Эволюция психологических подходов к развивающему обучению и воспитанию в средней школе: от разрушения интеграции к интегративной смыслодидактике
Автор: Чернышов Михаил Юрьевич, Журавлева Анастасия Михайловна
Журнал: Интеграция образования @edumag-mrsu
Рубрика: Психология образования
Статья в выпуске: 4 (81), 2015 года.
Бесплатный доступ
Проведен сравнительный анализ содержания и преемственности четырех известных психолого-дидактических концепций развивающего обучения и воспитания учащихся средних школ, а также представлены результаты осмысления характерных для них противоречий с точки зрения интегративного характера процесса обучения. На базе ряда школ областных центров трех регионов РФ выполнено исследование с целью понять, как решаются вопросы реализации целей обучения и воспитания по системе развивающего обучения; организации процессов развивающего обучения и воспитания; налаживания отношений «учитель - учащиеся». Полученный материал полностью подтвердил наличие проблем с реализацией развивающего обучения и воспитания в школах РФ. Проводится мысль о важности построения системы развивающего обучения и воспитания, предполагающей целенаправленное и системное формирование мышления и сознания учащихся в аспектах смыслодидактики и выстраивания корректного и развивающего педагогического дискурса. Концепция развивающего обучения и воспитания второго десятилетия XXI в. могла бы строиться на доосмысленной идее Л. С. Выготского об инициации мыследеятельности в сознании обучаемых, предполагающей формирование смыслов в процессе учебной деятельности. Важным результатом развития идей стала концепция смыслоцен-тризма в педагогике, обеспечивающая возможность воздействия на сознание учащихся через систему педагогически значимых смыслов. Успешное формирование их личностей, их нравственный рост в процессе обучения и воспитания едва ли возможны без ясных целей, глубокого духовного содержания и четких нравственных ориентиров, т. е. без ориентации на формирование ментальных смысловых образований личности. Это формирование невозможно без развития чувственно-смысловой сферы сознания учащихся.
Концепции развивающего обучения и воспитания, построение системы развивающего обучения и воспитания, психолого-дидактические принципы обучения и воспитания, системное формирование мышления и сознания учащихся, смыслодидактика, выстраивание культурного педагогического дискурса
Короткий адрес: https://sciup.org/147137132
IDR: 147137132 | УДК: 37.015.3.016 | DOI: 10.15507/1991-9468.081.019.201504.107
Evolution of psychological approaches to creative education and upbringing in the secondary school course: from the colapse of integration to the integrative conception of sense-based didactics
Comparative analysis of the content and the succession of the 4 known psychological- didactic conceptions of creative education and upbringing of secondary-school pupils has been conducted. Some results of interpreting contradictions of these concepts from the viewpoint of integrative character of the education process are discussed. A detailed practical investigation has been conducted on the basis of a number of schools in 3 regional centers of RF, its goal being the ascertainment of the approach to solving the following problems: implementation of education and upbringing objectives in the creative education system; organization of education and upbringing processes; regulation of the "teacher - pupils" relationships. The materials obtained have completely confirmed the existence of problems bound up with implementation of creative education and upbringing in RF secondary schools. An idea of importance of constructing a creative education and upbringing system, which would presume goal-oriented and systemic formation of thinking and consciousness in schoolchildren in the process of secondary school training from the viewpoints of sense didactics and constructing of correct and cultural pedagogical discourse is discussed. The conception of creative education and upbringing corresponding to the 2 nd decade of the XXI century could be constructed on the basis of the improved idea uttered by L. S. Vygotskii and presuming the initiation of thinking activity in the mind of pupils. This idea presumes formation of senses in course of teaching activity. As an important result of progress of such ideas we can indicate to the conception of sense-concentration in pedagogy, which provides for the opportunity of influence on the pupils' consciousness via the system of pedagogically-valuable senses. Their successful formation as personalities, their moral growth in the process of education and upbringing are hardly ever possible without clear goals, deep spiritual content and obvious moral orientations, i.e. without orientation to the formation of mental sense structures of personality. This formation is impossible without development of the pupils' feeling-sense sphere of mind.
Список литературы Эволюция психологических подходов к развивающему обучению и воспитанию в средней школе: от разрушения интеграции к интегративной смыслодидактике
- Абакумова, И. В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе (психолого-дидактический подход)/И. В. Абакумова. -Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов. ун-та, 2003. -480 с.
- Абакумова, И. В. Смыслоцентризм в педагогике: Новое понимание дидактических методов/И. В. Абакумова, П. Н. Ермаков, И. А. Рудакова. -Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов. ун-та, 2006. -256 с.
- Абакумова, И. В. Смыслодидактика: учебное пособие для магистрантов отделений педагогики и психологии/И. В. Абакумова, П. Н. Ермаков. -Ростов-на-Дону: Изд-во ЮФУ, 2008. -320 с.
