Эстетическое воспитание в современных негосударственных образовательных учреждениях

Развитие и формирование негосударственных учебных заведений в 90-е годы XX и начале XXI века в России показали, что новый вид учебных заведений обеспечивает расширение возможностей уровня образования в соответствии с конкретными условиями и задачами. Для современной системы российского образования характерно многообразие типов как государственных учебных заведений, так и негосударственных образовательных учреждений. В последние годы отмечается резкий спрос на качество образовательных услуг. В связи с этим возрос интерес общества к частному школьному образованию. Данная тенденция является характерной не только для крупных городов, но и для учреждений в региональных системах образования России.

Рассматривая структуру взаимодействия и нормативно-правовую базу современных негосударственных образовательных учреждений, можно выявить ряд характерных признаков. Образовательная деятельность современных негосударственных учебных заведений регулируется следующими нормативными доку- ментами: Законом Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании», Федеральным законом от 13.01.1996 № 12-Ф3 «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» (с изменениями от 16.11.1997), Федеральным законом от 12.01.1996 № 7-Ф3 «О некоммерческих организациях» (с изменениями от 26.11.1998), принятым Государственной Думой 8 декабря 1995 года, Письмом Министерства образования Российской Федерации от 12.05.2000 № 710/11-13 «О негосударственных общеобразовательных учреждениях».

Любое современное образовательное учреждение с образованием юридического лица подлежит государственной регистрации. Для этого негосударственному образовательному учреждению необходимо уплатить государственную пошлину, подготовить и представить устав, сведения об учредителях и местонахождении открываемого учреждения и ряд других документов.

В настоящее время деятельность государственных образовательных учреждений закре- пляется и регламентируется уставом на основании типовых положений об образовательных учреждениях соответствующих типов и видов. В уставе как государственных, так и частных учебных заведений в обязательном порядке указываются следующие сведения: наименование и место нахождения, статус данного образовательного учреждения, сведения об учредителях, организационно-правовая форма, цели образовательного процесса, типы и виды реализуемых образовательных программ, структура финансовой и хозяйственной части.

По нормативно-правовым документам из образовательного процесса современное законодательство исключает коммерческие организации. Образовательная деятельность, осуществляемая юридическим лицом с привлечением по найму других специалистов и выдачей по окончании срока обучения документов (аттестаты, свидетельства, справки и т. д.) о полученном образовании, подлежит обязательной сертификации. Современное законодательство предусматривает, что индивидуальная педагогическая деятельность (например, репетиторство, гувернантство, проведение мастер-классов без выдачи соответствующего документа о полученном образовании и т. д.) не лицензируется.

После регистрации для получения лицензии на право преподавания учредителю необходимо подать следующие документы в Главное управление Федеральной регистрационной службы соответствующего региона:

• 1)    заявление учредителя с наименованием и местом его нахождения, перечень образовательных программ;

• 2)    копии устава и свидетельства о государственной регистрации лицензии;

• 3)    справку о постановке на учет в налоговой службе;

• 4)    сведения о структуре укомплектованности штатов, предполагаемой численности обучающихся и воспитанников;

• 5)    сведения о наличии зданий и помещений;

• 6)    заключение органов государственной санитарно-эпидемиологической службы Российской Федерации;

• 7)    перечень дисциплин, входящих в каждую заявленную образовательную программу, с указанием объемов нагрузки по этим дисциплинам;

• 8)    сведения об обеспечении учебной литературой;

• 9)    сведения о кадровом обеспечении образовательного процесса, квалификации соответствующего педагогического коллектива.

По прошествии некоторого периода времени после получения лицензирования (не ранее, чем через три года) негосударственное образовательное учреждение имеет право в установленном законом порядке обратиться в Министерство образования и науки Российской Федерации с заявлением о получении государственной аттестации и в дальнейшем государственной аккредитации. Только прошедшие процедуру государственной аккредитации негосударственные образовательные учреждения имеют право выдавать документы государственного образца о соответствующем уровне образования и квалификации.

