Этические проблемы компьютеризации школьного образования в России

Одним из характерных явлений последней четверти XX в. стала компьютеризация - процесс, направленный на внедрение компьютерной техники во все сферы деятельности человека. Но такое определение, несмотря на свою простоту, не раскрывает сути этого процесса, что, в свою очередь, ведет к узкому его пониманию. В результате компьютеризация трактуется как чисто технический процесс. Забывается (а иногда и не понимается), что компьютеризация не сводится только к самим операциям по распространению новой техники, а требует формулирования более высоких требований к внутренним психологическим и моральным механизмам, ответственным за активизацию познавательных действий человека. Компьютеризация, оказывая влияние на политическую и экономическую жизнь общества, трансформирует содержание традиционных социально-экономических понятий («труд», «деньги»), порождает различные формы поведения: от общественно приемлемых до антиобщественных (например, компьютерная преступность).

Компьютеризация проникла во все сферы деятельности человека - науку, технику, банковское дело, медицину. Одним из последних в этом списке стоит образование. Что явилось причиной такого запоздания? На наш взгляд, в первую очередь это недопонимание государственными органами роли и места компьютерной техники и правил ее использования в жизни человека. И если на Западе ситуацию начали исправлять в 70-х гг, то Россия (летала на 10 - 15 лет. Одними из первых, кто ратовал за внедрение компьютеров в учебный процесс, были А.Д.Саха- ров, А.П.Ершов, В.М.Монахов. Они правильно заметили, что именно в сфере образования должны закладываться социальные, психологические, общекультурные, профессиональные предпосылки развития всего общества, всей цивилизации. Но, делая акцент лишь на технической составляющей компьютеризации. эти ученые прошли мимо составляющей нравственной. В результате чего было упущено из виду то, что превалирование технического (материального) над духовным в скором времени проявится в технократическом мышлении обучаемых.

Разными были и причины проникновения компьютеризации в школьное образование. На Западе толчком послужила затребованность социально-экономической сферы, которой была продиктована необходимость изучения и использования компьютерной техники и информационно-компьютерной технологии на всех уровнях образования для последующей профессиональной деятельности. В России пошли по другому пути - основная цель внедрения заключалась в формировании идейнонравственной личности, владеющей компьютерной грамотностью. Остается только сожалеть, что эта цель была слишком заполитизирована и ее исполнение по большей части осталось на бумаге. Постановке отмеченной цели сопутствовал ряд факторов:

• 1)    затребованность высококвалифицированных специалистов в области использования вычислительной техники;

• 2)    необходимость усиления интеллектуальной деятельности;

• 3)    возможность существенного повышения качества учебно-воспитательного

/ «■■ интеграция образования «§■ процесса, оптимизации управления в сфере образования, совершенствования научно-педагогических исследований,усиления их влияния на педагогическую практику.

На наш взгляд, к этим факторам необходимо было добавить и фактор нравственного развития учеников. Это позволило бы уменьшить темпы роста технократического мышления, гуманизировав процесс обучения.

Компьютеризация, как и любой другой процесс, несет в себе как положительное, так и негативное. Многие негативные явления уже выявлены, и специалисты приступили к их решению. Например, на психологическом уровне успешно решается проблема неадекватного влияния компьютера на психику ребенка; на биологическом уровне - проблема, касающаяся изменения физической сущности детей, работающих с электронными машинами.

Еще сложнее проблемы на методологическом и методическом уровнях, ибо их влияние проявляется через гораздо более длительные сроки, чем проблемы психолого-педагогические. Среди таких проблем нами выделяются:

• -    некомплексная работа с ПК, в результате чего это средство с широкими возможностями слабо вписывается в общий учебный процесс;

• -    рассмотрение компьютера лишь как средства автоматизации деятельности человека и интенсификации учебного процесса. Печально, когда средство начинает все более активно и единолично влиять и на цели, и на содержание, и на методы, и на формы образовательной системы, постепенно посягая на роль учителя. Только человек способен воспитать человека!

