поставленных задач осуществляется при активном сотрудничестве с учебно-методической группой за счет совместно проводимых мероприятий, а также согласования мер по оптимизации хода образовательного процесса [7, с. 70].

Рис. 2. Виды элементов тренинговой работы

Деятельность по сопровождению учащихся научно-образовательного центра подразделяется на 2 блока: диагностический и развивающий.

Развивающее направление работы с учащимися НОЦ ИСЭРТ РАН является практикоориентированным и динамичным, своевременно реагирующим на возникающие в ходе учебного процесса затруднения [7, c. 81]. Эту задачу помогает решить тренинговая деятельность, которая должна соответствовать следующим требованиям:

– качественная подготовка ведущего (тренера), предполагающая его участие в обучающем тренинге сначала в качестве рядового члена группы, а затем как тренера, проводящего занятия под наблюдением специалиста; все предлагаемые процедуры и упражнения ведущий предварительно проделывает на себе, определяя свои трудности в их проведении и возможные реакции участников;

– продолжительность проведения тренинга должна составлять не менее трех дней;

– материал упражнений должен соответствовать четко организованной классической трехчастной форме: завязка, кульминация и развязка;

– состав группы предполагает ограниченное количество участников (7 – 12).

В основе процесса работы с учащимися в НОЦ ИСЭРТ РАН лежит традиционная классно-урочная система, поэтому орга- низация полноценного психологического тренинга является невостребованной по ряду причин:

– профиль образовательного учреждения предполагает освоение экономических дисциплин;

– учащимся предоставлен объемный перечень различных дисциплин, которые они могут посещать по желанию;

– целью деятельности НОЦ ИСЭРТ РАН является вовлечение школьников в научно-исследовательскую работу через экономические дисциплины.

В связи с этим при организации развивающей деятельности со школьниками используются отдельные элементы тренинговой работы, которые осуществляет педагог в работе с детьми. Преимущество тренинговых элементов в работе педагога заключается в том, что информация усваивается не в пассивном режиме, а в активном, с использованием проблемных ситуаций, что способствует не только личностному, но и умственному развитию. Обратная связь способствует значительному повышению эффективности обмена учебной информацией, позволяя обеим сторонам устранять помехи (табл. 1) .

Вышеизложенные элементы тренинговой работы, применяемые в НОЦ ИСЭРТ РАН, способствуют формированию и развитию у детей психологической компетентности, расширению кругозора, осознанию ими своего личностного потенциала, самопознания, веры в себя и

Таблица 1. Элементы тренинговой работы в НОЦ ИСЭРТ РАН

Элемент тренинговой работы Характеристика Область применения Класс 1. Деловая игра Метод имитации принятия решений учащимися в различных жизненных ситуациях, осуществляемого по заданным правилам группой людей в диалоговом режиме при наличии конфликтных ситуаций или информационной неопределенности – развивающее занятие «Психологическая подготовка к сдаче экзаменов»; – осенний экономический факультатив. 9, 11 2. Ролевая игра Моделирование группой людей той или иной ситуации в рамках выбранных участниками ролей и руководствуясь характером своей роли и внутренней логикой среды действия – развивающее занятие «Психологическая подготовка к сдаче экзаменов», «Телефонные переговоры», «Собеседование»; – осенний экономический факультатив. 7 – 11 3. Практические упражнения Тренировка практических умений и навыков – элекивный курс «Азбука общения»; – элективный курс «Деловое общение»; – элективный курс «Основы этики делового общения»; – развивающее занятие «Технологии эффективной учебы». 5 – 11 4. Кейс-метод Конкретная ситуация, к которой требуется найти алгоритм решения – элективный курс «Деловое общение»; – элективный курс «Основы этики делового общения»; – осенний экономический факультатив и т. д. 9 – 11 5. Дискуссия Обсуждение спорного вопроса, проблемы – элективный курс «Азбука общения»; – элективный курс «Деловое общение»; – элективный курс «Основы этики делового общения»; – развивающие занятия в рамках тематических недель. 7 – 11 6. Проективные методики Специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающихся созданием продукта и его представлением – творческие мастерские в рамках тематических недель «Образ идеального психолога», «Что такое этикет?», «Планета спорта»; – развивающее занятие к 10-летию Научно-образовательного центра ИСЭРТ РАН «НОЦ будущего!». 5 – 11 свои силы, а также активизации лидерских навыков и творческого подхода к обучению, сплочению учебного коллектива и эффективному взаимодействию в группе, команде. Для оценки результатов применения элементов тренинга в образовательном процессе приведем несколько отзывов и мнений учащихся научно-образовательного центра:

