К проблеме жанрово-стилевой принадлежности документного текста

В современном российском обществе происходят значительные социально-политические и экономические изменения, что находит отражение как в композиционно-речевой специфике документов отдельных видов, так и в организации целых документных систем. Расширение сферы документной коммуникации обусловливает актуальность изучения свойств документного текста, особенностей его композиционно-содержательной и речевой структуры.

В настоящее время в центре внимания исследователей находятся прежде всего управленческие документы (см., например: [2; 5; 6]), отражающие процессы государственного регулирования и производства. При этом документам других сфер социальной жизни уделяется значительно меньше внимания.

Одним из важнейших в гражданском обществе является институт образования.

Процессы его модернизации, качественного реформирования находят выражение в документации, исследование которой позволит дополнить имеющиеся в документной лингвистике представления о документном тексте, его жанрово-стилевой принадлежности, внести коррективы в сложившуюся типологию документов, а также будет способствовать оптимизации работы с документными объектами.

Документы сферы управления образованием имеют свою специфику: с одной стороны, они должны быть ограничены официально-деловой коммуникацией, имеющей достаточно закрытый характер, с другой – включены в широкое, массовое коммуникативное пространство. Эта особенность во многом определяет языковую, в частности жанрово-стилевую, организацию документного текста.

Обратимся к анализу одного из основополагающих документов управления образованием – Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденной приказом Министерства образо- вания Российской Федерации от 11 февраля 2002 года № 393 «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (далее Концепция), – который можно рассматривать как плановый законодательный социально-политический документ.

Основной функцией Концепции как документа является информативно-разъясняющая: в тексте излагаются главные направления предстоящей реформы, пути и предполагаемые результаты процесса модернизации в сфере образования 1.

Концепция имеет строгую композиционную структуру – состоит из трех тематических частей: 1) роль образования в развитии российского общества; 2) приоритеты образовательной политики; 3) основные направления, этапы и меры реализации образовательной политики, а также стандартный набор реквизитов – адресат , наименование вида документа , дата составления , регистрационный номер документа , текст-реквизит . Текст документа, или документный текст, представляет собой «особый вид текстовых объектов, проявляющий в процессе своего создания, обработки и функционирования результаты воздействия различных по природе и характеру текстообразующих механизмов: совокупности ин-тралингвистических правил построения текста и системы внеязыковых правил, в основании которых заложены принципы унификации и коммуникативного прагматизма» [5, с. 17]. Эта особенность (сочетание интра-лингвистического и экстралингвистическо-го) должна учитываться при изучении свойств документного текста, при выборе исследовательского подхода. На наш взгляд, специфику документного текста позволяет раскрыть его рассмотрение в жанрово-стилевом аспекте (методика такого анализа предложена в работах Т.В. Шмелевой), который может быть дополнен другими подходами и методами. Модель речевого жанра включает следующие взаимосвязанные элементы: коммуникативную цель, образ автора, образ адресата, образ прошлого, образ будущего, диктумное содержание, языковое воплощение [8, с. 91].

В тексте Концепции реализация жанровых элементов обнаруживает свою специфику.

Концепция характеризуется комбинаторикой целей : как плановый документ, она направлена на информирование и разъяснение, изложение сути процесса модернизации образования (в документе конкретизируются направления развития института образования на период до 2010 года), как документ социально-политический – на убеждение адресата в необходимости предстоящих перемен.

Особенностью образа автора Концепции является его обобщенный характер – документ подготовлен группой официальных лиц, что отличает любой законодательный документ. На автора в документном тексте указывают глаголы 1-го л. ед. ч., использующиеся в определенно-личных предложениях: объявляю распоряжение , приказываю ; нарицательные существительные, обозначающие органы государственной власти и управления образованием, называющие должности, а также имена собственные – фамилии должностных лиц: Правительство РФ , Председатель Правительства М. Касьянов , Министр В.М. Филиппов .