Можно отметить проблемы компьютеризации, связанные с другими областями деятельности, но нас более всего интересуют проблемы этического характера. Это объясняется тем, что компьютерная техника плотно вплетается в ткань человеческих отношений, активно опосредуя межличностное общение, создавая массу новых жизненных ситуаций, корректирует моральный выбор, осложняет или упрощает функционирование нравственных ценностей, облегчает или затрудняет наследование и развитие морального опыта. В связи с этим все большее значение приобретает субъективное представление индивида, его оценка внешней обстановки, своего места в окружающем мире, своих интересов и целей. Применение компьютерной техники часто формирует новую этическую ситуацию в обществе, требуя особого уровня образованности и грамотности, ведь она, сталкиваясь с неподготовленной средой, порождает немало как объективных социально-философских, так и субъективных психологических и этических проблем переориентации человека в окружающем мире. К сожалению, отмеченное проявляется не через год и не через десятилетие, а через смену одного поколения людей.

Как правильно замечено Б.С.Гершун-ским, «подобная (вполне реальная) перспектива не может не настораживать, ибо даже самому мощному компьютеру пока не дано оценить факторы, не поддающиеся прямой и непосредственной формализации, такие, например, как нравственные приоритеты, эмоционально-интуитивные предпочтения, вопросы социальной справедливости, исторически сложившиеся традиции, не говоря уже о более «тонких» материях типа менталитет, национальный характер, патриотизм и других аналогичных «человеческих» категориях, которые органически присущи гуманитарной сфере в целом и сфере образования в особенности, но в собственно «машинной ментальности» не имеют четко выраженной ценности...» (см.: Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М., 1998).

Какие же этические проблемы возникли и продолжают возникать в ходе компьютеризации школьного образования?

• I)    Оказалась неподготовленной среда для внедрения компьютерных технологий: учителя были не способны пересмотреть свою точку зрения на компьютер как только на средство достижения утилитарного результата, а учащиеся увидели в ПК очередную игрушку.

• 2)    Незаметно произошло изменение нравственных ориентаций учеников.

• 3)    С предыдущей проблемой тесно связана проблема «невидимостей» вычислений, которая выражена в том, что учащиеся на веру готовы принимать любой ответ, выдаваемый машиной.

• 4)    Необоснованное превалирование одних целей обучения над другими: говоря о том, что компьютер великолепное средство наглядности, забывают, что данную возможность можно использовать не только для демонстрации дидактического материала, но и для привлечения к огромному спектру общечеловеческих ценностей.

• 5)    Происходит освобождение преподавателей от рутинного труда, но этим некоторые пользуются сверх меры: известны случаи, когда учителя, компьютеризировав весь процесс обучения, сводят процесс межличностного общения к нулю.

• 6)    Частое использование компьютерной техники снижает количество применяемых методов обучения. Из багажа учителя уходят беседа, рассказ, семинар, игра, экскурсии. Они заменяются демонстрацией, тестированием, экспериментом и т.д. В результате возникает недооценка учениками роли преподавателя, а это ведет к ослаблению эффективности воспитательного процесса.

• 7)    Заметна тенденция поиска учителями не нравственных образовательных концепций в сфере компьютеризации, а прак-тически-ориентированных, направленных лишь на повышение уровня профессиональной подготовки.

• 8)    Личностные запросы учащихся все больше ограничиваются сферой материального, а недуховного, ведя к преобладанию утилитарных целей — целей, направленных на успех.

• 9)    Происходит малозаметная (но постоянно усиливающаяся) потеря ряда навыков - одни ученики плохо производят элементарные вычисления без компьютера или калькулятора, другие имеют проблемы с письмом, третьи не могут полноценно общаться с окружающими.

• 10)    Под влиянием компьютерной техники дети иначе организуют свой внутрен

ний мир, чем их сверстники предыдущих поколений, по-другому развивают интеллектуальные способности, имеют совершенно особое представление о жизни и смерти и в итоге уходят в мир грез и иных реальностей.

Этот ряд этических проблем можно продолжить. Но мы здесь остановимся и сделаем вывод: пока человек (учитель, родитель, наставник) не поймет, что знание, не обогащенное и не контролируемое моральными, нравственными приоритетами поведения личности, находит свое приложение не только в сфере добра, но и в сфере зла, количество проблем будет возрастать. И самая насущная социальная потребность заключается сейчас не столько в расширении процесса компьютеризации, сколько в его гуманизации, решении возникающих проблем с учетом целей, потребностей и возможностей человека.

