Эмоциональные компетенции как ресурс психологического здоровья студентов-психологов
Автор: Есаян Марине Левоновна, Плугина Мария Ивановна, Соловьева Ольга Владимировна
Журнал: Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева @vestnik-kspu
Рубрика: Психологические науки. Педагогическая психология
Статья в выпуске: 2 (76), 2026 года.
Бесплатный доступ
Постановка проблемы. В статье представлены результаты эмпирического исследования эмоциональных компетенций как ресурса психологического здоровья студентов-психологов. Актуальность работы обусловлена возрастающей стрессогенностью транзитивного общества и необходимостью изучения внутриличностных факторов, обеспечивающих устойчивость студенческой молодежи к дестабилизирующим воздействиям. Цель статьи – изучение эмоциональных компетенций как ресурса психологического здоровья студентовпсихологов. Методология и методы исследования. Выборку составили 175 студентов психологических направлений подготовки Северо-Кавказского федерального университета (18–23 года). Психодиагностическое исследование проводилось с использованием опросника эмоционального интеллекта «ЭмИн» (Д.В. Люсин), методики «Диагностика уровня эмпатии» (В.В. Бойко), опросника «Дифференциальный тип рефлексии» (Д.А. Леонтьев, Е.М. Лаптева, Е.Н. Осин, А.Ж. Салихова), опросника «Стиль саморегуляции поведения» (В.И. Моросанова), шкалы психологического благополучия (К. Рифф, адаптация Т.Д. Шевеленковой, П.П. Фесенко), клинического опросника для выявления и оценки невротических состояний «К-78» (В.Д. Менделевич и К.К. Яхин); методов математической статистики: критерий различий Краскелла – Уоллиса и регрессионный анализ. Результаты исследования. На основе показателей психологического благополучия и выраженности признаков невротизации респонденты были распределены на три группы: «здоровье» (N = 83), «снижение ресурсов» (N = 39), «нездоровье» (N = 53). С использованием критерия Краскелла – Уоллиса и регрессионного анализа выявлены статистически значимые различия между группами по показателям эмоционального интеллекта, рефлексии и саморегуляции. Установлен нелинейный характер детерминации психологического здоровья: интроспекция выполняет разнонаправленные функции в зависимости от актуального состояния респондентов, тогда как внутриличностный эмоциональный интеллект выступает устойчивым позитивным предиктором, вклад которого возрастает по мере ухудшения психологического состояния. Квазирефлексия специфически значима для группы студентов со сниженными ресурсами и в целом негативно отражается на уровне их психологического здоровья. Заключение. Полученные данные подтверждают сложную, нелинейную роль рефлексивных процессов в детерминации психологического здоровья студентов и позитивную роль внутриличностного эмоционального интеллекта как ключевого ресурса, значимость которого возрастает при ухудшении состояния психологического здоровья. Результаты обосновывают необходимость дифференцированного подхода в психологическом сопровождении, предполагающего развитие эмоциональной компетентности и продуктивной самооценки с учетом актуального уровня психологического здоровья студентов.
Эмоциональные компетенции, психологическое здоровье, студенты-психологи, эмоциональный интеллект, рефлексия, саморегуляция, ресурсный подход
Короткий адрес: https://sciup.org/144163891
IDR: 144163891 | УДК: 159.9
Emotional competencies as a resource for psychological health of psychology students
Statement of the problem. This article presents the results of an empirical study of emotional competencies as a resource for psychological health in university students specializing in Psychology. The relevance of this study stems from the increasing stress levels of a transitional society and the need to identify intrapersonal factors that ensure student resilience to destabilizing influences. The purpose of this article is to study emotional competencies as a resource for psychological health in psychology students. Methodology (methods and materials). The sample consisted of 175 students (aged 18–23) majoring in psychology at North Caucasus Federal University. The psychodiagnostic study was conducted using the EmIn Emotional Intelligence Questionnaire (D.V. Lyusin), the Empathy Level Diagnostics method (V.V. Boyko), the Differential Type of Reflection questionnaire (D.A. Leontyev, E.M. Lapteva, E.N. Osin, A.Zh. Salikhova), the Style of Self-Regulation of Behavior questionnaire (V.I. Morosanova), the Psychological Well-Being Scale (K. Riff, adapted by T.D. Shevelenkova and P.P. Fesenko), and the K-78 clinical questionnaire for identifying and assessing neurotic states (V.D. Mendelevich and K.K. Yakhin); mathematical statistics methods included the Kruskal-Wallis difference test and regression analysis. Research results. Based on indicators of psychological well-being and the severity of neuroticism, respondents were divided into three groups: ‘healthy’ (n = 83), ‘resource-depleted’ (n = 39), and ‘ill health’ (n = 53). Using the Kruskal-Wallis test and regression analysis, statistically significant differences were identified between the groups in emotional intelligence, reflection, and self-regulation. A nonlinear nature of psychological health determination was established: introspection performs multidirectional functions depending on the respondents’ current state, while intrapersonal emotional intelligence acts as a stable positive predictor, the contribution of which increases as their psychological state worsens. Quasi-reflection manifests itself as a maladaptive factor, specifically significant for the group with reduced resources. Conclusion. The findings confirm the complex, nonlinear role of reflective processes in determining university students’ psychological health and highlight intrapersonal emotional intelligence as a key resource, the importance of which increases as students’ psychological health deteriorates. The results substantiate the need for a differentiated approach to psychological support, involving the development of emotional competence and productive selfesteem, taking into account the current level of students’ psychological health.
