Этические проблемы и риски цифровой трансформации преподавателя высшей школы

Цифровизация высшего образования, обусловленная становлением цифрового общества и цифровой экономики, приводит к значительным изменениям в образовательном процессе современного университета: формируется цифровая образовательная среда, в процессе обучения используются инновационные технологии и искусственный интеллект, развивается онлайн-обучение, создаются цифровые платформы и ресурсы для доступа к образовательному контенту. В этой связи меняются профессиональные задачи преподавателя высшей школы: акцент смещается в сторону разработки новых методов и форм преподавания, способов оценивания и контроля в цифровой среде, учебно-методического материала, а также информационно-образовательного пространства, обеспечивающего необходимые условия для реализации локального курса и формирования необходимых знаний, умений и навыков у будущих специалистов.

Происходит трансформация преподавателя, который в цифровом образовательном пространстве университета выступает как тьютор/куратор цифрового учебного процесса; верификатор персональных образовательных траекторий; разработчик цифрового контента; проектировщик инновационных форм и методов обучения, а также средств мониторинга и оценки эффективности результатов онлайн/гибридного обучения. Безусловно, успешная реализация того объема задач, которые стоят перед преподавателем высшей школы, требует от него значительных усилий и приобретения новых компетенций, что в целом позволяет совершить уверенный переход от классического образования к цифровому, отвечающему потребностям цифрового общества. Вместе с тем цифровая трансформация преподавателя вскрывает множество этических проблем, которые требуют должного рассмотрения и осмысления, с целью предотвращения возможных рисков.

Цель настоящей статьи заключается в том, чтобы на основе этико-философского анализа цифровой трансформации преподавателя высшей школы выявить и исследовать этические проблемы данного процесса и определить возможные риски.

Для достижения указанной цели необходимо решить следующие задачи:

• -    рассмотреть суть и содержание понятия «цифровая трансформация преподавателя» высшей школы;

• -    указать преимущества цифровой трансформации преподавателя и раскрыть ее значение для развития не только педагога, но и цифрового университетского образования;

• -    выявить и проанализировать этические проблемы, возникающие в ходе цифровой трансформации преподавателя, в условиях современного образовательного процесса университета;

• -    определить возможные риски, связанные с цифровой трансформацией преподавателя и предложить рекомендации по их предотвращению.

Научная новизна исследования состоит в том, что на основании выявления и анализа этических проблем цифровой трансформации преподавателя определены риски использования цифровых технологий в профессиональной деятельности педагога высшей школы.

Методология исследования основана на совокупности таких методов, как: анализ и синтез современных теоретических исследований по заявленной теме; дескриптивный метод (при описании содержания цифровой трансформации преподавателя и преимуществ данного процесса); системный и диалектический методы (определены целью и задачами исследования этических проблем цифровой трансформации преподавателя университета в условиях современного образовательного процесса и определения рисков).

В современной научной литературе, посвященной исследованиям цифровизации высшего образования, а также профессиональной деятельности педагога в контексте цифрового образовательного процесса университета, отсутствует единое определение понятия «цифровая трансформация преподавателя», что указывает на сложность и неоднозначность данного феномена. Так, под цифровой трансформацией преподавателя университета понимается: «комплексное преобразование профессиональной деятельности преподавателя на основе возможностей современных цифровых инструментов и цифровой среды» (Стеблецова, Гейцман, 2021: 98); процесс изменения роли преподавателя в условиях цифрового образования (Гилева, 2021); интеграция цифровых технологий во все аспекты педагогической деятельности, содействующая не только существенным изменениям в алгоритмах создания инновационного образовательного продукта, но также в культуре поведения и этических нормах взаимодействия преподавателя со студенческой аудиторией, коллегами (Петрякова и др., 2022).

Исходя из указанных определений, можно заключить, что цифровая трансформация преподавателя высшей школы - это процесс, в ходе которого происходит преобразование педагогических практик посредством цифровых технологий, что отражается на различных аспектах преподавательской деятельности: планировании и организации учебных занятий, контроле и оценке знаний, коммуникативном взаимодействии с участниками образовательного процесса, традиционной роли преподавателя.

