Этапы выполнения лабораторной работы с использованием дистанционных образовательных технологий

Образование всегда должно соответствовать требованиям времени. Сегодняшние требования это новая учебная среда с использованием инновационных технологий обучения, с инновационными техническими средствами, благодаря которым теперь можно получать знания, учиться в любой точке мира – в любом учебном заведении с любой точки Земного шара.

Несмотря на то, что сейчас многие вузы предлагает получить дистанционное образование, в Федеральном законе от 29.12.2012 N 273-ФЗ (редакция от 13.07.2015) «Об образовании в Российской Федерации» понятие    «дистанционное образование» отсутствует. Этот закон закрепляет понятия «электронное обучение» (ЭО) и «дистанционные образовательные технологии» (ДОТ) и определяет самые общие «рамки» их применения в образовательных организациях. Наряду с «Законом об образовании» эта область регламентируется другими документы федерального уровня.

При использовании дистанционных технологий, в первую очередь, необходимо обратиться к лабораторным практикумам и учебноисследовательской работе, которые являются одними из наиболее значимых компонентов, характеризующих уровень и эффективность инженерного обучения. Ускоряющееся совершенствование техники и бурное развитие технологий с неизбежностью приводят к быстрому моральному старению учебного лабораторного оборудования. По этой причине в настоящее время ни одно образовательное учреждение не может предоставить каждому обучающемуся равноценно-эффективные средства практической подготовки по всем изучаемым предметам. Для филиалов университетов отсутствие такой возможности имеет особое значение.

Дистанционная лабораторная работа несет ту же дидактическую нагрузку, что и обычная лабораторная работа, выполняемая в традиционной форме. Применение в учебном процессе виртуальных технологий для выполнения лабораторных работ при дистанционной форме обучения дает следующие преимущества:

За счет круглосуточной автоматизированной работы дистанционной лаборатории (без преподавателя и лаборанта, нет необходимости в посадочных местах и столах для студентов и т.п.) достигается экономия учебных площадей, оптимизируется учебное расписание.

Индивидуализируется и повышается качество обучения, так как студент вынужден выполнять лабораторную работу индивидуально. Появляются качественно новые возможности для самостоятельной работы студентов.

За счет расширения пространства обучения, не локализованного пределами какого-либо здания, виртуальная лаборатория равнодоступна в любое время для всех кафедр университета и его филиалов, а также индивидуально для студентов, имеющих домашний компьютер и выход в Интернет.

Прототипом виртуальных лабораторных работ являются традиционные. Все учебные схемы точно соответствуют реальным. Одним из преимуществ являются пониженные требования к технике безопасности.

Форма организации ДЛР может быть различной. Для лабораторных работ по программированию это может быть просто удаленный доступ к компьютеру, на котором запускается соответствующая учебная программа. Для каких-то курсов это может быть работа с моделью изучаемого процесса, например, при выполнении лабораторных работ по электронике. Гиперссылка позволяет сделать учебный материал такой работы существенно более информационно насыщенным. К каждому изображению может быть добавлена гипертекстовая ссылка на описание эксперимента. Информационно база данных исходных материалов может постоянно пополняться.

Лабораторные работы позволяют объединить теоретикометодологические знания и практические навыки учащихся в процессе научно-исследовательской деятельности.

Лабораторные работы при дистанционном обучении разумно проводить во время выездов преподавателей или под руководством тьюторов непосредственно в филиале, используя материальную базу и кадровый потенциал регионального вуза, на базе которого создан филиал.

Лабораторные занятия необходимо проводить в несколько этапов.

Первый этап представляет собой введение в лабораторный практикум и предполагает знакомство с измерительными приборами, методами измерения различных величин, методикой статистической обработки результата, графическими или какими-либо иными методами представления полученных результатов. Особое внимание при этом уделяется пониманию обучающимися таких фундаментальных понятий лабораторных работ как «цель работы», «задачи эксперимента», «выводы» из полученных результатов, рекомендации по их использованию. На этом этапе студенты работают с литературой и компьютерными тренажерами. Контроль работы ведется с помощью тестирующих программ, а основной задачей преподавателя становится консультационная поддержка.

На втором этапе проводится работа с тренажерами, имитирующими реальную установку, объекты исследования, условия проведения эксперимента. Такие тренажеры виртуально обеспечивают условия и измерительные приборы, необходимые для реального эксперимента, и позволяют подобрать оптимальные параметры эксперимента. Работа с тренажерами позволяет получить навыки в составлении эскизов, схем организации лабораторного эксперимента, позволяет избежать пустых затрат времени при работе с реальными экспериментальными установками и объектами. Функции преподавателя на этом этапе сводятся исключительно к консультированию студентов, а тьютора - к выстраиванию индивидуальных траекторий работы с тренажерами.

Третий этап представляет собой выполнение эксперимента в реальных условиях. Для этого может быть использован режим удаленного доступа к экспериментальной установке или материальная база филиала. На этом этапе основная педагогическая нагрузка ложится на тьютора, который организует лабораторный практикум и оказывает помощь студентам. Отчет по выполненным работам представляется для проверки преподавателю курса или тьютору.

Таким образом, организация и проведение лабораторных работ при дистанционном обучении не исключают непосредственного общения преподавателя со студентами, но оно имеет место, главным образом, на заключительном этапе. При этом лабораторная работа как организационная форма учебной деятельности при дистанционном обучении предполагает усиление роли преподавателя по консультационному и контролирующему сопровождению учебнопознавательной деятельности студентов, а также увеличение самостоятельной работы студентов с учебно-методическими материалами и, прежде всего, с тренажерами.

Лабораторные работы имеют ярко выраженную специфику для различных специальностей и учебных дисциплин, поэтому по каждой специальности и дисциплине должны быть разработаны особые рекомендации.

Применение электронного обучения и дистанционных образовательных технологий – дает возможность самостоятельного определения (вузом) объёмов учебной нагрузки, реализуемой очно и с применением ЭО, ДОТ, вплоть до отсутствия аудиторных занятий.