Эмоциональное воспитание дошкольников с нарушенным зрением (при освоении программы «Учимся понимать окружающих»)

В российском законодательстве об образовании усилен с сентября 2020 года аспект воспитания1. Детализировано понятие воспитания, уточнены основополагающие приоритеты и ценности. Воспитание рассматривается как неотъемлемая взаимозависимая часть целостного процесса образования, являющегося общественно значимым благом. Причем сущность воспитания усмотрена в ценностных установках обучающихся и в их опыте ориентации в мире ценностей, а также в необходимых для этого знаниях, умениях, навыках. В части воспитания текст закона «Об образовании в РФ» синхронизирован со «Стратегией развития воспитания в РФ на период до 2025 года», утвержденной в 2015 году. На первое место вынесено воспитание у обучающихся патриотизма, гражданственности, памяти защитников Отечества и подвигов Героев Отечества, а также уважение закона и правопорядка, человека труда и старшего поколения, культурного наследия и традиций многонационального народа России, природы и окружающей среды.

В этом ряду особое значение должно придаваться воспитанию культуры эмоциональноценностных переживаний обучающимися патриотических и гражданских чувств, правильного отношения к своим эмоциям и к переживаниям других людей. В воспитании важно избежать феномена «засушенного сердца», о котором в свое время писал Л.С. Выготский. Однако сделать это непросто, так как «обесчувствованию» людей содействует сама жизнь, в которую включены и дети. Так, подолгу находясь у телевизора или компьютера, они меньше взаимодействуют с взрослыми и сверстниками, становясь подчас эгоистичными, эмоционально изолированными, не способными к сочувствию и восприятию переживаний других людей.

Особенно это опасно для детей, имеющих нарушения зрения, которые из-за особенностей здоровья испытывают трудности в восприятии информации об эмоциональном состоянии партнера и особенностях его характера. Дефицит же «живого» общения и вовсе не дает им возможность выработать необходимые навыки взаимодействия, что затрудняет обратную связь и управление эмоциями.

Мой опыт, включая диагностическое наблюдение за проявлениями эмоций дошкольниками с функциональными расстройствами зрения в разных видах деятельности, указывает на определенные особенности их эмоционального развития. Во-первых, это неправильное толкование эмоций, недостаток знаний о них, а также дефицит представлений о внутреннем мире людей. Во-вторых, это слабое развитие представлений о реальности эмоциональных переживаний, которые у дошкольников являются поверхностными и инфантильными, мало адекватными ситуациям эмоционально-ценностных отношений. Наконец, это нецелостность осмысления и понимания эмоциональных переживаний окружающих людей, доминирование негативной рефлексии по типу неуверенности, тревожности, импульсивности.

Не случайно, отмечается, что очень важно уделять внимание эмоциональному воспитанию, включающему правильное отношение к своим эмоциям, их распознавание, преобразование или устранение. Эмоциональное воспитание – это не подавление эмоций, а управление ими2. Понимая актуальность и важность рассматриваемой проблемы, я с учетом опыта волгоградских педаго-гов3 разработала программу для детей «Учимся понимать окружающих». В ней предусмотрено создание условий для активизации гуманности, эмпатии, толерантности у дошкольников с нарушенным зрением на основе освоения ими знаний об эмоциях, их проявлениях и об их влиянии на межличностное общение.

Программа нацелена на построение воспитательно-образовательного процесса, активизирующего ценностные установки дошкольников на гуманность, эмпатию, толерантность во взаимосвязи с формированием способности к восприятию и пониманию собственных эмоциональных состояний и эмоций других людей, прежде всего, сверстников. Программа предусматривает продолжение работы по знакомству детей старшего дошкольного возраста с разнообразием эмоциональных состояний.

