К разработке модели реализации герменевтического подхода к развитию креативности школьников

Многочисленные исследования последних лет (как международные, так и российские) показали, что современный выпускник школы чаще всего затрудняется самостоятельно действовать в нестандартной обстановке, выдвигать гипотезы, отстаивать свою точку зрения, свободно вести диалог, творить, достигать цели самореализации.

Одним из способов разрешения описанной выше проблемы мы считаем использование в процессе обучения школьников педагогического потенциала герменевтического подхода к развитию креативности школьников.

Под креативностью нами подразумевается процесс субъективного познания индивидом феноменальной и смысловой сущности окружающего мира, объективной реальности, при этом речь не идет о создании зримого, вещественного, материального продукта. Результатом креативного процесса является формирование личности , создание уникального микрокосмоса – человеческой индивидуальной психики, души. Особо подчеркнем следующую важную черту креативности – способность выйти за рамки заданной ситуации, к постановке собственной цели.

Остановимся также на нашей трактовке термина «герменевтический подход», под которым мы будем понимать развитие креативности школьников через создание личностно ориентированных эмоционально-образных ситуаций посредством образов-символов. При этом предполагается системное изменение образовательного процесса в целях развития креативности обучающегося.

Цель применения герменевтического подхода в обучении мы видим в интенсификации процесса саморазвития и самореализации школьников, активизации познавательной деятельности, которая не ограничивается рамками урока и не заканчивается вместе со звонком. А это требует разработки новых способов обучения, отличающихся по качеству, способам организации учебной деятельности. При использовании герменевтического подхода к развитию креативности школьников учебный материал формирует креативную среду, которая служит основой для создания учеником собственного содержания образования в виде его личных продуктов творчества.

Особенности построения модели реализации герменевтического подхода к развитию креативности школьников, в частности логика модели, представляются нам следующими: 1) необходимость формирования у старшеклассников потребности в саморазвитии, самоопределении, самоучении, а также навыков принятия независимых и ответственных творческих решений в проблемных ситуациях, в том числе в ситуациях неопределенности; 2) выстраивание педагоги- 126 - ческой деятельности по вовлечению учеников в личностно-ориентированные эмоциональнообразные ситуации на основе компонентов модели обучения: концептуального, дидактического, организационного; 3) обращение педагога и ученика к личному, учебному и социальному опыту для разрешения проблемных ситуаций (в том числе ситуаций неопределенности) с выходом на новые образовательные перспективы; 4) получение учеником сопутствующих позитивных результатов развития (продуктов насыщенной творческой деятельности).

Основой модели реализации герменевтического подхода к развитию креативности школьников мы считаем личностно ориентированные эмоционально-образные ситуации, создаваемые посредством образов-символов, выбираемые не случайно. Так как, « согласно герменевтике, «основная задача образования – понимающее, чувственное постижение истины путем проникновения в духовное содержание субъектов и объектов образования, а также в собственный субъективный мир» (выделено нами) [1, с. 281].

Нам близка точка зрения Д.М. Назарова, считающего, что «за последние 10 лет система образования претерпела ряд существенных изменений, поэтому опора герменевтики понимания только на тексты и знания, зафиксированные текстуально, является недостаточной, поскольку процессы информатизации системы образования позволяют говорить уже не столько о тексте, сколько об информации в целом» [2]. В связи с этим мы расширяем подход к пониманию текста учебной ситуации, включая в образовательную деятельность личностно ориентированные эмоционально-образные ситуации, создаваемые посредством образов-символов.

Практика показала, что использование в образовательном процессе личностно ориентированных эмоционально-образных ситуаций, создаваемых на основе образов-символов, представляет собой процесс свободной совместной субъект-субъектной деятельности учителя и учеников, направленной, прежде всего, на установление их взаимопонимания и взаимодействия с целью получения главного результата - развития креативности школьников. При этом образ-символ выступает в качестве посредника, катализатора, индуктора творческой деятельности - творческо-сти, что связано с неисчерпаемым потенциалом значений, заложенным в символе.