Несомненно, цифровые технологии позволяют преподавателю:

• –    делать более доступным и интерактивным процесс обучения, что стимулирует и его профессиональную вовлеченность, и заинтересованность студентов в предмете/курсе;

• –    использовать цифровые стратегии для максимального повышения объективности при оценивании уровня усвоенного студентами материала на занятиях в онлайн/гибридном формате. Это позволяет преподавателю адаптировать учебный процесс к индивидуальным потребностям обучающихся, а студентам – получать образование в соответствии с персонализированной траекторией, что способствует их активному участию в цифровом учебном процессе;

• –    создавать новые виды коммуникаций, которые «используются между субъектами образовательной деятельности … для усвоения образовательного контента, а также иных педагогических и научных целей» (Вакс, 2022). Это служит, во-первых, «удобству получения учебных материалов и наличию возможности организовывать образовательный процесс» (Вакс, 2022) в цифровой образовательной среде университета; во-вторых, формированию новых норм поведения и этикетной культуры, соответствующей цифровой реальности образовательного процесса (Валеева, 2022);

• –    развивать свои профессиональные качества благодаря обретению цифровых компетенций и овладению цифровой грамотностью, что позволяет эффективно выполнять функции тьютора/ко-уча/верификатора/фасилитатора /разработчика цифрового образовательного процесса, в условиях которого «педагог высшей школы превращается из носителя транслируемых знаний и умений в навигатора, который помогает ориентироваться в базах знаний» (Шамсутдинова, 2022: 95).

Как видим, цифровая трансформация преподавателя, основу которой составляют цифровые технологии, играет важную роль в совершенствовании личностно-профессиональных качеств педагога и образовательной среды университета и, как следствие, содействует развитию цифрового образования. Однако процесс цифрового преобразования и модернизации педагогических практик актуализирует ряд сложностей и проблем этического характера, которые могут повлечь неоднозначные последствия как для преподавателя, так и высшего образования в целом.

Во-первых, преподаватель, как источник и транслятор знания, в цифровой образовательной среде лишается возможности прямого контакта со студенческой аудиторией (за исключением гибридного формата обучения), следовательно, передача знания сводится к простой репродукции текста. Так называемый «университетский дидаскал»1 уничтожается, поскольку совместный поиск истины и производство знания заменяются дидактикой, что в итоге может негативным образом сказаться на процессе обучения в цифровой среде и его нравственной культуре. Исследователи отмечают, что «… результатом подобной «цифровой трансформации» станет не повышение качества образования, а лишение студента тех средств доступа к знаниям, которые дает ему «нецифровой» преподаватель, знающий и чувствующий аудиторию, умеющий построить занятие с учетом возможностей и интересов своих студентов» (Алексеева Д., Алексеева И., 2021: 86).

Во-вторых, в условиях современного образовательного процесса преподаватель выступает стейкхолдером2 адаптации студенческой аудитории к цифровой образовательной среде, в связи с чем ему необходимо выполнять множество функций, которые ранее были второстепенными. Традиционная роль педагога трансформируется, он выступает как:

• –    тьютор, помогающий студентам дифференцировать и анализировать оцифрованную информацию и превращать ее в знание, используя при этом цифровой инструментарий;

• –    коуч, поддерживающий и мотивирующий обучающихся в процессе цифрового обучения;

• –    верификатор, проверяющий и контролирующий посещаемость и выполнение заданий студентами, например, на платформе онлайн-курса или в условиях гибридного обучения;

• –    фасилитатор, способствующий личностному и профессиональному развитию будущих специалистов через обеспечение положительного коммуникативного взаимодействия в цифровой среде и формирование у них самостоятельности, инициативности, а также способности работать в команде;

• –    разработчик и организатор образовательного пространства, создающий комфортные условия для эффективного усвоения знаний, умений и навыков и т. п.

Новые роли преподавателя высшей школы, с одной стороны, требуют от него приобретения цифровых компетенций и самосовершенствования; с другой – в значительной степени изменяют его «поведенческий габитус» (Алексеева Д., Алексеева И., 2021: 88), что порождает такую этическую проблему, как сохранение баланса между традиционными ценностями университетской этики и современными требованиями цифрового образовательного процесса. Данная проблема раскрывается в следующих аспектах: (1) реализация профессиональной деятельности преподавателя должна происходить без потери его авторитета и статуса; (2) формы и методы преподавания, соответствующие тем или иным ролям современного педагога, должны в полной мере содействовать не только качественному образованию, но и формированию гармонично развитой личности студента; (3) исполнение своих обязанностей в соответствии с профессиональным долгом и моральная ответственность преподавателя за осуществление профессиональной деятельности в цифровой среде (в том числе при оценке и контроле уровня знаний студентов); (4) сохранение границ цифрового образовательного пространства и личного пространства обучающегося; (5) соблюдение конфиденциальности данных (цифровых следов1) студентов (правильное и ответственное хранение цифровых сведений, использование безопасных онлайн-платформ обучения).

