К определению профессионализма педагога сельской школы

Стремительное научно-техническое развитие современного общества определяет быстрый темп жизни, требует ускоренного решения профессиональной подготовки специалиста. Постоянное обновление и совершенствование технологий, большой поток информации перенасыщает информационное поле. Профессиональное образование нуждается в перманентной подготовке специалиста с целью постоянного овладения им новейшими достижениями. В соответствии с модернизацией образования, основанной на принципах воспитания саморазвивающейся, толерантной и законопослушной личности, особую роль играет повышение профессионализма педагогических работников.

Понятие «профессионализм» раскрывается в работах А.К. Марковой, В.Я. Синенко, В.А. Сластенина, Т.В. Смолеусовой, А.А. Петренко и др. Под профессионализмом учителя В.Я. Синенко понимает систему психологопедагогических и научно-предметных знаний и умений в комплексе с соответствующим культурно-нравственным уровнем, обеспечивающую на практике социально востребованную подготовку к жизни подрастающего поколения [1]. В.А. Сластенин рассматривает понятие «профессионализм», анализируя других авторов. По мнению профессора, профессионализм учителя – это «качественная характеристика его как субъекта педагогической деятельности, отражающая высокий уровень профессиональной компетентности и личностной готовности к продуктивному решению педагогических задач» [2]. Эти определения близки по смыслу. В своем определении В.Я. Синенко делает акцент на знаниях и умениях учителя, позволяющих ему подготовить обучающихся к жизни в современных условиях. В.А. Сластенин же указывает на важность профессиональной компетентности и личности учителя в решении педагогических задач.

По мнению В.А. Сластенина профессионализм состоит из двух взаимосвязанных частей - профессионализма личности и профессионализма деятельности [2]. Профессионализм деятельности предполагает мастерство, т. е. высший уровень профессиональных умений, приобретенных с опытом. Профессионализм личности включает в себя личностно-профессиональное развитие, а именно наличие профессионально важных личностных качеств. Эти два понятия связаны между собой и не могут существовать друг без друга.

Содержательная сторона профессионализма учителя раскрывается в работах таких авторов, как В.А. Сластенин, А.К. Маркова, А.А. Петренко и др. В.А. Сластенин считает, что профессионализм учителя включает в свою структуру три компонента: мотивационно-ценностный, когнитивный и операционно-деятельностный [2]. Мотивационно-ценностный компонент предполагает нравственно-психологическое содержание, потребность учителя в творчестве и постановка и достижение целей профессиональной творческой деятельности. В когнитивный компонент входят развитые до определенного уровня знания. Операционно-деятельностный компонент включает в себя профессиональные умения и навыки. По мнению же А.К. Марковой, структура личности профессионала включает: мотивацию личности, свойства личности, интегральные характеристики личности, определяющие неповторимость и уникальность личности учителя [3].

А.А. Петренко выделяет следующие компоненты профессионализма учителя: образовательный компонент (интеллектуальные знания и умения); ценностный компонент (целевые, духовно-нравственные ориентиры); методический и технологический компоненты (средства и способы управления развитием образования); рефлексивный компонент (самоанализ и самооценка); информационно-коммуникативный компонент (умение работать с информацией, современной техникой и информационными технологиями) [4].

У всех из трех представленных исследователей присутствуют образовательный и ценностный компоненты. Методический и технологический компоненты мы можем увидеть только у В. А. Сластенина и А. А. Петренко. Рефлексивный компонент встречается только у А. А. Петренко. Также у В. А. Сластенина и А. К. Марковой представлена творческая часть профессионализма   учителя.   Проанализировав содержательные компоненты профессионализма у данных исследователей, становится понятно, что наиболее точное представление о профессионализме можно получить, объединив все рассмотренные компоненты.

В условиях кардинальных изменений всей системы образования особое внимание следует уделять сельским школам, большой процент из которых являются малокомплектными. На настоящий момент, 69 % всех школ расположены в сельской местности, из них около 60 % являются малокомплектными. Поскольку сельская малокомплектная школа является составной частью общегосударственной системы образования, особую роль играет совершенствование профессионализма педагогических работников сельских школ. Для сельской малокомплектной школы нужен учитель с совершенно другим набором компетенций. Определим эти компетенции:

• -    быстро реагировать на меняющиеся образовательные запросы учащихся, родителей, сельского социума;

• -    использовать различные формы организации учебновоспитательного процесса, учитывая ограниченные возможности;

• -    взаимодействовать с различными организациями и гражданами для совместных усилий, направленных на развитие образования на селе;

• -    в условиях многопредметной деятельности выстраивать учебновоспитательный процесс на основе интегративных курсов;

• -    способность учитывать культурные ценности сельского социума при организации учебно-воспитательной работы с учащимися;

• -    готовность к воспитательной работе с учащимися, родителями, коллегами в традициях сельской школы;

• -    осуществлять личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс в специфических условиях сельской школы [5].

Принимая во внимание перечисленные компетенции, особое значение для сельских педагогических работников имеет повышение профессионализма. С учетом возрастающих требований к педагогам, чтобы стать профессионалом, учитель должен не только обладать всеми необходимыми компетенциями, но и постоянно самообразовываться и само реализовываться, что в условиях сельской малокомплектной школы сделать крайне сложно.