Образ адресата является широким, собирательным. В тексте Концепции реквизит адресат выражен именами собственными и нарицательными: Управлению делами ( В.А. Павлюкову ); Отделу баз данных и документальной связи ( И.Е. Быстрову ) обеспечить тиражирование и рассылку прилагаемой Концепции ; именами существительными, обозначающими субъектов образовательного процесса: все граждане России ; семья и родительская общественность ; федеральные и региональные институты государственной власти ; органы местного самоуправления ; профессионально-педагогическое сообщество ; научные, культурные, коммерческие и общественные институты ; сети учебно-воспитательных учреждений по типу суворовских, нахимовских училищ, кадетских школ и корпусов, казачьих школ, летных, мореходных, речных, промышленных, сельскохозяйственных и других училищ ; специализированные консультативные подростковые центры.

Для Концепции как планового законодательного документа важным элементом является образ прошлого . Так, предпосылкой

МАТЕРИАЛЫ И СООБЩЕНИЯ для начала процесса модернизации образования стала кризисная ситуация 90-х годов XX века, которая описана в документе. В частности, в тексте Концепции она характеризуется оценочной лексикой: необходимость преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций ; социально-экономический кризис существенно затормозил позитивные изменения ; в условиях экономического расслоения общества все эти недостатки системы образования усугубились неравным доступом к качественному образованию в зависимости от доходов семьи. Для Концепции образ прошлого составляют также предшествующие документы, которые упоминаются в рассматриваемом тексте: Конституция Российской Федерации , Закон Российской Федерации «Об образовании» , Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

Основой диктумного содержания является разъяснение сути процесса модернизации образования. Эту функцию выполняют термины, а также описательные, излагающие в доступной, адаптированной форме фрагменты (микротексты), в которых раскрывается понятие «модернизация»: Главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Модернизация образования – это политическая и общенациональная задача, она не должна и не может осуществляться как ведомственный проект (п. 1.4); В ходе модернизации образования, рассматриваемого как приоритетная отрасль национальной экономики, государство будет последовательно наращивать его финансовую поддержку до необходимой потребности (п. 2.4); Повышение профессионального уровня педагогов и формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни, – необходимое условие модернизации системы образования России (п. 2.5); Модернизация образования – это масштабная программа государства, осуществля- емая при активном содействии общества. Она должна привести к достижению нового качества российского образования, которое определяется прежде всего его соответствием актуальным и перспективным запросам современной жизни страны (п. 3).

Модернизация – это процесс, который имеет участников и направлен на получение определенного результата (качественно нового института образования). Следовательно, образом будущего как жанрового элемента Концепции является создание документов, в которых будут рассмотрены вопросы разработки механизма устойчивого развития системы образования, что приведет к обеспечению современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. В Концепции излагаются общие направления обновления образования, а конкретные меры по реализации изменений в этой сфере должны отразиться в управленческих документах, носящих более частный характер (например, программах развития образования).

В тексте Концепции образ будущего реализуется с помощью положительно окрашенной лексики, которая называет:

• -    субъектов процесса модернизации ( профессиональная элита ; одаренные, талантливые дети );

• -    качества субъектов, которые будут сформированы ( коммуникабельность и толерантность ; современное мышление ; профессиональная мобильность ; динамизм ; конструктивность ; ответственность ; познавательные и созидательные способности ; гражданская ответственность ; правовое самосознание ; инициативность ; успешная социализация в обществе ; активная адаптация на рынке труда );

• -    качества социума в целом и института образования в частности ( постиндустриальное, информационное общество ; общее образовательное пространство ; обновленное образование ; полноценное качественное образование ; инвестиционная привлекательность

образования ; результативность педагогического труда ; качественное обновление педагогической науки ; открытость образования ; оптимальная модель управления образованием ; бесплатность полного среднего образования ; равный доступ к образованию ; доступность качественного образования ; получение полноценного образования ; новое современное качество общего образования ) .

Образ будущего отражает и лексика со значением планирования: в целях создания необходимых условий достижения нового, современного качества общего образования планируется ...; планируется создание эффективной системы содействия трудоустройству выпускников ; для достижения нового качества профессионального образования будет осуществляться прогнозирование потребностей рынка труда .