В законе «Об образовании» закреплено, что современные негосударственные образовательные учреждения могут создаваться в форме некоммерческих организаций. Допустимые формы некоммерческих организаций на данный момент следующие: общественные объединения, некоммерческое партнерство, автономная некоммерческая организация, фонд, ассоциация (союз), учреждение. Таким образом, на рынке современных образовательных услуг образовательную деятельность могут осуществлять все из вышеперечисленных форм. Самой распространенной формой на данный период времени являются негосударственные образовательные учреждения. Учредителями данных учебных заведений могут быть органы государственной власти, органы местного самоуправления, российские и иностранные организации любых некоммерческих форм, их объединения (ассоциации и союзы), граждане Российской Федерации и иностранные граждане.

Рассмотрим закон «Об образовании», по которому закреплены следующие типы образовательных учреждений:

• 1)    дошкольные;

• 2)    общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего полного общего образования);

• 3)    учреждения начального, среднего, высшего профессионального и послевузовского профессионального образования;

• 4)    специальные учреждения для обучающихся с отклонениями в развитии;

• 5)    учреждения дополнительного образования детей;

• 6)    учреждения дополнительного образования взрослых;

• 7)    учреждения для детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, и другие учреждения, осуществляющие учебно-воспитательный процесс.

Основные цели и задачи современного воспитания и образования определены в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации на период до 2025 года». Исходя из положений доктрины, система образования призвана обеспечить «многообразие типов и видов образовательных учреждений, вариативность образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования, личностно ориентированное обучение и воспитание» [8].

Рассмотрим современные концепции и государственную политику в отношении эстетического воспитания. Происходящие изменения современного общества ставят перед системой образования одну из важнейших задач по формированию нравственно-эстетической культуры. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечается, что «опираясь на богатейший опыт российской и советской школы, следует сохранить лучшие традиции отечественного естественно-математического, гуманитарного и художественного образования. Воспитание как первостепенный приоритет в образовании должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. …более полно использовать нравственный потенциал искусства как средства формирования и развития этических принципов и идеалов в целях духовного развития личности» [6].

Министерством культуры Российской Федерации и Министерством образования Российской Федерации была разработана и учреждена «Концепция художественного образования в Российской Федерации», опирающаяся на основополагающий государственный документ — «Национальную доктрину образования в Российской Федерации на период до 2025 года». В концепции сделан акцент на духовное возрождение России, развитие эстетического воспитания, человеческой индивидуальности, опираясь на исторически сложившуюся в России систему художественного образования. Согласно концепции, содержание и основные методологические принципы художественного образования включают в себя «формирование культурно-исторической компетентности, подразумевающей изучение теории и истории искусства разных эпох и наро- дов; формирование художественно-практической компетентности, подразумевающей овладение средствами художественной выразительности различных видов искусств; формирование художественного вкуса и оценочных критериев в контексте духовно-нравственных и эстетических идеалов» [7]. Особо следует отметить, что эстетическое воспитание и формирование эстетического отношения к окружающему миру в дошкольном и младшем школьном возрасте являются базовой основой системы эстетических знаний и художественно-практических навыков.

Эстетическое и нравственное воспитание выделены как одни из приоритетных направлений негосударственных образовательных учреждений. В современной теории эстетического воспитания изучение предметов художественного цикла все больше рассматривается не только как часть развития культуры личности, но и как важнейший компонент программы гуманизации образования. Накопленный эстетический опыт становится неотъемлемой частью жизнедеятельности человека, развивая творческие способности и придавая эмоциональную окраску воспитательному процессу. Проблема систематизации и практического применения эстетического опыта является центральной в современной теории эстетического воспитания. Эта проблема широко обсуждалась на Международном конгрессе по эстетике в Великобритании в 1988 году.

Исследователи разных стран сошлись во мнении, что для современного цивилизованного человека без осознания нравственноэстетических ценностей невозможен дальнейший социокультурный прогресс. Остро стоит проблема формирования современной системы ценностей с сохранением общекультурного потенциала. Основной задачей для современных педагогов, психологов, деятелей культуры и искусства является внедрение единой нравственно-эстетической системы. Решение данной задачи невозможно без нахождения баланса между традиционной и современной музыкальной, хореографической и художественной системами обучения.

В отечественной педагогической литературе эстетическое и художественное воспитание очень долго являлись синонимами. В зарубежной педагогике понятие художественного воспитания включало в себя понятие эстетического воспитания. Рассмотрим существующие определения, встречающиеся в современной педагогической литературе, свя- занные с понятиями «художественное воспитание», «художественное образование», «эстетическое воспитание» и «эстетическое образование».