- Асмолов, А Г. Деятельность и установка/А. Г. Асмолов. -Москва: Изд-во Москов. ун-та, 1979. -150 с.
- Асмолов, А. Г. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности/А. Г. Асмолов //Вопросы психологии. -1979. -№ 3. -С. 35-45.
- Асмолов, А. Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности/A. Г. Асмолов//Вопросы психологии. -1982. -№ 2. -С. 25-39.
- Асмолов, А. Г. Стратегия и методология социокультурной модернизации образования . -2011. -56 с. -Режим доступа: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2011/06/Стратегия-и-методология-социокультурной-модернизации-образования.htm.
- Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования/Е. В. Бон-даревская. -Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов. пед. ун-та, 2004. -576 с.
- Воронцов, А. Б. Психолого-педагогические основы развивающего обучения/А. Б. Воронцов, Е. В. Чудинова. -Москва: 1С, 2003. -192 с.
- Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблема психологического развития ребенка/Л. С. Выготский. -Москва: Изд-во АПН РСФСР, 1956. -517 с.
- Выготский, Л. С. Педагогическая психология/Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. -3-е изд. -Москва: Педагогика, 1996. -483 c.
- Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения/В. В. Давыдов. -Москва: Интор, 1996. -544 с.
- Жданов, Ю. А. Гносеологические этюды/Ю. А. Жданов//Избранные произведения. -Ростов-на-Дону: Изд-во СКНЦ ВС ЮФУ, 2001. -Т. 2. -368 с.
- Занков, Л. В. Избранные педагогические труды/Л. В. Занков. -Москва: Педагогика, 1990. -396 с.
- Зинченко, В. П. Психологические основы педагогики/В. П. Зинченко. -Москва: Гардарики, 2002. -432 с.
- Ильин, В. С. Формирование личности школьника: целостный процесс: учебное пособие для вузов/В. С. Ильин. -Москва: Педагогика, 1984. -144 с.
- Клочко, В. Е. Системная детерминация мыслительной деятельности на стадии ее инициации/B. Е. Клочко//Сибирский психологический журнал. -1997. -Вып. 5. -С. 19-26.
- Масалова, С. И. Учитель в системе дополнительного профессионального образования как познающий субъект: когнитивная модель/С. И. Масалова//Когнитивные исследования на современном этапе: материалы III Междунар. науч.-практ. конф. КИСЭ-2012 (Ростов-на-Дону, 29-30 марта 2012 г.). -Ростов-на-Дону: Изд-во СКНЦ ВШ ЮФУ, 2012. -364 с.
- Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении/А. М. Матюшкин. -Москва: Педагогика, 1972. -208 с.
- Петровский, А. В. Личность, деятельность, коллектив/А. В.Петровский. -Москва: Педагогика, 1982. -268 c.
- Репкин, В. В. Развивающее обучение: теория и практика/В. В. Репкин, Н. В. Репкина. -Томск: Пеленг, 1997. -288 с.
- Розин, В. М. Человек культурный. Введение в антропологию: учебное пособие/В. М. Розин. -Москва: Изд-во Москов. психол.-соц. ин-та. -Воронеж: МОДЕК, 2003. -304 с.
- Селиванов, В. С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений/В. С. Селиванов; под ред. В. А. Сластенина. -Москва: Академия, 2000. -336 с.
- Сериков, В. В. Личностно-ориентированное обучение/В. В. Сериков//Педагогика. -1994. -№ 5. -С. 16-21.
- Слободчиков, В. И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога/В. И. Слободчиков, Н. А. Исаева//Вопросы психологии. -1996. -№ 4. -С. 72-80.
- Фоменко, В. Т. Исходные логические структуры процесса обучения/В. Т. Фоменко. -Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов. ун-та, 1985. -222 с.
- Чернышов, М. Ю. Гносеологические аспекты познания и проблемы формирования мышления/М. Ю. Чернышов//Философия образования. -2012. -№ 3 (42). -С. 27-32. в статье рассматриваются проблемы философской и психологической гносеологии, связанные с задачами познания принципов организации мышления и познания и, в перспективе, с разработкой эффективных методов обучения и воспитания на этой основе.
- Чернышов, М. Ю. О механизмах ассоциативной памяти и психологическом приеме информационного насыщения поля памяти в дискурсе как средстве вспоминания забытого/М. Ю. Чернышов //Вестник РУДН. Сер. «Информатизация образования». -2013. -№ 4. -С. 67-78.
- Чернышов, М. Ю. Принцип интеграции смыслов в аспекте психологии мышления/М. Ю. Чернышов. -Москва: Юр-ВАК, 2014. -208 с.
- Чернышов, М. Ю. Дискурс, который нужен всем. Проблемы психологии, культурологии и лингвистики личностно-смыслового дискурса (междисциплинарный взгляд на проблему)/М. Ю. Чернышов ; под ред. М. Ю. Чернышова. -Москва: Юр-ВАК, 2014. -Кн. 1. -304 с.