– «Мне очень понравилась творческая мастерская, посвященная «Неделе вежливости и хороших манер». На уроке мы рисовали обложку к книге по этикету, придумывали ее название и содержание. Я считаю, что такие уроки развивают, приносят пользу и дают возможность хорошо провести время. Очень здорово, что наши работы были оформлены в экспозицию», – Г. Смирнов, 7-й класс МОУ «СОШ № 26»;

– «Во время проведения «Недели здоровья» в научно-образовательном центре мы выступали перед одноклассниками с сообщениями о любимых видах спорта.

Я рассказал ребятам о том, что занимаюсь ушу с 5 лет и уже достиг хороших результатов. Ушу – это боевое искусство, которое зародилось в Китае, оно требует не только физического совершенства, но и концентрации внимания, силы духа и воли. Я рад, что поделился с классом своим увлечением и поучаствовал в создании творческого проекта «Планета спорта», – А. Санталов, 5-й класс МОУ «СОШ № 41»;

– «Я очень благодарна организаторам осеннего факультатива «По следам десятилетней истории». Эти каникулы мне надолго запомнятся. Я нашла много новых друзей, с которыми было интересно заниматься, решать экономические задачи, участвовать в психологических занятиях в кругу. Я надеюсь, что мое участие в таких мероприятиях станет традиционным», – С. Гоголева, 7-й класс МОУ «СОШ № 5».

Эффективность применения элементов тренинговой работы в образовательном процессе НОЦ ИСЭРТ РАН определя-

Таблица 2. Итоговая успеваемость учащихся НОЦ ИСЭРТ РАН в 2013/2014 уч. году, %

Класс	Отметка по профильному предмету «Экономика»
	«3»	«4»	«5»
МОУ «Лицей №32»	21	64	15
Общегородской факультатив	26	24	50
В целом по НОЦ	22	52	26

Таблица 3. Результаты освоения элективных курсов в 2013/2014 уч. году, %

Класс Оценка «отлично» Оценка «хорошо» 5 53 47 6 61 39 7 85 15 8 75 25 9 45 55 10 100 – ется не только отзывами обучающихся, но и степенью успешности усвоения учебных предметов, которая находит отражение в итоговых отметках школьников (табл. 2, 3).

Оценивая итоговую успеваемость школьников по профильному предмету – экономике – в 2013/2014 уч. году, следует отметить, что 26% учеников учатся на «отлично», 52% – на «хорошо», 22% – на «удовлетворительно»; по элективным курсам – «Азбука общения», «Деловое общение» – итоговые оценки соответствуют 4 и 5 баллам. Это соответствует условиям закона нормального распределения и свидетельствует о высоком качестве образования в НОЦ ИСЭРТ РАН.

Успешность усвоения элективных курсов представлена в таблице 3.

Таким образом, работа педагога-психолога, ориентированная на решение задач развития учащихся, может приобретать самые разные и конкретные формы, каждая из которых имеет свои возможности и ограничения, свои сильные и слабые сторо- ны. Выбор конкретной формы тесно связан со спецификой развивающей задачи, решаемой психологом, с опытом участников (насколько они владеют той или иной формой развивающей психологической деятельности) и их возрастом, традициями школы.

Подводя итоги, следует отметить, что в перспективе развития в НОЦ ИСЭРТ РАН теории и практики применения тренинговых элементов необходимо уделить пристальное внимание

– обеспечению преемственности элементов тренингов для разных возрастов (элементы должны применяться в сенситивный период);

– повышению профессиональной компетентности педагогов-психологов (организация прохождения тренингов у ведущих коучеров, курсов повышения квалификации, стажировок в психолого-образовательных центрах);

– разнообразию методических средств, применяемых на занятиях (совмещение мультимедийных, творческих, коммуникационных и других средств).