Эмпирическое исследование индивидуальных запросов подростков на психологическую помощь

Особенность возрастно-психологического консультирования берет начало в работах Л.С. Выготского, который рассматривал возраст в контексте специфики социальной ситуации развития, иерархии типов деятельности и психологических новообразований в области сознания и личности ребенка. В настоящее время для проведения возрастноориентированного консультирования психологу необходимо расширить мировоззренческие и операциональные составляющие практики посредством постановки в своей работе акцент на субъектность ребенка, которая связана с решением проблем возрастного самосознания, кроме того с переживанием подростка своей компетентности. Сущность определения «возрастная компетентность» подразумевает рассмотрение подростка, в первую очередь, как субъекта развития, что обусловлено пониманием и переживанием им возрастных новообразований как сформировавшихся внутренних ресурсов, позволяющих формировать новый вид отношения к реальности и создавать конкретные действия в решении круга проблем, связанных с ситуацией взросления.

Целью работы является изучение запросов подростков в индивидуальном личностном консультировании.

Объект исследования – помогающие отношения в возрастноориентированной консультативной практике.

Предмет исследования: консультативные запросы подростков к психологу.

Эмпирические задачи исследования:

• -    определить содержание и модальность запроса подростков в формате консультирования;

• -    определить содержание основных проблем запросов современного подростка на психологическую помощь.

Для решения поставленных задач нами была использована система методов эмпирического исследования.

• -    метод опроса, авторская методика «Модальность запроса»;

• -    авторский вариант анкеты «Запросы подростка к психологу».

Отбор методов диагностики осуществлялся в соответствии с предметом, задачами и гипотезой исследования.

В результате определения содержания и модальности запроса (положительной и отрицательной) в формате психологического консультирования по авторской методике «Модальность запроса», нами были получены результаты по каждому обучающемуся. Данные результаты помогли нам определить выраженность позиции младших подростков.

Анализ показал, что большая часть обучающихся (12 чел., 44%) имеют положительную модальность. В высказываниях этих подростков встречаются ответы: «Как завоевать уважение сверстников…» (Мария), «Как стать более сдержанным…» (Ольга).

• 4    чел. (15%) относятся к группе обучающихся с выраженной отрицательной модальностью. У таких подростков в высказываниях находим следующие ответы: «Конфликты с родителями…» (Кристина), «Я постоянно переживаю стрессы…» (Ирина).

• 11    чел. (41%) составляют группу с промежуточной модальностью, т.е. у них нет выраженных характеристик одной какой-то модальности.

Проявление той или иной модальности в конкретном содержании запроса. Анализ показал, такие категории содержания запросов, как «Отношения со сверстниками», «Любовь», «О себе», «Эмоции и переживания», «Школа» имеют положительную модальность. Выраженная отрицательная модальность ни в одной из семи групп запросов не проявилась.В остальных содержаниях запросов, как «Будущее», «Взаимоотношение в семье» и категория «О себе» проявилась промежуточная модальность запроса, т.к. у них нет выраженных характеристик одной какой-то модальности.

Далее рассмотрим две группы модальностей, полученные нами при помощи методики «Запросы подростка к психологу», направленной на определение содержания основных проблемы и запросов, с которыми сталкиваются подростки в ситуации взросления.

У обучающихся первой группы (с «положительной модальностью») показатель в категории «О себе, мои эмоции и переживани» наиболее высокий, это говорит о том, что подростки обращаются к психологу с конкретным запросом, направленным на себя и хотят узнать или решить определенную проблему, связанную с достижением собственной цели (30,8%).

Во второй группе (с «отрицательной модальностью») так же как и в первой группе самым высоким в нашей выборке выступает показатель в такой категории, как «О себе, мои эмоции и переживания, причем мы видим, что подросток обращается за помощью к психологу с обобщенной проблемой, которую формулирует для другого другого (25%), либо приходит за получением нового знания для себя (25%).

Таким образом, если рассматривать проблему запроса мы видим, что подростки обращаются с такими проблемами, как «Взаимоотношение в семье», «Отношения со сверстниками» и «О себе, своих эмоциях и переживаниях».

Для выявления статистической значимости различий между группами нами был использован критерий Манна-Уитни. Данный критерий применяется для сравнения двух независимых выборок. С его помощью мы определили, есть ли значимые различия между двумя группами обучающихся.

Анализ данных выявил уровень значимых различий по показателям взаимоотношение в семье (общий запрос, направленный на себя) - 0,00 (имеет различия), отношение со сверстниками (конкретный запрос, направленный на себя) - 0,004 (имеет различия), любовь (конкретный запрос, направленный на помощь другому) — 0,004 (имеет различия) и информация о себе, своих эмоциях и переживаниях (общий запрос, направленный на помощь другому) — 0,004 (имеет различия). А по остальным показателям различий выявлено не было.

Таким образом, подведя итоги, можно сказать, что наша гипотеза подтвердилась частично.