Очень часто эстетическое воспитание средствами искусства в педагогике называют художественным воспитанием, которое рассматривается как формирование мировосприятия ребенка средствами искусства. Основными предметами художественного воспитания для детей дошкольного и школьного возраста являются занятия музыкой, изобразительным искусством, литературой, хореографией и т. д. Таким образом, художественное образование характеризуется, по определению Л. П. Печко, как процесс усвоения специальных знаний и умений в области искусства в определенной системе. Результатом чаще всего является подготовка обучающегося к занятию профессиональным художественным творчеством [10, с. 129].

Художественное воспитание представляет составную часть эстетического воспитания и реализуется через освоение искусства в процессе профессионального образования, специализации в области искусства, в творческой и художественно-педагогической деятельности, считает Л. П. Печко [10, с. 129].

Только целенаправленное вовлечение школьников в разнообразную творческую художественную деятельность, по мнению известного педагога Б. Т. Лихачева, способно оптимально развить природные способности детей, обеспечивая глубокое проникновение в суть эстетических явлений и переживаний, воспринимая подлинное искусство и красоту действительности.

Художественное воспитание Б. Т. Лихачев определил как «целенаправленный процесс формирования у детей способности воспринимать, чувствовать, переживать, любить, оценивать искусство, наслаждаться им и создавать художественные ценности» [5, с. 285]. Художественное образование он считает «процессом освоения школьниками совокупности искусствоведческих знаний, умений, навыков, формирования у них мировоззренческих установок отношения к искусству и художественному творчеству» [5, с. 285].

С точки зрения Б. Т. Лихачева, эстетическое воспитание — это «целенаправленный процесс формирования творческой активности личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить по законам красоты» [5, с. 284]. Б. Т. Лихачев характеризовал эстетическое воспитание как процесс, который совершается под влиянием самых различных жизненных отношений и воздействий, обладающих эстетическими свойствами.

Он особо подчеркивает, что эстетическое воспитание включает в себя эстетическое развитие, определяя его как «организованный целенаправленный процесс становления в ребенке природных сущностных сил, обеспечивающих активность эстетического восприятия, чувствования, творческого воображения, эмоционального переживания, образного мышления, а также формирование духовных потребностей» [5, с. 284]. Несомненно, что эстетическое воспитание детей и развитие детей осуществляются с помощью системы эстетического воспитания, где на основе воздействия средствами искусства осуществляются художественное воспитание, образование и развитие учащихся.

Обобщая опыт ведущих педагогов, С. А. Герасимов рассматривает систему эстетического воспитания школьников. Он подчеркивает, что система эстетического воспитания в общеобразовательной школе — это «живой, целенаправленный, с учетом возраста учащихся, организованный процесс художественно-эстетического образования, развития, воспитания детей на основе совокупности методологических принципов, осуществляемый в неразрывной связи с нравственным и трудовым воспитанием, с соблюдением единых психолого-педагогических и методических принципов в обязательных классных, факультативных и иных внеклассных формах занятий, в повседневной жизни и деятельности детей» [2, с. 14]. По мнению С. А. Герасимова, отдельным принципом системы эстетического воспитания является также принцип художественно-творческой самодеятельности детей. К формам художественной самодеятельности он относит хоровое и сольное пение, народные танцы, выразительное чтение, изобразительную, музыкальную и литературно-творческую деятельность.

Формирование эстетического воспитания как сложного, многостороннего процесса, осуществляемого в разных формах, различными средствами и методами, рассматривает И. Л. Лазарев. Давая определение эстетическому воспитанию, И. Л. Лазарев считает, что не следует его путать и отождествлять с художественным, что часто делается в теории и особенно в самой практике воспитательной работы. «Целенаправленно формируемые обществом потребность и способность людей осваивать и создавать мир ценностей искусства составляют то, что мы называем художественной культурой данного общества, класса и т. д. Художественное воспитание есть процесс целенаправленного воздействия средствами искусства, в котором у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его, наслаждаться им и способность по возможности творить в области искусства» [4, с. 139].

