К проблеме реализации творческого потенциала личности подростка с отклоняющимся поведением

Процесс воспитания и обучения подростков с отклоняющимся поведением в педагогической системе, ориентированной на положительную социализацию личности подростка, строится с опорой на сильные положительные стороны характера воспитанника и внутренние факторы защиты его личности: чувство безопасности, мотивацию достижений, адекватную самооценку, самоуважение, эмоциональное развитие в процессе реализации его творческого потенциала.

В учебной и внеучебной деятельности с целью реализации творческого начала в личности подростка с отклоняющимся поведением учителю необходимо стимулировать проявление творческих способностей или показывать направление их возможного выявления, как отмечает Н.Н. Савина [1]. При этом отмечается, что сопутствующие проявлению творческого начала факторы (психологический комфорт в школе, позитивное референтное окружение, условия к творческому самовыражению, влияние значимого взрослого (чаще подростка, более старшего по возрасту) на основе механизмов подражания и идентификации способствует преодолению делинквентности. Более того, педагогически управляемый процесс воссоздания ситуации из прошлого, которая доставляла подростку чувство эмоционального удовлетворения и комфорта, способствует преобладанию одобряемого поведения над девиациями. Положительный образ про- шлого (иногда идеализированный) при сравнении с неудовлетворяющим его настоящим дает возможность подростку создавать позитивный образ будущего. Помощь педагога в реализации этого механизма позволяет наблюдать позитивные качественные изменения личности подростков с отклоняющимся поведением.

Наблюдение за образцом является еще одним эффективным методом для повышения уверенности в себе. При этом более уверенными становились ученики, которые наблюдали именно за своими сверстниками. Объясняется это тем, что подростки больше идентифицируют себя с ровесниками, нежели с учителями, и действуют по принципу: если он может, то и я смогу.

Так, например, стоило автору статьи на уроке отметить положительный момент в ответе отдельного ученика-подростка (например, «Молодец, Булат, замечательно построил свой ответ. Вы обратили внимание, ребята, как Булат начал отвечать: «Мне показалась интересной точка зрения Гульназ, но я готов возразить…». Так приятно слышать, как вы строите «уважительные» фразы»), как тотчас же остальные подростки стали стремиться к «одобряемому» учителем ответу.

Показателен еще такой пример из опыта работы учителя русского языка. В процессе подготовки семиклассников к сочинению «Описание моей комнаты» в так называемом классе «коррекции» (у большинства учеников наблюдалось отсутствие мотивации к учению, многие подростки находились на учете у школьного психолога, инспектора по делам несовершеннолетних и т.д.) для лучшего представления о конечном результате совместной работы (словарная работа, составление плана, написание этюдов, пересказ) в качестве образца было прочитано несколько сочинений успешных учеников параллельного класса.

Несмотря на то, что в рабочих записях, черновиках у подростков с отклоняющимся развитием был один образ «моей комнаты», более чем скромный, соответствующий уровню их жизни, в окончательном домашнем варианте у большинства писавших появился новый образ комнаты – обставленный добротной мебелью, оснащенный современной техникой, - образ-мечта, образ-подражание (успешным ровесникам из параллельного класса).

В процессе развития природного творческого потенциала подростка с отклоняющимся поведением в условиях учебновоспитательного процесса, ориентированного на создание творческой среды, изменение направленности личности (от криминальной к социальной), изменение ценностей личности подростка с отклоняющимся поведением, проявляется социальный интерес, который является выражением эмоционального отношения личности к социальным явлениям и основной побудительной силой общественной одобряемой деятельности. При этом содержание социального интереса обнаруживается, прежде всего, в намерении неосознаваемо выразить свое внутреннее состояние по отношению к другому человеку через эмпатию.

Постоянно иметь это в виду необходимо педагогу, ориентированному на работу с подростками с отклоняющимся поведением, и активно использовать в технологии работы с подобной категорией учеников элементы психологической поддержки, психологического «поглаживния», позволяя подросткам с отклоняющимся поведением и самим проявлять эмпатию к одноклассникам и учителю-предметнику. Примечательно, что современная педаго- гическая система, открытая к поиску нового и творческой интерпретации добротного отечественного опыта предшественников, активно внедряет элементы эмпа-тийного переживания участников педагогического процесса (технология деятельностного подхода в обучении Л.А. Петерсон и др.). Учитель-предметник, позволивший в конце урока, на этапе рефлексии, критично отнестись к своему «участию» в уроке (например, «я собой на уроке сегодня не довольна – не успела рассказать (упустила что-то из виду)…», «постараюсь впредь не делать скоропалительных выводов…»), вправе рассчитывать на совершенно искреннюю самооценку подростков («на уроке собой не доволен – правило учил, но ответил неуверенно», «я молодец сегодня – старалась не отвлекаться, слушать, и это у меня получалось, так что много услышала, узнала», «а я за В. сегодня рада – он впервые отвечал на уроке так уверенно»).

