К проблеме становления теории содержания непрерывного образования

статья посвящена анализу имеющихся лакун, проблем и противоречий в области теории содержания образования с последующей формулировкой оснований теории содержания непрерывного образования в современных условиях. Рассматриваются проблемы трансформации отечественного педагогического образования, в том числе: «университетизация» педагогического образования и исполнение Указа Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных духовно-нравственных ценностей». Решение обеих проблем обусловлено переосмыслением содержания педагогического образования. В обзоре публикаций выявлено множество лакун и противоречий, связанных с определением этого феномена: содержание образования редуцируется к близким, но более узким категориям, либо в определении присутствует логический круг, либо же концепт полагается интуитивно «ясным», что приводит к неразличимости противоречивых интерпретаций (традиционное, адаптационное и инновационное содержание образования). Исследование предусматривает обращение к экзистенциально-феноменологическим истокам теории содержания образования. Результатом исследования является пятиуровневая модель содержания образования, реализованная как расширенная совокупность пространств, в каждом из которых формируется содержание определенной сложности (нулевой уровень соответствует «бессознательному» содержанию, до- и внеконцептуальному опыту; первый уровень - книжному содержанию, соответствующему принципам дидактического материализма; второй уровень - диалогическому содержанию, воплощающемуся в принципах дидактического формализма; третий - проблемно-деятельностному содержанию, представляющему дидактический прагматизм; четвертый - традиционной культурологической модели содержания М. Н. Скаткина - И. Я. Лернера и пятый - поликультурному содержанию образования, реализуемому в сложных форматах и средах). Продолжение исследований в области экзистенциально-феноменологической теории содержания непрерывного образования может быть эффективным средством решения нескольких существенных проблем педагогики. В их числе: преодоление противоречий между различными подходами к содержанию образования; обеспечение ценностного единства моделей содержания, уточнение соотношений между «ядром» содержания и вариативностью образовательных траекторий; традиционной и проектной установками.