Среди целей и задач современного эстетического воспитания Н. И. Киященко отмечает переключение потока человеческого сознания с теории разрушения на духовно-эстетические эмоции. «Сегодня в нашей стране для всей сферы культурной жизни, общественного воспитания и народного образования нет более сложной и актуальной проблемы, чем проблема гуманизации всей жизни и гуманизации всего народного образования: разрыв между чувствами и умом достиг опасной черты, за которой естественно следует вырождение и духовно-нравственное разложение» [3, с. 17]. Рассматривая эстетическое воспитание с точки зрения основы и практической части эстетики, Н. И. Киященко дает следующее определение: «Эстетическое воспитание — это есть процесс, в котором формируется умение ценить, чувствовать и понимать прекрасное и безобразное, трагическое и комическое, высокое и низменное в явлениях самой действительности, человеческих отношениях в искусстве, где развивается способность к творчеству по законам красоты во всех сферах и видах человеческой деятельности» [3, с. 130].

Для эстетического развития детей С. А. Герасимов выделяет несколько методических принципов эстетического воспитания: «1. Формирование нравственно-эстетического, мировоззренческого облика учащихся должно осуществляться на основе и в процессе усвоения духовно-эстетического богатства, содержащегося в предусмотренных учебными программами произведениях литературы, музыки, изобразительного искусства, на основе выяснения нравственно-эстетических идеалов автора. 2. Постижение языка искусства, литературоведческая и искусствоведческая подготовка школьников должны рассматриваться не как самоцель, а как важнейшее условие проникновения в идейно-художественное, нравственно-эстетическое богатство изучаемых произведений на основе формирования мировоззрения школьников. 3. Обязательные классные, факультативные, кружковые и иные внеклассные и внешкольные занятия по искусству должны проводиться на основе единых конкретно-методических принципов, призванных обеспечить обогащение школьников знаниями, умениями, навыками, сформировать нравственно-эстетический идеал. 4. В процессе освоения искусства и науки об искусстве должно осуществляться развитие таких психических качеств личности, как воображение, образное мышление, фантазия, эмоциональная отзывчивость, должны быть созданы условия для выявления творческой креативности ребенка» [2, с. 15].

Таким образом, эстетическое воспитание охватывает предметно-практическую, теоретическую, духовно-практическую деятельность человека и реализуется в развитии эстетического вкуса, эстетического чувства, формировании идеала. Эстетическое образование тесно взаимосвязано и взаимодействует с эстетическим воспитанием. Как отмечает Г. З. Апресян, эстетическое образование — «это систематическое, продуманное и целенаправленное обращение к мысли, к созданию людей. Смысл и цель такого образования состоят в том, чтобы давать людям необходимые эстетические знания» [1, с. 29]. Следовательно, можно сказать, что эстетическое образование должно научить людей самостоятельно понимать прекрасное и безобразное, возвышенное и низменное и т. д. и уметь соответственно действовать.

Следует выделить основные условия развития современной системы эстетического воспитания. Для современных школ необходимо совершенствовать программы, формы и методы изучения искусств с учетом возрастных особенностей детей; создавать и адаптировать учебно-методические пособия для существующих различных типов школ; учитывать при этом развитие межпредметных связей как внутри изучения искусств, так и между предметами искусств и другими учебными предметами; последовательно сочетать классные и внеклассные занятия, составленные на основе единых принципов. Особо следует отметить повышение уровня общей культуры и квалификации в области эстетического воспитания учителей литературы, музыки, изобразительного искусства.

В настоящее время частная инициатива несет в себе огромный интеллектуальный по- тенциал и не должна быть оторванной от общей образовательной и воспитательной политики государственных учебных заведений. Она всегда была весомым дополнением и помогала выстраивать определенные недостающие звенья образовательной цепи. Одной из важнейших задач современных реформ является именно сотрудничество государственных общеобразовательных и высших учебных заведений с частными учебными структурами. Как показывает практика, частные школы быстрее способны переориентироваться к инновационным программам и имеют возможность скоординировать свою деятельность в ту или иную сторону.

Процесс развития сети негосударственных школ сопровождается многими проблемами. В качестве приоритетных направлений отмечается «необходимость глубокого анализа и обобщения опыта работы негосударственных образовательных учреждений в интересах их совместной деятельности с государственными общеобразовательными учреждениями в региональных системах образования по моделированию и построению образовательной среды для разных видов образовательных учреждений и разных категорий учащихся» [9].