По утверждению А.Ф. Лосева, «символ - знак, который не просто указывает на нечто, но несет определенную ассоциацию и даже его интерпретацию. Его содержание - не данность, а динамическая заданность» [3, с. 83]. Множественная интерпретация символа, связанна с проблемой «понимание - знание», является способом бытия того содержания, которое символизируется.

Подчеркнем, что субъект-субъектные взаимообогащающие, взаиморазвивающие отношения ученика и учителя лежат в основе всех элементов реализации герменевтического подхода в обучении. При этом мы признаем необходимым изменение понимания учителем своей роли как в образовательной деятельности в целом, так и на уроке в частности: на смену трансляции информации приходит организация деятельности ученика через самостоятельное выдвижение гипотезы, умение давать собственную интерпретацию первичной информации, умение рассуждать и т.п. (обеспечивается через повышение квалификации, самообразование, изменение и обретение новых смыслов профессиональной деятельности и т.д.). В данном случае мы говорим о готовности к выполнению новых функций - быть педагогом-тьютором, педагогом-консультантом, педагогом-фасилитатором (по Роджерсу).

Рассматривая вопрос о модели реализации герменевтического подхода к развитию креативности школьников, мы считаем необходимым подчеркнуть, что она не сводится лишь к разработке и внедрению в педагогическую практику личностно ориентированных эмоциональнообразных ситуаций, создаваемых посредством образов-символов. Предлагаемая нами модель многогранна и включает в себя три компонента.

Первый компонент основан на том, что креативность есть процесс, порождаемый потребностью школьника в саморазвитии, независимости и самостоятельности принятия реше-ния(ий) в ситуации(ях) неопределенности.

Вторым компонентом является совместная деятельность в рамках герменевтического подхода (источник развития креативности), основанная на принципах диалогизации, взаимообо-гащения, включающего: диагностику индивидуальных особенностей личности; определение стиля изложения материала; создание личностно ориентированных эмоционально-образных ситуаций на основе образов-символов; организацию деятельности обучающихся по развитию личности.

Третьим компонентом являются продукты совместной насыщенной творческой деятельности, в том числе и образовательной - развитие личностно-творческого и содержательнообразовательного аспекта креативности школьника.

Для оценки эффективности разработанной модели реализации герменевтического подхода к развитию креативности школьников нами были выделены группы критериев, характеризующих: личностный (1 группа критериев), творческий (2 группа критериев) и содержательный аспекты (3 группа критериев). В 1-ю группу критериев входят критерии «Оценка креативности школьни- ков», «Развитие личностного потенциала». Во 2-ю: «Развитие творческого потенциала» (разделяется на два подкритерия: «Повышение уровня творческого потенциала личности ученика в процессе образовательной деятельности»; «Формирование креативных качественных характеристик личности»). В 3-ю: «Реализация герменевтического подхода в образовательном процессе», который является комплексным и состоит из пяти подкритериев: «Развитие творческих/ креативных способностей личности через создание креативного поля»; «Формирование способностей к принятию творческих ответственных решений»; «Применение учителями-предметниками герменевтического подхода в образовательном процессе»; «Готовность педагогов к реализации герменевтического подхода»; «Создание творческого климата в учебном коллективе».

В данной статье мы попытались представить особенности построения модели реализации герменевтического подхода к развитию креативности школьников: логику модели, личностно ориентированные эмоционально-образные ситуации, воссоздаваемые посредством образов-символов, как основу модели, компоненты и критерии ее эффективности.

Ссылки:

• 1.    Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2007.

• 2.    Назаров Д.М. Генезис герменевтической научной методологии: педагогический аспект // Научный электронный архив. URL: http://econf.rae.ru/article/5387 (дата обращения: 20.09.2011).

• 3.    Лосев А.Ф. Проблема символа и реалистическое искусство. М., 1995.