Эссе как шаг в специальность и науку

положения здесь один – учиться писать. Как учили классики – писать, писать и писать. Можно сказать и по другому – печатать, печатать и печатать.

ЧТО СЛЕДУЕТ ПОНИМАТЬ ПОД «ЭССЕ»?

Приведем принятые в литературе определения.

«Эссе – прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции на частную тему, трактуемую субъективно и обычно неполно» [3].

Или другой вариант: «Эссе (от франц. «essai» – опыт, наброски) – это прозаическое ненаучное произведение философской, литературной, исторической, публицистической или иной тематики, в непринужденной форме излагающее личные соображения автора по какому-либо вопросу. Ближе всего к понятию «эссе» находится жанр очерка. В целом этот термин используется для обозначения сочинений, жанр которых трудно определить точнее» [2].

Эти определения показывают, что:

– понятие «эссе» относится к литературным произведениям;

– «эссе» не имеет строгих правил построения;

– «эссе» далеко не полностью соответствуют тому содержанию, которое вкладывают в него в высшей школе.

Следует отметить, что термин «эссе» пора уже заменить на другое понятие, например, на сочинение, научные записки, взгляд, видение и др.

Термин «эссе» на Западе уже принят, поэтому до появления лучшей замены этому понятию, вероятно, следует сохранить этот термин.

В нашем представлении эссе – это свободное изложение известных знаний и собственных соображений по заданной теме.

Объем и содержание эссе зависят от специализации и личности автора, изучаемой дисциплины. У специалистов технических наук сочинения занимают обычно меньший объем, а у гуманитариев – чуть побольше. Указывать количество страниц в сочинениях вряд ли нужно. А по характеру эссе нужно отметить следующее:

– необходимо раскрыть содержание заданной темы;

– и руководителю, и студенту помнить, что эссе – это приоткрытая дверь (окно, форточка) в научно-исследовательскую работу;

– не следует писать «вокруг» и «около» темы.

КОМПОЗИЦИЯ ЭССЕ

Первый шаг любого сочинения – это составление плана. Эссе следует начинать с какого-то вступления. Затем идут основное со-

ТОЧКА ЗРЕНИЯ держание, выводы, заключение, список литературы.

Во вступлении нужно раскрыть общее содержание темы. В содержательной части следует отразить актуальность и новизну работы, методику проведения исследования, полученный результат, его значимость и эффективность. А в выводах надо подвести итоги работы.

Конечно, эссе можно написать по-разному. Многое зависит от того, каков характер работы – только учебный, учебный и исследовательский или только исследовательский.

Можно ли «скачать», позаимствовать чужой текст из Интернета или другого источника?

Когда речь заходит о рекомендуемой литературе, я аспирантам предлагаю список, который их, как правило, не удовлетворяет. Они хотят увидеть книгу по своей диссертационной теме. Я им говорю, что такую книгу они могут написать только сами после проведения соответствующих исследований. Нечто подобное я рекомендую и их научному руководителю. Например, задавать такую тему эссе, по которой в Интернете нет ничего (или почти ничего). Что же это за тематика, что в ней следует отразить?

Во-первых, определенное время действия (сегодняшний или вчерашний день) и актуальность темы. Сейчас в литературе практически можно найти все по теме, но все это отражает прошлое.

Во-вторых, пространство, место действия, конкретный регион, город, район.

В-третьих, методологию или методику, например, действие не одного, а 2-х–3-х факторов, исторический или социологический (философский, экологический) подход.

В итоге тема эссе должна быть сформулирована так, чтобы по ней что-то найти и переписать было невозможно. Это не исключает реферативности работы по

Таблица

Содержание эссе

№		Реферативный характер	Поисковый характер	Исследовательский подход
1	Бакалавр	+ + +	+	-
2	Магистр	+	+ +	+
3	Доктор		+ +	+ + +

существу темы. Собственно реферативный или поисковый характер работы зависит от уровня автора эссе, например, кто он: бакалавр, магистр, доктор философии, а также нацеленности преподавателя и уровня развития (способности) обучаемого.

