Эстетический аспект научного текста: интегральная модель

Исследование научного текста приобретает в настоящее время особую актуальность. Это связано, в первую очередь, с процессом глобализации , охватывающим все стороны общественной жизни, в том числе и науку. Научный текст исследуется в рамках различных подходов, или парадигм современной лингвистики. Тем не менее, этот сложный феномен остается по-прежнему недостаточно изученным и требует дальнейшего исследования в рамках новых подходов и парадигм знания.

Современная формально-функциональная парадигма лингвистического знания реализуется в многоаспектном подходе, который представлен целым рядом направлений исследования [6, с. 68– 74]. Наиболее крупными среди них являются:

• >    семиотическое (традиционное - текст как языковой знак) (школы О.С. Ахмановой, Н.М. Ра-зинкиной);

• >    функционально-стилистическое (междисциплинарное) (пермская школа М.Н. Кожиной);

• >    когнитивно-дискурсивное (школы Е.С. Кубряковой и Е.А. Гончаровой);

• >    интегральное (школа Т.Н. Хомутовой).

• 2.    Интегральный подход в лингвистике

  • 2.1.    Теоретические основы

• 2.2.    Научный текст в интегральном освещении

  • 2.2.1.    Определение

• 2.2.2.    Вселинейный и всеуровневый аспекты научного текста

Разрабатываемый нами интегральный подход к исследованию научного текста привел к пересмотру концептуальной системы взглядов на научный текст как объект лингвистического исследования и позволил разработать основы новой интегральной теории научного текста. С помощью этого подхода стало возможным исследовать научный текст в целом и каждый из его аспектов в частности как взаимосвязанное и взаимообусловленное единство различных единиц и категорий, представляющее собой интегральную модель коммуникативных деятельностей представителей научного социума. Целью настоящей работы является выявление интегрального характера эстетического аспекта научного текста и построение его интегральной модели с учетом ли- нии и уровня эстетического развития научного социума.

Теоретической основой интегральной лингвистики является «всесекторная, всеуровневая» модель AQAL (all quadrants, all levels) известного американского психолога и философа К. Уилбера [10]. Эта модель построена на основе аналитикосинтетической обработки более 200 общепринятых иерархий и систем из различных сфер человеческой деятельности и включает пять принципиально неупрощаемых компонентов: секторы, линии, уровни, состояния, типы. На основе анализа данных фактографического поиска К. Уилбер приходит к выводу, что любое из разнообразных явлений и описаний естественного хода развития может быть описано и объяснено в рамках данной модели.

Наш вклад в теорию и методологию интегрального подхода состоял в том, что он впервые был применен по отношению к языку и тексту. Впервые была разработана интегральная модель языка и текста как рассредоточенных явлений. Была усовершенствована структура модели AQAL для языка и текста, в которую помимо 4 секторов был введен 5 компонент: коммуникативная деятельность, актуализующий всю структуру [6].

В рамках интегральной теории научный текст определяется нами как интегральный рассредоточенный объект, предметно-знаковая модель сопряженных коммуникативных деятельностей представителей научного социума, вербализующая фрагменты научного знания, специального подъязыка, национальной культуры и профессионального социального пространства в их глобальном единстве и взаимообусловленности.

Как интегральный объект научный текст рассредоточен по четырем секторам: когнитивному, языковому, культурному и социальному, единицы которых активируются с помощью механизма речевой деятельности.

В когнитивном секторе научный текст представляет собой фрагмент специального научного знания определенной предметной области. В социальном секторе научный текст – это фрагмент профессионального социального пространства. В культурном секторе научный текст как фрагмент культуры базируется на культурных ценностях того или иного народа. В языковом секторе научный текст является фрагментом специального подъязыка, в котором с помощью языковых категорий и языковых средств выражаются научное знание, культурные ценности и социальные действия. Коммуникативная деятельность как ролевое исполнение речевой деятельности представляет собой стержень, объединяющий четыре сектора языка в единое целое, в котором все они взаимообусловлены и не существуют друг без друга, а разделяются только в исследовательских целях.

