К проблеме формирования педагогических компетенций в профессиональной подготовке математиков

В рамках модернизации современной российской высшей школы осуществлен переход на двухкомпонентную структуру профессиональной подготовки: бакалавриат – магистратура. Изменения коснулись и профессионального математического образования, что потребовало новых подходов к разработке его структуры и содержания.

В настоящее время разработаны и утверждены федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования (ФГОС ВО) подготовки математиков: бакалавриата и магистратуры по направлениям 01.03.01 (01.04.01) «Математика», 02.03.01 (02.04.01) «Математика и компьютерные науки».

В характеристике профессиональной деятельности ФГОС ВО по математическим направлениям включено преподавание цикла математических дисциплин (в том числе и информатики), педагогическая деятельность выделена в качестве одного из видов профессиональной деятельности выпускников, освоивших программу бакалавриата, а педагогическая подготовка - одним из стержневых компонентов в их профессиональной подготовке. В этой связи особую важность приобретает проблема формирования в процессе профессиональной подготовки математиков педагогических компетенций [1, с. 91; 2, с. 31].

В соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки 01.03.01 бакалавр математики должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК), соответствующими в том числе такому виду профессиональной деятельности, как педагогическая деятельность [3]:

• -    способностью к организации учебной деятельности в конкретной предметной области (математика, физика, информатика) (ПК-9);

• -    способностью к планированию и осуществлению педагогической деятельности с учетом специфики предметной области в образовательных организациях (ПК-10);

• -    способностью к проведению методических и экспертных работ в области математики (ПК-11).

Для магистра математики (01.04.01) выделены следующие компетенции в педагогической деятельности [4]:

• -    возможность преподавания физико-математических дисциплин и информатики в общеобразовательных организациях, профессиональных образовательных организациях и организациях дополнительного образования (ПК-10).

Однако необходимость и важность профессионально-педагогической подготовки математиков обусловлена не только тем, что в характеристике профессиональной деятельности бакалавров (магистров) в качестве области профессиональной деятельности выделена педагогическая деятельность, но и рядом иных причин, среди которых отметим следующие:

• -    выпускники математических факультетов классических университетов всегда составляли и составляют основу корпуса преподавателей математики и информатики как средних, так и высших учебных заведений;

• -    активное использование информационных технологий во всех сферах жизнедеятельности человека требует подготовки квалифицированных специалистов в области применения информационных и дистанционных технологий в образовании.

Несмотря на требования ФГОС ВО существует одна проблемная особенность образовательных стандартов подготовки математиков: бакалавры получают лишь общую теоретическую педагогическую подготовку при отсутствии педагогической практики из-за нехватки учебного времени, психолого-педагогический блок фактически не завершается получением квалификации преподавателя. На недостаток практической подготовки обращается внимание и в Концепции развития математического образования в РФ: «В ыпускники образовательных учреждений высшего образования педагогической направленности… имеют мало опыта применения педагогических знаний » [5].

Отметим, что ранее система профессионально-педагогической подготовки студентов осуществлялась на основе интеграции программ подготовки специалистов математики и программы дополнительной квалификации «Преподаватель», которая на факультете математики и компьютерных наук Кубанского государственного университета в течение многих лет зарекомендовала себя как эффективная система подготовки преподавателей математики [6, с. 19].

В настоящее время, временные рамки образовательных программ бакалавров математики позволяют формировать только базовые компоненты профессиональной подготовки или теоретические основы. В связи с этим возникает необходимость завершения профессионально-педагогической подготовки бакалавров математики. Такую возможность предоставляют современные математико-педагогические магистерские программы, которые, наряду с высокопрофессиональной подготовкой в области математики, должны завершить профессионально-педагогическую подготовку. Таким образом, профессиональнопедагогическая подготовка математиков может быть организована по схеме «бакалавриат + магистратура». При этом необходимо обеспечить реализацию в основных образовательных программах магистратуры основных блоков психолого-педагогического цикла, включая и дисциплины, формирующие профессионально-педагогические компетенции преподавателя.