В ходе реализации программы ожидается расширение и уточнение представлений детей об основных эмоциях и их выразительных проявлениях посредством мимики, жестов, выразительных средств речи. Важным является создание воспитательно-образовательных ситуаций, побуждающих детей анализировать свои эмоции, одновременно замечая и расшифровывая чувства окружающих, пытаясь понять, чем они вызваны и под влиянием чего меняются, стремясь с учетом этого уважать и принимать настроение, состояние и мнение другого человека. Освоение программы, как ожидается, должно содействовать выработке дошкольниками умения управлять своим эмоциональным состоянием и организовывать на этой основе свое поведение.

Особенность программы состоит в соблюдении единства лексической темы и в построении структуры реализующих ее коррекционных занятий, включающей не только формирование предметных представлений и развитие зрительного восприятия. На первом месте стоит формирование эмоционального мира дошкольников, воспитание у них гуманности, эмпатии, толерантности. Для этого воспитательно-образовательный процесс на основе программы включает ситуации рассматривания картин и изображений, слушания музыки и литературных произведений, раскрашивания с подбором цветовой гаммы эмоций, рисования на основе личных переживаний, выражения эмоционального состояния при помощи мимики, жестов, пантомимики; составления рассказов с применением средств эмоциональной лексики.

Для наглядного представления основных эмоций я разработала индивидуальные тетради с упражнениями, решающими задачи основной коррекционно-развивающей программы и задачи развития восприятия и переработки зрительной информации о средствах эмоциональной выразительности. Задания и иллюстративный материал подобраны так, чтобы пробудить размышления детей об эмоциональной окраске окружающего мира – людей, животных, любого неодушевленного предмета, чтобы прочувствовать, проанализировать и понять истоки эмоциональных состояний.

Программа рассчитана на 26 занятий. Матери- ал распределен для реализации на 15 занятиях по развитию зрительного восприятия эмоций и на 11 занятиях по формированию предметных представлений об эмоциях.

Приведем описание коррекционно-развивающего занятия на тему «Транспорт» по формированию у детей предметных представлений об эмоциях. Содержательно-целевые характеристики занятия предусматривают уточнение и расширение представлений детей об эмоции «удивление» путем актуализации их воспоминаний о предметах или явлениях, вызвавших у них удивление. Занятие содействует упражнению в соответствии с позой фигуры по изображению эмоционального состояния от транспорта (грузового, пассажирского, специального) и от различных транспортных средств, группировка видов и назначений которых уточняется детьми. При этом дети учатся выделять существенные признаки транспортных средств, использовать их при составлении описательных рассказов по алгоритму, обследовать предметные изображения, находить недостающие элементы, дополнять до целого изображения.

Первая часть занятия – сюрпризный момент.

Воспитатель после приветствия сообщает, что о необычности игровой ситуации, так как это участие в открытии автосалона.

Воспитатель обращается с вопросом к детям: «Кстати, кто знает, что такое автосалон?» (Дети: выставка машин).

Воспитатель уточняет: «Автосалон – это выставка лучших автотранспортных средств. Их сначала изучают, что-то узнают о них, а затем покупают для использования. Продажу организуют специальные люди – менеджеры. Вы сегодня – менеджеры по продаже автотранспортных средств».

Основная часть занятия включает работу в тетрадях «Учимся понимать окружающих». Но вначале дети осваивают алгоритм описания транспортного средства.

Воспитатель, обращаясь к части детей, просит их описать транспортное средство, изображенное у них на картинке, используя алгоритм описания. Другие дети должны угадать по описанию, о каком транспортном средстве идет речь. Если сразу угадать не удалось, то можно задавать уточняющие вопросы. Например, это транспортное средство большое, воздушное или пассажирское, грузовое, специальное, оно передвигается при помощи двигателя или у него есть крылья.

После того, как все транспортные средства были представлены, воспитатель просит детей распределить их по гаражам согласно способу передвижения: наземный транспорт – в зеленый обруч, водный – в синий, воздушный – в красный.

После выполнения задания признак классификации меняется, и воспитатель предлагает распределить транспорт по назначению: пассажир- ский – в красный обруч, грузовой – в синий, специальный – в зеленый.

Этим завершается игровая часть занятия, связанная с открытием автосалона и продажей автомашин.

Вторая часть занятия – профориентационная.