Наше предыдущее исследование было «все-секторным» и ориентировалось на четыре сектора научного текста: когнитивный, языковой, культурный и социальный, их единицы и механизм их взаимодействия [6], что не исчерпывает интегральной природы научного текста. В настоящей работе мы остановимся на «вселинейном» и «все-уровневом» аспектах научного текста.

«Вселинейный» аспект связан с тем, что люди обладают множеством интеллектов: когнитивным, моральным, эмоциональным, эстетическим, физическим и т.д. [9]. В интегральной теории эти интеллекты представлены линиями развития. Набор интеллектов, или линий развития, у разных людей одинаков, чего нельзя сказать об уровнях развития самих интеллектов: большинство людей хорошо преуспевают в одной или двух способностях, но плохо в других. Очевидно, что у представителей научного социума a priori должен быть хорошо развит когнитивный интеллект, что касается моральной, эмоциональной, эстетической линий развития, то, хотя они и не были предметом специального рассмотрения, считается, что научная деятельность лишена эмоций, моральные ценности ученого соответствуют общепринятым, а об эстетике научной деятельности, как правило, умалчивается. Интегральный подход позволяет не только выявить линии развития коммуникантов, но и определить уровни их развития.

«Всеуровневый» аспект связан с тем, что текст как предметно-знаковая модель коммуникативных деятельностей автора и адресата отражает различные уровни развития когнитивного, морального, эмоционального, эстетического и других интеллектов коммуникантов. Для того чтобы осу- ществить «всеуровневый» подход к изучению текста, необходимо иметь общее представление о линиях и уровнях интеллектуального развития. Ранее в своих работах, посвященных научному тексту, мы подробно рассматривали уровни когнитивного, морального и эмоционального развития коммуникантов [6–8]. В настоящей работе мы сконцентрировали внимание на линии и уровне эстетического развития представителей научного социума, который ранее не подвергался специальному рассмотрению.

• 2.2.3.    Эстетические категории

Эстетика (от греч. Aisthetikos – имеющий отношение к чувственному восприятию) – это наука, изучающая природу, основные законы развития и функционирования эстетического в природе, обществе, в материальном и духовном производстве, в образе жизни, общении людей, формы эстетического сознания (чувство, восприятие, потребность, вкусы, оценки, идеалы, категории), основные закономерности возникновения, развития и места в жизни общества искусства как высшей формы проявления эстетического [5].

Структура эстетического интеллекта предполагает наличие системы эстетических категорий. Существуют различные точки зрения на состав этой системы [1]. В качестве центральных предлагаются категории «идеала», «прекрасного», «совершенства и несовершенства», «красоты», «героического, величественного», «меры, гармонии», «безобразного, низменного» и т. д. [2].

Традиционное понимание эстетического сводилось к категории прекрасного, что объясняет направленность традиционной эстетики на художественное творчество, искусство.

Идея прекрасного применительно к европейской цивилизации зародилась в Древней Греции. Первой специализированной научной работой, разбирающей эту проблему, считается «Поэтика» Аристотеля, который говорил о том, что прекрасное берёт своё начало в материальных свойствах физических объектов, в их отношениях, в закономерностях бытия. Аристотелем были выделены объективные критерии прекрасного: гармония, соразмерность, мера, единство и целостность.

В своем исследовании мы будем опираться на систему эстетических категорий, предложенную К.З. Акопяном, как наиболее логичную, непротиворечивую и отвечающую целям нашего исследования [1].

В основе рассматриваемой системы лежит сверхкатегория «эстетическое», которая подразделяется на четыре группы эстетических категорий:

• 1)    онтологические «всеобщие» категории: гармония – дисгармония; совершенство – несовершенство;

• 2)    аксиологические категории «эстетической оценки»: прекрасное – безобразное; возвышенное – низменное; трагическое – комическое;

• 3)    гносеологические категории «эстетического исследования»: эстетические вкус, потребность, чувства, деятельность, сознание, творчество;

• 4)    феноменологические категории «всеобщего искусствознания»: искусство, художественный образ, художественный язык, вид и жанр искусства и т.д.

• 2.2.4.    Эстетика науки

Венчает систему эстетических категорий «эстетический идеал», который рассматривается как достижение совершенства и в котором сходятся все линии, идущие от других эстетических категорий [1].