Опыт реализации магистерских программ на факультете математики и компьютерных наук Кубанского государственного университета подтверждает эффективность выстраивания сквозных компетентностных линий «бакалавриат - магистратура». Профессиональная подготовка магистров по математическим направлениям осуществляется в рамках таких математико-педагогических программ, как «Преподавание математики и информатики» (направление подготовки «Математика») и «Информационные технологии в образовании» (направление подготовки «Математика и компьютерные науки») [6, с.19].

Магистерская программа «Информационные технологии в образовании» обеспечивает формирование профессиональных компетенций магистра в области теории и практики использования информационных технологий в математическом и педагогическом образовании, методики преподавания математики и информатики, методологии и технологии дистанционного образования. Актуальность организации и реализации данной магистерской программы обусловлена активным использованием информационных и дистанционных технологий во всех сферах   научно-педагогической деятельности   человека,   требующих   подготовки квалифицированных специалистов в области применения технологий в науке и образовании.

В структуру образовательной программы «Информационные технологии в образовании» включены современные технологии обучения математики и информатики, теория и практика применения информационных технологий в образовании, методы и технологии создания обучающих программ, методология и технология дистанционного обучения математике и информатике, дополнительные разделы методики преподавания математики и информатики. Направления научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности магистров – вопросы теории и методики обучения математики и информатики, информационные технологии в науке и образовании; информационные технологии в математических исследованиях.

Магистерская программа «Преподавание математики и информатики» ориентирована на профессионально-педагогическую подготовку математиков. Целью программы является подготовка высококвалифицированных специалистов, способных проектировать и реализовывать образовательные программы по математике и информатике в разных типах учебных заведений в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и высшего образования, используя современные технологии обучения.

Формирование профессиональных педагогических компетенций в рамках магистерской программы «Преподавание математики и информатики» осуществляется выбором дисциплин, включенных в вариативную часть профессионального цикла: «Психолого-педагогические основы обучения математике», «Современные технологии обучения математике и информатике», «Математика в современном профессиональном образовании», «Интерактивные технологии в образовательном процессе», «Интеллектуальные и нейросетевые технологии в образовании», «Интеграция содержательных линий курсов математики и информатики», «Дистанционные технологии обучения математике». С содержанием программ дисциплин профессионального цикла можно познакомиться на сайте КубГУ:

Учебный план подготовки магистров структурирован в соответствии с ФГОС ВО. Практическая подготовка магистров в структуре учебного времени занимает около 40% и включает в себя следующие компоненты:

• ✓    практика по получению первичных профессиональных умений и навыков (учебная практика);

• ✓    практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной

деятельности (производственная практика);

• ✓    практика для выполнения выпускной квалификационной работы (преддипломная

практика);

• ✓    научно-исследовательская практика (НИР).

Таким образом, в процессе практической подготовки магистры формируют практические навыки как научно-исследовательской, так и научно-педагогической деятельности в области преподавания дисциплин естественнонаучного цикла.

Результаты освоения магистерской программы определяются формированием как общекультурных компетенций (научным мировоззрением, культурой мышления и речи, принципами и методами работы с информацией), так и профессиональных компетенций – способностью к преподаванию физико-математических дисциплин и информатики в общеобразовательных организациях, профессиональных образовательных организациях и организациях дополнительного образования, применению в этой деятельности инновационных технологий, способностью к интенсивной научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности.

Отметим, что опыт реализации математико-педагогических магистерских программ на факультете математики и компьютерных наук Кубанского государственного университета показывает эффективность подготовки в рамках этих программ преподавателей математики и информатики высшей квалификации, что подтверждается заключениями экспертов, сделанными ими в процессе аккредитации этих программ.

Таким образом, бакалаврские программы подготовки математиков закладывают теоретические основы подготовки, а завершается профессионально-педагогическая подготовка в магистратуре. При этом представляется важным осуществление в магистерских программах такого подхода к формированию профессиональных педагогических компетенций, при котором они формируются на основе сквозных траекторий профессионально-педагогической подготовки математиков (бакалавр + магистр) в двухуровневой структуре высшего профессионального образования.