Воспитатель просит детей назвать людям, какой профессии нужна, к примеру, скорая помощь или экскаватор. (Дети сообщают: скорая помощь – врачу, медсестре; экскаватор – строителю, рабочему по чистке дорог от снега).

А кому пригодится велосипед? (Дети: спортсмену, почтальону)

А кому нужна лодка? (Дети: рыбаку), а мотоцикл? (Дети: гонщику, любому человеку, чтобы быстро доехать).

Кто управляет поездом, самолетом, вертолетом? (Дети: машинист, пилот, летчик).

Воспитатель делает вывод: транспортные средства нужны людям, но люди нужны транспортным средствам, особенно если произошла поломка.

Третья часть занятия с элементами игры.

Воспитатель просит детей пройти в «мастерскую», где есть изображения неисправных транспортных средств. Следует «сделать ремонт»: исправить ошибку и дорисовать детали, которых не достает. Дети выполняют задание на – воспроизведение целого из частей.

После выполнения задания наступает время зрительной гимнастики.

Четвертая часть занятия – зрительная гимнастика.

Пятая часть занятия – работа в тетрадях «Учимся понимать окружающих».

Слышится звук, похожий на полет летающей тарелки. Воспитатель: «Ой, к нам на наш автосалон прилетели гости. Что это? (Дети: летающая тарелка).

Как вы думаете, можно ли летающую тарелку назвать транспортом? (Дети: да).

Почему? (Дети: на ней перемещаются инопланетяне и перевозят свои грузы).

А часто ли вам приходилось видеть летающие тарелки? (Дети: нет, лишь в кино или книгах).

А какие эмоции вы испытаете, если вдруг увидите летающую тарелку? (Дети: удивимся, а может, даже испугаемся).

А попробуйте изобразить эмоцию «удивления» или «страха» с помощью мимики (Дети изображают).

Смотрите, на летающей тарелке прилетели жители другой планеты. Как вы думаете, чему бы удивились или обрадовались инопланетяне, чего бы испугались и от чего бы развеселились или загрустили, прилетев на Землю? (Дети: могли бы удивиться, что мы тут живем, или нашим домам и машинам, обрадовались бы красоте Земли, мы бы их обрадовали, испугались бы пожара, например, или акулу, или тигра).

Посмотрите на картинки (рис. 1).

Учитывая позу фигур на картинке, нарисуйте

Им4риж «новое <у»к«ае> s<^u яухаоох О и^а схоиап

У «там эо п фкуу. *ар»^1 no —uttixiM яса. к М; ио*дх« км поэгохххыом сололоа

Ku nt Т.КМВ. ibc. ?*1мс«хж* x игу*meat xxosaxxttait. ^кт х» сижу Зеки"

Рис. 1. Фигурки инопланетян.

инопланетянам лица, изображающие их эмоциональные состояния.

Шестая часть занятия – подведение итогов.

Воспитатель просит детей вспомнить и назвать транспортные средства, которые вы они представляли на автосалоне (Дети называют).

После этого воспитатель предлагает детям оценить, какое транспортное средство они считают самым необходимым? (Дети называют).

Воспитатель спрашивает: «А можно ли обойтись без других видов транспорта? Почему?» (Дети размышляют и дают свои ответы).

«А какие эмоции мы изображали с помощью мимики, когда к нам прилетели летающие тарелки?» (Дети: эмоции удивления и страха).

«А какие еще эмоции вы можете изобразить с помощью мимики?» (Дети изображают: радость, грусть, непонимание и др.).

Воспитатель говорит: «Эти и другие эмоции мы будем с вами изучать на следующих занятиях».

Благодаря занятиям по программе «Учимся понимать окружающих» у дошкольников расширяется круг осознаваемых чувств. Они глубже начинают понимать себя и окружающих детей, им удается эмоционально предвосхищать человеческие реакции. Педагоги, родители и дети заметили, что им стало легче налаживать дружеские отношения со сверстниками и взаимодействовать с взрослыми в ситуациях коммуникации.