Таким образом, современное понимание эстетического предполагает его понимание как идеала, эталона, совершенства, что расширяет границы эстетики и позволяет исследовать самые разнообразные стороны действительности и сферы деятельности, обладающие совершенством.

Постоянное стремление к совершенству в поисках истины является отличительной чертой научного познания. При этом совершенство не является чем-то раз и навсегда данным, неизменным, оно меняется в процессе развития научного познания: то, что казалось совершенным вчера, сегодня таковым уже не является, это объясняется неисчерпаемостью природы и бесконечностью процесса познания.

Проблема эстетического в науке волнует современную философскую мысль как с точки зрения влияния искусства на науку, так и с точки зрения имманентных эстетических свойств, присущих самой природе научного творчества.

По мнению философов, воздействие искусства на личность ученого является многоплановым. Оно формирует эмоциональный мир человека, развивает способность к образному мышлению, совершенствует эстетические способности ученого к восприятию прекрасного и, одновременно, генерирует его стремление к изяществу, красоте и гармонии, превращая эти эстетические категории в инструментарий науки в качестве критериев оценки результатов научного исследования. Искусство поставляет и специфические художественные средства, значительно обогащающие сам язык науки. Эстетическое содержание научного труда детерминируется и самой его природой: красота, совершенство формул, теорий, концепций оказывается в неразрывной связи с их собственно теоретической содержательностью, а, следовательно, и с их научной значимостью [3].

Эстетическое как имманентное свойство является прямым отражением исторического предназначения науки, которое заключается в стремлении к познанию истины, в освоении действительности в целях преобразования этой действительности. Как справедливо отмечает И.А. Коников, само открытие и формулирование законов возможно лишь в результате того, что из кажущегося хаоса явлений, из внешней беспорядочности и диспропорций выяв- ляется действительный смысл сущего, соответствие его составляющих, их согласованность, их взаимосвязь, целесообразность, стройность, т.е. та самая гармония мира, которая обусловливает самую возможность научного познания и в силу которой сами эстетические потенции науки непосредственно зависят от объективных законов природы [3].

Эстетическое, таким образом, обнаруживается, осваивается и функционирует не только в процессе художественной деятельности, которая является основой искусства, но во всей духовнопрактической и материальной деятельности человека, в том числе в научной деятельности и научном тексте как ее продукте.

В современной эстетике выделяют два наиболее общих уровня эстетического сознания: обыденное и научное. Обыденное эстетическое сознание представляет собой отражение действительности на эмоционально-чувственном уровне. Оно не оформлено в системе идей, тогда как научное эстетическое сознание оформлено в ясных эстетических положениях и характеризуется обобщенностью.

Очевидно, что представители научного социума находятся на втором уровне развития эстетического интеллекта. Эстетика научной деятельности с точки зрения теории языка изучена недостаточно, поэтому в данной работе мы ограничимся результатами своих собственных наблюдений. Как указывалось выше, стремление к совершенству характеризует весь процесс научной деятельности, процесс поиска истины. Это стремление выражается, в первую очередь, в гуманных целях научной деятельности: деятельности во имя прогресса человеческого общества. Эстетическое содержание наполняет и процесс научной коммуникации, единицей и продуктом которой является научный текст.

• 3.    Интегральная модель научного текста: эстетический аспект

Для представления эстетического аспекта научного текста в интегральном освещении по аналогии с когнитивным, моральным и эмоциональным аспектами мы вводим понятия эстетического пространства и эстетической базы. В таблице представлена интегральная модель научного текста в эстетическом аспекте.

В когнитивном секторе индивидуальное эстетическое пространство состоит из специфических для данного индивида, в нашем случае представителя научного социума, эстетически окрашенных декларативного и процедурного знания.