Являясь плановым документом, Концепция направлена на порождение других документов, которые должны быть созданы в дальнейшем ( разработать и ввести в действие государственные образовательные стандарты общего образования и вариативный базисный учебный план , позволяющий учитывать особенности регионов и возможности общеобразовательных учреждений ; разработка в рамках Федеральной программы развития образования подпрограммы «Университеты России» ).

Языковое воплощение жанра Концепции детерминировано ее семантико-смысловой доминантой – индикатором смысла текста, основной идеей, находящей выражение в ключевой лексике и устойчивых сочетаниях слов (о термине см.: [1; 3]). Семантико-смысловую доминанту Концепции, на наш взгляд, можно сформулировать как «государственная политика развития института образования».

Анализ текста документа позволил выделить основные компоненты семантикосмысловой доминанты: ‘субъекты образовательной политики’, ‘образование как государственно-общественная система’, ‘обновление’, – которые определяют отбор и комбинаторику языковых средств.

• 1.    Компонент ‘субъекты образовательной политики’ выражен именами существительными, обозначающими социальный, официальный статус участников образовательного процесса: органы управления образованием ; органы местного самоуправления ; федеральные и региональные институты государственной власти ; руководители образовательных учреждений ; образовательные учреждения, родители, педагоги, учащиеся, семья и родительская общественность ; профессионально-педагогическое сообщество ; научные, культурные, коммерческие и общественные институты ; все граждане России .

• 2.    Компонент ‘образование как государственно-общественная система’ обнаруживает себя в языковых единицах, имеющих сему ‘социально-политическое’: российская образовательная политика ; общенациональные интересы в сфере образования ; социальная адресность ; сбалансированность социальных интересов ; государственные гарантии ; государственно-общественная система экспертизы и контроля ; потенциал образования должен быть в полной мере использован для консолидации общества , сохранения единого социокультурного пространства страны .

• 3.    Компонент ‘обновление’ характеризуется использованием лексики, реализующей сему ‘развитие’:

• -    существительных развитие, модернизация, перспектива, рост, формирование, преобразования, усиление ;

• -    прилагательных современный, новый, стратегические, эффективный ;

• -    причастий формирующий, поддерживающий ;

• -    модальных глаголов со значением намерения предстоит, надлежит .

Сфера функционирования документа, его характер и видовая отнесенность определяют реализацию элемента жанра языковое воплощение . Анализ языковых средств, организующих текст Концепции, позволяет говорить об их разностилевой принадлежности.

Используются языковые средства разных стилей:

• 1)    официально-делового:

• -    терминологические единицы ( адресные целевые выплаты ; учреждения дополнительного образования ; каникулярное время, дистанционное образование ; инновационная деятельность ; опорная площадка ; образовательные программы ; переаттестация ; повторное лицензирование ; диплом государственного образца );

• -    нанизывание имен существительных в родительном падеже ( создание государственно-общественной системы обеспечения обязательного основного общего образования, мониторинга его реализации );

• -    модальные конструкции ( должна стать ; должно сыграть ключевую роль ; надлежит ; должна быть ; предстоит осуществить );

• -    клишированные конструкции ( в этой связи предстоит обеспечить опережающий рост затрат на образование ; в целях повышения эффективности деятельности );

• 2)    публицистического:

• - образные, метафорические выражения ( «точки роста» в образовании );

  -экспрессивные средства: слова с положительной оценкой предстоящих изменений ( широкая поддержка со стороны общественности ; восстановление ответственности и активной роли государства ; интенсивное , опережающее развитие образования ; полноценное качественное образование ), с негативной оценкой прошлого ( преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций, устаревшее и перегруженное содержание школьного образования, недостатки системы образования усугубились ).

Таким образом, жанрово-стилевые особенности Концепции проявляются в строгости композиционной организации текста, использовании разностилевых языковых средств и обусловлены ее принадлежностью к законодательным плановым документам, выполняемой ею информативно-разъясняющей функ- цией, ее социально-политическим характером и широкой сферой применения.