Умение педагога принять подростка с отклоняющимся поведением не только таким, каков он есть сейчас, а каким он видит его в будущем, позволяет организовать учебно-воспитательный процесс максимально эффективно для позитивной социализации воспитанника. И огромный потенциал заложен в предметах гуманитарного цикла, с их неисчерпаемыми возможностями создания творческой развивающей среды, поскольку именно здесь содержание обучения выступает и средством развития личности.

Каждому учителю необходимо помнить, что развитие эмоциональной сферы способствует успешности в учебе. Причем эмоции могут как демотивировать учебную деятельность, так и, наоборот, стимулировать ее. Но это не означает, что учитель должен задействовать только позитивные эмоциональные переживания, как-то: радость, гордость, уважение. Подчас гораздо полезнее переживание фазы эмоционального стресса, после которой наступает переоценка человеческих ценностей; воссоздание образов прошлого, лучших позитивных переживаний через психический процесс погружения в счастливые минуты прошлого. Через призму пе- реживаний прошлого, утверждает Н.Н. Савина, происходят осознание настоящего и формирование взгляда на будущее. [2]

Обогащение эмоциональных переживаний подростков с отклоняющимся поведением - задача, с которой по силам справиться предметнику-гуманитарию. Через эмоции подростки оценивают личностный смысл происходящих событий, и в случае несоответствия этого смысла мотивы меняют общую направленность деятельности личности.

Культура приобщения подростков к определенной системе ценностей, которая создается и переживается в процессе общения (или деятельности) со взрослыми, усваивается посредством собственной духовной активности, самоактуализации.

Мы придерживаемся мнения, что учебный процесс должен иметь гибкое строение, позволяя воссоединить, взаи -мосвязать, создать условия для взаимо -прониконовения учебного и воспита -тельного процессов, обеспечить превра -щение учения в форму жизнедеятельно -сти учащихся. Поэтому проблему инди -видуализации обучения следует решать через ориентацию учебно-воспитатель -ного процесса на сформированность детей, их познавательный интерес, готов -ность к восприятию различной инфор -мации, выполнению различных учебных видов деятельности [3, c.107].

Предлагаем один из последних уроков по литературе в классе подростков с отклоняющимся поведением. Импульсом к созданию его послужила информация о том, что в 2011 году Нобелевскую премию по литературе получил 80-летний шведский поэт Томас Транстремер. В России он известен, в частности, как создатель экспериментальных хайку (хокку). Подростки становятся очевидцами того, что заинтересованность учителя в современных реалиях, тенденциях литературы преломляется сквозь призму возможностей школьного урока.

В школах хокку начинают изучать в начальной школе. Однако и в старших классах рекомендуется обращаться к этому виду поэзии, поскольку хокку - идеальный жанр для обучения основам поэзии. Это маленькие по объему, не отягощенные рифмой стихи, создавать их может практически каждый. Доступна эта работа и подросткам с отклоняющимся поведением, поскольку нет риска, страха сделать что-то неправильно, несмотря на имеющиеся каноны. Хокку помогает развитию нестандартного мышления. Сообщив ученикам необходимый теоретический материал, рассказав об истории этого жанра, создав восточный экзотический колорит, ощущения сиюминутности красоты и быстротечности жизни, учителю необходимо убедить учеников, что хокку (или еще говорят - «хайку») – жанр японской поэзии - помогает развить в человеке нестандартное мышление и научить азам поэзии. Отмечено, что также хокку может использоваться в психотерапии – многое можно сказать о человеке по тем хокку, которые он создает. Несмотря на то, что хокку читается на одном дыхании, паузы при чтении рекомендуется делать перед каждой частью. Всего три короткие строчки (их можно назвать тремя частями) - современному человеку должна быть по душе такая краткость. Хокку отображает одно мгновение. Первая строка дает информацию, которая вызывает определенный образ, картинку. Вторая строка – дополнительная информация. Третья – неожиданная, привносит особый колорит. Никогда не ожидаешь, чем же завершит свое философское размышление японский поэт. Интересно потренироваться на «ощущении» автора: предлагаем подросткам две строки, необходимо «предсказать» третью: Я еду верхом,/ А тень моя рядом плетется - / (Холодно бедняжке!...) (Басё); Снег на шляпе моей. / Как подумаю, что не чужой он, - / (Сразу легче ноша…) (Кикаку) [4].