В Письме о негосударственных общеобразовательных учреждениях особо отмечается рост частных учебных заведений и авторских школ за последние годы. «За короткий период негосударственные школы не только заняли соответствующее место в системе российского образования, став ее неотъемлемой частью, но и активно влияют на ее развитие. Сегодня в России насчитывается 607 школ, зарегистрированных как негосударственные образовательные учреждения, 587 из них прошли лицензирование, 315 получили государственную аккредитацию» [9]. В Письме говорится о важной роли негосударственных общеобразовательных учреждений в процессе поиска и апробирования новых моделей в современной школе, а также особо подчеркивается, что «их деятельность важна для региональных систем образования, так как способна определить зону ближайшего развития для массовой школы» [9].

Центральным звеном работы современных частных учебных заведений становится личностно ориентированное образование. В ряде основных задач педагогических коллективов негосударственных учебных заведений стоит развитие индивидуальности каждого обучающегося, создание благоприятных условий для раскрытия и реализации его умственного, творческого и физического потенциалов. В Письме Министерства образования Российской Федерации «О негосударственных общеобразовательных учреждениях» отмечается, что «негосударственные школы с полным основанием можно отнести к учреждениям, разрабатывающим и апробирующим новые модели современной школы, практикующим личностно ориентированную модель образования. Их деятельность важна для региональных систем образования, так как способна определить зону ближайшего развития для массовой школы» [9].

Современные негосударственные учреждения ставят основной целью перед собой формирование творческой активности, самостоятельной и гармонично развитой личности. Основной задачей современных частных школ является создание условий для полноценного умственного, физического, эстетического и нравственного развития личности ребенка. Личностно ориентированный подход позволяет находить новые методы и реализовывать их при постановке следующих задач:

• 1)    создание необходимых условий для познавательной и информационной деятельности ребенка;

• 2)    выявление наиболее значимых сфер жизнедеятельности и возможности реализации творческого потенциала ребенка в этой области;

• 3)    формирование доброжелательного эмоционального поля на уровне взаимоотношений учитель — ученик и ученик — ученик;

• 4)    создание условий для максимального раскрытия, проявления и развития индивидуальности каждого ребенка;

• 5)    обеспечение благоприятных условий для формирования современного уровня познавательной деятельности в процессе обучения.

В связи с перечисленными задачами при организации учебного процесса по отдельным дисциплинам, в частных образовательных учреждениях наблюдается отказ от классноурочной системы, что позволяет соединить учебный и воспитательный процесс, максимально учитывать эмоционально-психологическое состояние детей. В негосударственных образовательных учреждениях возможно не только изменение содержания существующих дисциплин, но и разработка принципиально новых комплексных подходов в их освоении. Материальная база современных частных школ, как правило, позволяет внедрять современные системы обучающих и контроли- рующих программ. Таким образом, учебновоспитательный процесс ориентирован на индивидуальное развитие детей, их готовность к восприятию той или иной информации, выполнению определенных заданий различной степени сложности.

• 1.    Апресян Г. З . Вопросы теории эстетического воспитания. М. : Изд-во МГУ, 1970. 110 с.

• 2.    Герасимов С. А., Лихачев Б. Т., Квятковский Е. В . Эстетическое воспитание школьников. М. : Педагогика, 1983. 264 с.

• 3.    Киященко Н. И . Современный мир и эстетическое развитие человека. М. : Прометей, 1993. 109 с.

• 4.    Лазарев И. Л., Зись А. Я . Теория эстетического воспитания. М. : Искусство, 1979. 256 с.

• 5.    Лихачев Б. Т . Педагогика: курс лекций : учеб. пособие. М. : Прометей, 1996. 464 с.

• 6.    О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года : приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002 № 393 // Вестн. образования России. 2002. № 6. С. 10—40.

• 7.    О Концепции художественного образования в Российской Федерации : приказ Министерства культуры РФ от 28.12.2001 № 1403. URL: http://www.gnesin.ru/normativy/concept_of_art_ education.html/.

• 8.    О национальной доктрине образования в Российской Федерации : постановление Правительства РФ от 04.10.2000 № 751 (с приложениями) // Официальные документы в образовании. 2000. № 21. С. 2—11.

• 9.    О негосударственных общеобразовательных учреждениях : письмо Министерства образования РФ от 12 мая 2002 г. № 710/11-13 // Народное образование. 2001. № 10. С. 270—271.

• 10.    Печко Л. П . Эстетическая среда и развитие культуры личности. М. : ИХО РАО, 1999. 226 с.