К обоснованию термина "культурно-образовательная адаптация" иностранных студентов в российских вузах

Гуманитарное сотрудничество России и Китая, инициированное в 2012 году после подписания сторонами Меморандума о реализации Плана действий по развитию российско-китайского взаимодействия в гуманитарной сфере, выходит на новый пост-пандемийный уровень. Новая эпоха в сотрудничестве двух стран была отмечена в совместном заявлении лидеров РФ и КНР по итогам встречи в Москве в марте 2023 г., в котором стороны отметили стратегический и долгосрочный характер гуманитарных отношений [1].

По статистике, общее количество студентов из обеих стран, обучающихся в вузах страны-партнера, неуклонно увеличивается. По данным Минобрнауки России, в 2022 году в образовательных учреждениях высшего образования РФ обучалось 32.6 тыс. иностранных студентов из Китая, что на 3 тыс. больше, чем в 2021 г. Кроме того, со снятием коронавирусных ограничений ожидается расширение сотрудничества по программам академических и студенческих обменов, совместным сетевым программам и программам двойных дипломов, следовательно, количество иностранных обучающихся также будет расти [2].

Однако опыт разных вузов России показывает, что увеличение количества студентов, поступающих на обучение, не гарантирует соответствующего увеличения количества студентов, успешно завершающих обучение. Представители различных вузов РФ отмечают, что примерно 8-10% иностранных обучающихся отчисляются с различных этапов обучения. [3] Среди наиболее частых причин отчисления отмечают языковые проблемы, не позволяющие студентам своевременно справляться с программой высшего образования, финансовые проблемы, включая санкционные проблемы с переводами из-за границы. Каждый вуз, обучающий студентов, стремиться снизить данный показатель, путем проведения различных адаптационных программ для иностранцев, однако процент учащихся, испытывающих критические трудности в процессе обучения в России в настоящее время остается на прежнем уровне.

В связи с этим, проблема эффективной адаптации иностранных студентов в новой для них образовательной среде приобретает большую актуальность и, в свою очередь, вызывает необходимость ее всестороннего изучения.

Анализ литературы показывает, что в современной педагогике тема адаптации очень популярна. Множество работ посвящено адаптации студентов высших и средних профессиональных учебных заведений к процессу обучения и образовательной среде вуза. Однако нам подобный подход кажется несколько однобоким, по ряду причин.

Работы, посвященные изучению адаптации иностранцев, в основном посвящены вопросу их культурной адаптации в новой стране. Большинство исследователей изучают национальные особенности иностранных студентов в зависимости от стран, из которых они приехали, особенности адаптации к российской культуре, особенности работы куратора с иностранными студентами, особенности их психологической и профессиональной адаптации. Исследователи процессов социализации и социальной адаптации студентов-иностранцев (Ю.Е. Игнатова, Л.Т. Мазитова, Е.Б. Попкова, А.Н. Сухова, Б.А. Федев и др.) указывают, что у студентов возникают следующие основные проблемы: незнание или недостаточный уровень знания языка и культуры той страны, в которую они прибывают для обучения в системе высшего профессионального образования; недостаточная коммуникативная готовность к процессу взаимодействия с людьми, проживающими в данной стране; слабая психологическая готовность (когнитивная, ценностно-эмоциональная поведенческая) и др. [4]

Предложения по повышению эффективности адаптации сводятся к увеличению количества культурных мероприятий и мероприятий содействующих вливанию иностранных студентов в общий коллектив вуза. Однако большая часть мероприятий по культурной и психологической адаптации проходят во внеурочное время, в то время как для студентов ведущим видом деятельности является учеба. Если иностранный студент сталкивается с неуспешностью в своей основной деятельности, то, как правило, дополнительные мероприятия его будут мало волновать. Поэтому проблема видится глубже уровня культурной разобщенности.

Возрастная психология человека разрабатывает теорию ведущих видов деятельности и важности их выполнения для полноценного формирования личности, которую впервые предложил А.Н. Леонтьев. [5] Согласно данной теории каждая ведущая деятельность обеспечивает необходимый уровень психического развития личности. В свою очередь при невозможности обеспечить должную реализацию деятельности ведущего типа возникают различные нарушения, например, инфантилизм, девиантное поведение, конфликтность и др.

В то же время, не все проблемы учебного плана вызваны только культурными причинами. Зачастую неуспеваемость иностранных студентов вызвана разницей начальных знаний из-за разницы в учебных планах школ разных стран, непонимание структуры университета и учебной деятельности, сложность в приспособлении к современным цифровым образовательным ресурсам (Moodle, Zoom и др.). Указанные причины относятся к образовательным барьерам, т.е. объективным внешним препятствиям, затрудняющим иностранным студентам вливание в иноязычную образовательную среду, для решения которых требуются меры соответствующего социального института - образования. Это актуализирует необходимость образовательного компонента в организации процесса адаптации иностранных студентов.

С другой стороны, не вызывает сомнения тот факт, что особенности образовательного пространства России обусловлены особенностями менталитета и культуры русского народа, соответственно, культурный компонент также является важным элементом процесса адаптации иностранных студентов в вузах России.

Анализ вышеперечисленных фактов вызывает необходимость определения понятия «образовательно-культурная адаптация иностранных студентов» как процесс преодоления иностранными студентами барьеров и трудностей образовательной и культурной сред нового общества с целью полноценной интеграции в социум другой страны и полноценного выполнения профессиональных целей обучения.

Данная трактовка термина «адаптация» может быть соотнесена с деятельностным подходом и рассматривает адаптацию как целенаправленную деятельность самого субъекта (студента) и вспомогательных лиц (преподавателей, психологов, одногруппников) и может, при дальнейшем исследовании, быть выражена в виде конкретных учебно-методических моделей, программ и планов.

Таким образом, современные исследования процессов адаптации иностранных студентов в России являются недостаточно изученными с точки зрения правильного толкования данного явления, определения его структуры и методической разработанности. Как следует из представленных выше размышлений, термин «адаптация» в указанной ситуации следует рассматривать как динамичную деятельность субъекта в неразрывной связи с конкретной средой социального института образования, с культурными особенностями среды. Только комплексные меры преодоления трудностей среды способны обеспечить достижение эффективного и долгосрочного результата.