В-третьих, цифровая трансформация преподавателя актуализирует проблему этикета и культуры поведения в цифровой образовательной среде, которая находит свое отражение в работе педагога в целом: на онлайн-занятиях (дресс-код, оформление рабочего места, допустимость отключенной камеры и т. п.); при осуществлении коммуникации преподавателя со студентами и коллегами посредством электронной почты/мессенджеров/чатов (допустимость смай-лов/хештегов; объем, пунктуация, стилистика сообщений; ведение персональной страницы в социальных сетях и т. п.); при разработке учебного контента и прокторинга успеваемости студентов (обращение с цифровыми носителями информации). Речь идет о формировании норм и правил цифрового этикета, который, по мнению современных исследователей, «отражает свой аналоговый эквивалент в Digital пространстве и регулирует взаимоотношения людей в соответствии с общепринятой иерархией» (Мамина, Пирайнен, 2020). Поэтому потребность в соблюдении этических принципов при взаимодействии со студенческой аудиторией и профессиональным сообществом в цифровой образовательной среде является одной из первостепенных задач для современного преподавателя.

Выявленные этические проблемы цифровой трансформации преподавателя сопряжены со следующими рисками:

• –    ухудшение качества образования в целом по причине отсутствия живого общения педагога со студенческой аудиторией и использования цифровых технологий, которые переводят классический образовательный процесс в цифровой, преобразуют профессиональную деятельность преподавателя, превращая его в тьютора/куратора цифрового университетского образования;

• –    сокращение педагогического состава в вузе, снижение престижа и значимости профессии преподавателя высшей школы ввиду замены его функций «цифрой» (искусственным интеллектом, онлайн-курсами, «умными» машинами и т. п.). Отметим, что согласно Атласу новых профессий «преподаватель высшей школы» (лектор) – устаревающая профессия («профессия-пенсионер»): «со временем лекции будут читать только те, кто обладает либо уникальными знаниями и опытом, либо умеет общаться с аудиторией и способен артистично излагать информацию»²;

• –    нивелирование классических ценностей университетской этики, определяющих содержательную работу преподавателя, направленную как на актуализацию творческого потенциала обучающихся, их интеллектуальное и нравственное развитие, так и на развитие собственных профессиональных интересов;

• –    утрата воспитательной компоненты в цифровом образовательном процессе, которая влечет за собой падение моральных норм (общепринятых правил общения и поведения, эмпатии и взаимного уважения, субординации, представлений о приватности, ценности труда и уважения к труду другого, ответственности, справедливости, честности и обязательности к исполнению своего долга) и, как следствие, – дегуманизацию не только процесса обучения, но и общества в целом;

• –    репутационные риски, связанные с репрезентацией преподавателя в цифровом пространстве (размещение непрофессионального учебного контента или несоответствующего ФГОС; несогласованность с профессиональным имиджем, например, при ведении персональной страницы/чата; распространение/поддержка ложных сведений, порочащих честь и достоинство другого человека и т. п.).

На наш взгляд, предотвращению рисков цифровой трансформации преподавателя может содействовать:

• –    комплексное изучение и прогнозирование позитивных изменений и деструктивных влияний на профессиональную деятельность педагога, вызванных внедрением цифровых технологий в образовательный процесс и формированием цифровой образовательной среды университета;

• –    систематическое повышение квалификации и прохождение переподготовки преподавателей высшей школы с целью овладения цифровыми компетенциями и цифровой грамотностью, что позволит педагогам усилить содержательный аспект преподавания благодаря свободному и творческому использованию цифрового инструментария;

• –    разработка и реализация дисциплин/курсов, отражающих проблемные области этики цифрового образования (например, «Этика искусственного интеллекта»; «Цифровой этикет в высшем образовании», «Профессиональная этика педагога в условиях цифровизации образования» и т. п.);

• –    совершенствование профессионально-этического регулирования деятельности педагогических работников университета, заключающееся в кодификации норм профессионального поведения в условиях цифрового образовательного процесса.

Таким образом, цифровая трансформация преподавателя, обусловленная использованием цифровых технологий в образовательном процессе университета, предстает в форме дилеммы: с одной стороны, способствует его профессиональной вовлеченности и совершенствованию профессиональных навыков, а также развитию цифрового образования. С другой стороны, обнаруживает множество этических проблем, влекущих за собой риски, которые требуют должного осмысления с целью обеспечения качества современного высшего образования.