Декларативное знание – это концепты той предметной области, в которой ученый проводит изыскания, и для него они являются эстетическими ценностями (например, мусор как объект исследования в работах по защите окружающей среды или различные болезни в работах по медицине). В то же время для неспециалиста мусор не

Интегральная модель научного текста: эстетический аспект

Когнитивный сектор (индивидуальное эстетическое пространство) •    декларативное знание (научные концепты) •    процедурное знание o эпистемическая ситуация-эталон (проблема – решение) o методы-эталоны (современные, логичные, простые и т.д.)	Языковой сектор (индивидуальное языковое пространство) • соответствие эстетическому идеалу o    тематическая, макро- и суперструктуры o    лексика, грамматика, стиль o невербальные средства (шрифты, расположение, поля, оформление ссылок и т.д.)
Культурный сектор (эстетическая база) •    универсальный эталон научного типа мышления (англоязычный) •    культурно-специфический тип мышления	Социальный сектор (коллективное эстетическое пространство) • эстетический идеал o стремление к совершенству o правила и нормы научного исследования, рекомендации, требования

является предметом совершенства, как и болезни или любые языковые явления, например, суффиксы, табуированная лексика и т. д. В данном случае можно говорить о нейтрализации обыденных эстетических ценностей/антиценностей с точки зрения науки.

Кроме декларативного знания, индивидуальное эстетическое пространство включает знание процедурное. Процедурное знание – это знание эпистемической ситуации внеязыковой действительности (в случае научного знания – это «проблема – решение») и того, как, каким методом или способом нужно решить данную проблему. Если в научном тексте отсутствует какой-либо компонент эпистемической ситуации, например, постановка проблемы или ее решение, то такой текст не может быть признан совершенным с точки зрения научного сообщества, хотя сам ученый, особенно начинающий, может быть иного мнения. Методы исследования могут быть самыми различными, но ученый выбирает только те, которые ему кажутся совершенными, наиболее гармоничными и подходящими для достижения целей исследования. С точки зрения научного сообщества методы должны быть адекватными, современными, логичными, простыми, доступными и т. д.

Эстетическое чувство и эстетический вкус формируются у ученого, как у любого человека, в процессе жизнедеятельности под влиянием социокультурной среды, и уровень их различен. Однако чем больше научный работник погружен в свою научную сферу, чем больше он читает и пишет, тем больше он знает нормы и правила научного дискурса, тем лучше он разбирается в том, что такое совершенство в его виде деятельности. В данном случае влияние коллективного эстетического пространства неоспоримо.

Коллективное эстетическое пространство относится к социальному сектору. В коллективном эстетическом пространстве присутствуют эстетические ценности, присущие определенной группе людей, в нашем случае, научному социуму. В ходе исторического развития науки научный социум вырабатывает определенные эстетические правила и нормы по отношению к содержанию и форме научных текстов: их тематике, макро- и суперструктурам, методам исследования, лингвистическим и экстралингвистическим средствам выражения и т. д. Эти нормы, которые представляют собой эстетический идеал тех, кто их установил, закрепляются в виде рекомендаций и требований редакционных коллегий научных журналов, издательств, Высшей аттестационной комиссии, диссертационных советов и т. д. к содержанию и оформлению научных работ. Следование этим нормам рассматривается как обязательный элемент эстетики научного текста, как стремление к эстетическому идеалу и проявление эстетического вкуса.

Так, ученый, создавая научный продукт, превращает его в предмет эстетического совершенствования. Научный текст, например, проходит процедуру внутреннего (написание нескольких вариантов) и внешнего редактирования и рецензирования, в результате которых автор учитывает замечания и предложения рецензентов, представляющих экспертное сообщество, и дорабатывает окончательный вариант до определенного совершенства. Таким образом, коллективное эстетическое пространство обладает регулятивной функцией и оказывает непосредственное влияние на индивидуальное эстетическое пространство.

В культурном секторе понятие эстетической базы включает универсальные и специфические категории, свойственные данной культуре. Это, в первую очередь, культурно-обусловленный тип мышления. Как известно (Р. Каплан), типы мышления в разных культурах отличаются. Вместе с тем, следует отметить, что научные тексты появились в Англии в XVII веке и им был и остался свойственен англоязычный тип мышления: линейный, логичный, последовательный, когда основная идея высказывается в начале и последовательно раскрывается с помощью вербального выражения всех компонентов. Этот тип мышления стал превалировать в науке и приобрел свойства эталона.