Возникает вопрос и о проверке эссе. Кто и когда, например? Здесь важным является вопрос об оплате труда преподавателя. Ничего из затеи с эссе, без должного стимулирования преподавателя, не получится.

Где писать эссе – в аудитории или дома? Ответ – и там, и там. После того, как работа подготовлена дома, проверена и принята, эссе пишется за один академический час в аудитории в присутствии преподавателя.

Как оценивать эссе? В качестве критериев оценки нужно принять:

– наличие ответа по теме;

– полноту ответа;

– присутствие элементов новизны;

– грамотность изложения.

Возможно и раздельное оценивание по каждому критерию.

Кому необходимо эссе? Бакалаврам, магистрам, докторам?

Совокупность эссе у бакалавров должна стать основой дипломной работы, у магистров – магистерской диссертации, у докторов философии – докторской диссертации.

Эссе – это как шаг в специальность и науку.

Эссе по содержанию меняется – от простого к сложному и очень сложному (табл.1).

Содержание эссе в связи со специальностью студента, пред- метом изучения (физика или философия) существенно меняется. Особенно это относится к подготовке бакалавров. Для них по многим предметам эссе должно носить реферативный характер. Однако по специальным предметам на старших курсах эссе может иметь не только реферативный, но и поисковый, исследовательский характер.

Опыт проведения учебных занятий с написанием эссе изложен автором в курсе «Методология и методика научных исследований». Тема у всех магистрантов была одна, но индивидуальная. Ее название: «Актуальность и научная новизна исследования». Каждый должен был написать текст применительно к теме своей магистерской диссертации. Переписать что-то было сложно и подчас невозможно. Если общие положения по актуальности проблемы можно было где-то и найти, то научную новизну нужно было выработать самому. И, естественно, увязать актуальность темы с ее научной новизной. Текст эссе в дальнейшем мог быть использован в качестве части диссертации.

Магистранты написали (напечатали) свою работу дома и сдали на проверку. Из двенадцати человек только одна девушка написала сочинение на отлично. И актуальность темы, и научная новизна были раскрыты достаточно полно, предложения построены стилистически верно, орфографических ошибок не было. Эта студентка закончила бакалавриат с красным дипломом.

Большинство магистрантов с задачей не справились. Они не

смогли раскрыть актуальность исследования, а научную новизну им пришлось дополнительно прорабатывать с научным руководителем. Для многих из них изложение мыслей на бумаге было тяжелым испытанием.

После сдачи письменной работы магистранты снова в аудитории в присутствии преподавателя писали эссе по этой же теме.

После написания эссе магистранты выступили с краткими докладами и попытались ответить на вопросы присутствующих. Все это сопровождалось бурными дискуссиями.

В связи с этим отметим, что для магистрантов это было испытание на знание специальности, русского языка, проверку умений логично мыслить и изложить свою мысль устно, построить фразу и всю работу в целом. Они научились не только отвечать на вопросы, но и задавать их, имели возможность поучаствовать в дискуссиях. Хотя на проведение таких занятий нужно время, а для преподавателей это большая нагрузка, но это был нужный шаг в подготовке магистерской диссертации.

В заключение следует отметить несколько важных моментов:

– нужно отказаться от тестирования и глухонемого общения преподавателя со студентами;

– необходимо индивидуализировать занятия путем устного и письменного общения: и бакалавр, и магистр должны говорить, писать доклады и сочинения-эссе, участвовать в дискуссиях;

– нужно организовать живое общение преподавателя с учащимися в группе с использованием написанных работ, заслушанных докладов, выполненных на виду группы студентов. Все это позволяет сделать учебный процесс не только полезным, но и интересным.

Ведь наша главная цель – научить мыслить, писать и говорить.