Обратившись к биографии Нобелевского лауреата 2011 года, отметим, что уже здесь содержится определенный воспитательный ресурс для беседы с подростками с отклоняющимся развитием. Получив образование психолога, Томас Транс-трёмер работал с малолетними преступниками, а потом с людьми, получившими тяжкие увечья на рабочих местах. (Какими качествами характера, по-вашему, должен обладать человек, избравший для себя такой род занятий?) В настоящее время Т.Транстрёмер - самый известный поэт в Швеции, ставший классиком уже при жизни. Он уже удостоен премии Бельмана (1966), премии Петрарки (1981) и премии Северного Совета по литературе (Какие литературные премии еще знаете? За что, как, по-вашему, присуждают эти премии?). Кроме того, Т.Транстрёмер - профессиональный пианист. Однако после инсульта у него отнялась правая часть тела. Тогда он научился писать левой рукой и даже начал исполнять музыку для "левой руки" на фортепиано. Зачастую такие композиции современные западные композиторы писали специально для него. У замечательного русского поэта (тоже Нобелевского лауреата, Иосифа Бродского) есть стихотворение "Томас Транс-трёмер за роялем" (Предлагаем оценить игру слов в предложении учителя, а после урока найти упомянутое стихотворение И.Бродского).

В октябре 2011 года выдающегося шведского поэта Томаса Транстремера принимали в Москве: в самом начале вечера читали стихотворение И.Бродского «Транстремер за роялем», затем одной левой рукой (правая у него не действует) шведский поэт сыграл на рояле в Доме Герцена. ( Представьте этот причудливый образный ряд: сначала Бродский наблюдает руку Транстремера, потом пишет о ней стихи, потом мы эти стихи читаем, потом Бродский умирает, и в осенней Москве круг замыкается: поэт играет поверх стихотворения о самом себе ). [5]

Сами шведы отмечают, что у Транс-трёмера очень добрая поэзия. Хотя, безусловно, у него есть трагические стихи, но в основном это трагедии, которые он переживал в своей жизни. Самое главное, что его поэзия без надрыва [6]. ( А что значит «без надрыва»?)

Любопытно, что, поясняя свой выбор кандидатуры Томаса Транстрёмера для награждения высокой премией, академики комитета по вручению Нобелевских премий сказали: "Его концентрированные, ясные образы дали нам свежий взгляд на мир". А вот еще один перевод речи шведских академиков: «Созданные им компактные и полупрозрачные образы дают нам новое видение реальности». (Чувствуете разницу: смысл, казалось бы, один и тот же, а разные слова несут в себе совершенно иное отношение).

Концентрированные образы – это как раз о хокку.

На русский язык Т.Транстремера переводил неоднократно: несколько лет назад в журнале были опубликованы его «Девять хайку из тюрьмы для несовершеннолетних преступников в Хэльбю» (в пер . А. Кудря-вицкого) , где Транстрёмер работал психологом.

Предложим ученикам прочитать эти хокку, поделиться своими ощущениями, остановить свой выбор на одном из девяти хокку, объяснить свое предпочтение. Приветствуется, если учитель и сам расскажет о своем выборе, поделится ощущениями, переживаниями после прочитанного ( Почувствовали ли подростки, что поэт пишет «добрые стихи», как сказала о нем журналистка? ).

Замешательство во время игры в футбол:

мяч перелетел через стену.

Они шумят пугают время чтоб оно шло быстрее

Жизнь с опиской красота здесь — картинки на татуировках

Пойманный беглец опорожняет карманы полные лисичек

Шум работ, игла сторожевой башни удивляют лес

Решетка поднята входим во внутренний двор в иное время года

Лампа освещает стену мошки видят пятно нереального света

Ночью проезжает грузовик сны узников дрожат

Выпив молока парень засыпает камера — каменная мать [7].

Хокку способствуют реализации сильного эмоционального выплеска, кроме того, это хороший способ показать, как человек воспринимает окружающий мир. Организация работы по сочинению хокку подростками с отклоняющимся развитием помогает выйти за пределы копания в себе, своих частных неприятностях, и сконцен- трироваться на окружающем мире. Радоваться или грустить по поводу перемен, которые несет в себе время, присуще всем народам. Но японские поэты смогли увидеть в недолговечности источник красоты. Задача педагога, призванного работать с подростками с отклоняющимся поведением, помочь им почувствовать красоту, почувствовать уверенность в своих силах творить.