В эпоху глобализации, когда основная научная коммуникация осуществляется на английском языке, другие модели и типы мышления рассматриваются как непонятные, а, значит, несовершенные и неэстетичные. Русскоязычный тип мышления значительно отличается от англоязычного и непонятен глобальному экспертному сообществу, поэтому, если есть потребность быть понятым и участвовать в глобальной научной коммуникации, появляется необходимость переключения с обыденного русскоязычного типа на эталонный англоязычный, который является универсальным для глобальной научной коммуникации.

Языковой сектор включает вербальные и невербальные средства, которые должны соответствовать эстетическому идеалу, вобравшему в себя эстетику всех остальных секторов. Именно здесь наиболее ярко проявляется интегральный характер эстетического аспекта научного текста. Так, тематическая структура должна соответствовать эстетическим концептам когнитивного сектора, макроструктура – его эталонной эпистемической ситуации и методам исследования, суперструктура – универсальному эталону научного типа мышления в культурном секторе (Introduction–Methods– Results–Discussion). Использование лексики (общенаучной, терминологической, клишированной и т. д.), грамматики (адекватной макроструктуре) и стиля (научного: логичного, доказательного, неэмоционального и т. д.) обусловлены стремлением к совершенству, теми нормами и правилами, которые выработало научное сообщество в социальном секторе.

Как известно, для научного текста характерна высокая степень оценочности. Аксиологическая деятельность автора научного текста выражается в двух типах оценок: рациональной (логической) и иррациональной (эмоциональной) [4, с. 81].

Рациональная оценка выражает отношение автора к старому и новому научному знанию с позиций его соответствия-несоответствия некоторому стандарту, определенным нормам и требованиям, выработанным научным сообществом. Такой стандарт формируется представлением об идеальном научном знании, для которого характерны признаки новизны, значимости и достоверности. Эти ценностные категории конкретизируются в таких частных значениях, как известность-неизвестность, важность-неважность, актуальность-неактуальность, разработанность-неразработанность, точность-неточность и т. д. [4, c. 81–82]. Таким образом, рациональная оценка имеет явное эстетическое содержание и соотносится как с категориями эстетической оценки и всеобщими эстетическими категориями, так и с категорией эстетического идеала.

Иррациональная оценка выражает эмоциональное отношение автора, такое, как восхищение, удивление, раздражение, удовольствие и т. д., что соотносится с эстетическими чувствами в рамках категории эстетического исследования.

Все вышеизложенное свидетельствует о том, что как рациональная, так и эмоциональная оценка имеют эстетическое основание в части соответствия-несоответствия идеалу и могут выражаться с помощью лексических средств, имеющих эстетический компонент значения, а также грамматических средств, таких, как, например, восклицательные и вопросительные предложения, стилистических и других средств, в том числе невербальных.

К невербальным средствам выражения эстетического мы относим такие, как различные шрифты, расположение на странице, поля, оформление ссылок, выделение, заголовки, четкость печати, бумага, цвет, иллюстрации и т. д., которые непосредственно влияют на эстетическое восприятие.

• 4.    Заключение

Применение интегрального подхода к исследованию научного текста помогает выявить и упорядочить новые, до сего времени не изученные или мало изученные его аспекты, такие, как, в частности, эстетический. Интегральная модель научного текста в ее эстетическом аспекте позволяет рассматривать научный текст как рассредоточенный объект, эстетическое единство четырех секторов, которые взаимозависимы и взаимообусловлены. Эстетический аспект научного текста рассматривается нами как стремление к совершенству в поисках истины, которое выражается в индивидуальном и коллективном, универсальном и культурно-специфическом, вербальном и невербальном эстетическом пространствах научного текста. Следует подчеркнуть, что интегральное изучение эстетики научного текста должно учитывать все секторы научного текста. В когнитивном секторе это изучение наиболее актуальной тематики и методов исследования, разработка новых подходов и парадигм знания. В культурном секторе это изучение универсальных и культурно-специфических типов мышления в научной коммуникации. В социальном секторе это изучение норм и правил, которые выработал научный социум по отношению к научному тексту как эстетическому объекту. В языковом секторе это, прежде всего, изучение лингвистических особенностей выражения эстетического содержания в рамках интегральной теории текста, функциональной стилистики, лексикологии, синтаксиса и теории жанра, которое еще ждет своих исследователей.