Этапы и уровни формирования профессиональных навыков и квалификации учителя

Сейчас вопрос формирования профессиональной компетентности педагога как никогда актуален в педагогической общественности. В основе многих современных исследований этой проблемы заложено определение британского психолога Джона Равена, который разработал модель формирования профессиональной компетентности как ценностномотивационной стороны личности. Он отмечает, что на формирование профессиональной компетенции влияет не создание благоприятных внутренних и внешних факторов деятельности, а развитие самого человека как личности.4 Особенно актуальным вопрос профессиональной подготовки и переподготовки учителя становится при внедрении в образовательный процесс федерального государственного образовательного стандарта. Учитель, который сам не обладает духовно-нравственными качествами, не может формировать их у своих воспитанников.

профессиональная компетентность объединяет в себе такие понятия как “профессионализм”, “квалификация”, профессиональные способности, и тогда компетентность тоже является некой личностной характеристикой (в отличие от компетенции, которую он определяет как совокупность конкретных профессиональных характеристик).

Автор выделяет три уровня профессиональной компетентности педагога:

– общий уровень (ключевые и операциональные компетентности);

– частный уровень (компетентности конкретной специальности);

– конкретный уровень (компетентности отдельного педагога).

Таким образом, профессиональная компетентность педагога выступает как многопараметрическая характеристика специалиста и в качестве своих подструктур содержит коммуникативную, информационную, регулятивную и интеллектуально-педагогическую компетентности.

Профессиональная компетентность педагога - это многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний учителя и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры.

Можно выделить приблизительно одинаковые подходы в определении профессиональной компетентности: хорошее знание теоретических основ профессии, умение применять их на практике при выполнении педагогической работы, и, несомненно, учет личности самого учителя.

И если «понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм, то право-мерно говорить о формировании профессиональной компетентности педагога вузе. Но тогда возникает противоречие: готовность к осуществлению деятельности и осуществление этой самой деятельности - это не одно и то же.11 Следовательно, говоря о дальнейшей педагогической работе и становлении педагога как профессионала, учитывая обучение на протяжении всей жизни, мы должны рассматривать уровни педагогической компетентности.

Таким образом, при формировании профессиональной компетентности педагога необходимо четко понимать на каком этапе образования находится человек: первоначальном, базовом или послебазовом; на каком уровне он овладел профессией: учитель-стажер, учитель, учитель-мастер, учитель- профессионал; необходимо учитывать периоды кризиса в профессии и периоды жизненных кризисов. Каждый из этих этапов должен сопровождать специалист высокого класса: в вузе, в школе, на курсах повышения квалификации.