Более 10 лет назад академик Н.Н.Моисеев сказал: «Формирование императива современности должно сопровождаться огромной всеобъемлющей просветительской программой. И не только просветительской, но и воспитательской. Только по-настоящему интеллигентное общество, отдающее себе отчет в тех бедах, которые влекут за собой войны, перенаселение, загрязнение окружающей среды, утеря генетического разнообразия и многие другие следствия научно-технического прогресса, может быть способно принять новые принципы морали и нравственности» (Моисеев Н.Н. Компьютеризация: ее социальные последствия // Вопр. философии. 1987. № 9. С.111). И он прав. В процессе обучения должна быть установлена гармония интеллектуального, духовного и физического. Преобладание одного компонента над другим ведет к деградации личности.

Компьютеризация общества должна прежде всего влиять на духовную сферу, культуру, ибо явление оказывается прогрессивным лишь в случае, когда понимается как путь к свободному и демократическому информационному обществу, с отчетливой гуманистической ориентацией и признанием прав человека и свободы личности как высших и самодостаточных цен-

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ #^^^

костей. 11равильное проведение данного процесса должно не обеднять, а обогащать духовно-культурный мир человека.

В Декларации светского гуманизма говорится о том, что электронные средства информации предоставляют чрезвычайно благоприятные возможности для духовного обогащения, наслаждения и эффектив- ного обучения, но практика оказалась далекой от этих целей. В тоталитарных обществах средства массовой информации служат пропаганде и внушению идеологий. В демократических обществах они слишком часто угождают наиболее низкому культурному слою населения, превращаясь в общественную свалку банальностей и пошлостей (см.: Декларация светского гуманизма // Здравый смысл. 1998. № 7. С. 25 -33). Существует настоятельная потреб ность поднять стандарты вкуса и идеалов. И сделать это необходимо как можно скорее.

О НЕОБХОДИМОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ КУРСА “ЭТИЧЕСКИЕ И ЮРИДИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ”

Е.В.Глебов, системный администратор Интернет-класса философского факультета Новосибирского государственного университета

Компьютерные и информационные технологии в своем развитии опережают меры их правового и этического регулирования. Недостатки этого процесса не в полной мере осознаются даже квалифицированными специалистами как в области этики и юриспруденции, так и в сфере разработки технологий электронного мира. Например, с внесением компьютерных и информационных технологий в реальную жизнь связаны два основных вида правонарушений. Первый из них, компьютерное пиратство, называемое «хакерство», более или менее на слуху у общества и средств массовой информации. Предпринимаются даже попытки правового регулирования деятельности хакеров.

Второй вид преступлений, однако, совершенно игнорируется, поскольку выступает под благородным псевдонимом «защиты от несанкционированного копирования». Тем самым здесь видится лишь защита авторских прав, также регулируемая законодательно, и проблема снимается. Реально явление имеет характер, который следует назвать «несанкционированная пользователем деятельность программ компьютера» и нередко представляет собой самое настоящее преступление. Наи более часто обычный пользователь сталкивается с этим примерно так. Вы покупаете программу, она какое-то время работает, затем портится, приезжает специалист из фирмы, устраняет неисправность, получает гонорар и исчезает до неминуемого следующего раза. Тем же, по сути, является выпуск новых, «улучшенных», версий программного продукта, апгрэйдов и т.п. Системным администраторам и высококвалифицированным специалистам компьютерного мира известно, что на самом деле программа содержала неоговоренные функции, команды и т. д., что позволяет вмешиваться в работу систем Вашего компьютера без Вашего ведома. Об этом, по мысли авторов программ, не должно быть известно, они всего лишь охраняют свой копирайт.

Само понятие защиты от несанкционированного копирования выводит программу из категории продуктов: купив товар, вы имеете полное право его подарить, например, а здесь вы этого сделать не можете без согласия продавца, который в обычном случае уже давно утерял бы право распоряжаться данным экземпляром продукта.

Компьютерные технологии далеко не полностью регулируются авторским и па-