К вопросу формирования культуры личной безопасности в современном образовательном процессе

Формирование культуры личной безопасности подрастающего поколения является одной из наиболее важных и актуальных проблем современного образовательного пространства и общества в целом. Данный процесс отличается сложностью и многогранностью, так как его эффективность зависит не только от целенаправленного планирования и скоординированной организации, но и планомерной реализации грамотными, подготовленными в этой области специалистами. Уровень готовности (во всех ее проявлениях) специалистов, задача которых воспитывать у школьников и студентов культуру личной безопасности, это также одна из серьезных проблем образовательных учреждений.

Говоря о структуре содержания культуры личной безопасности необходимо выделять четыре основных направления.

Одно из главных направлений - формирование мотивации к безопасному поведению, которое включает в себя формирование ценностного отношения не только к собственной жизни, но и жизни других людей, живых существ и к жизни как таковой. На наш взгляд именно это направление развито в современных школах и вузах наиболее слабо. Например, у школьников и студентов в процессе обучения не формируется ценностное отношение к своему здоровью, не вырабатываются навыки профилактики утомления как фактора гигиены собственного труда [1, с. 465].

В последнее время в соцсетях и на различных информационных площадках появляется большое множество свидетельств пренебрежительного отношения к собственной жизни школьников и студентов: опасные фото и видеосъемки, экстремальные «трюки», жестокое отношение к сверстникам, животным и так далее. Такое поведение нельзя объяснить только психологическими особенностями подросткового и юношеского возраста или увлечением видеоиграми. В более младшем возрасте также наблюдается недостаточное понимание ценности здоровья и жизни человека.

Нами был проведен анонимный опрос младших школьников, в котором участвовало 28 учеников 7 - 8 лет. Опрос показал, что 70% ребят не покинут класс в случае чрезвычайной опасности (пожар) пока не соберут свои вещи, в первую очередь, дорогой сотовый телефон или новую куртку. Большинство объясняют свое поведение тем, что родители будут их ругать за утерянные вещи. Таким образом, можно сделать вывод, что родители часто беседуют с детьми на тему бережного отношения к вещам, но слишком мало обращают их внимание на то, что самое бесценное в этом мире это они сами - их здоровье и жизнь.

Второе направление формирования культуры личной безопасности включает в себя систему знаний об источниках опасности, средствах предупреждения и преодоления, типичных ошибках людей, оказавшихся в опасных и чрезвычайных ситуациях.

Третье направление - формирование системы умений и навыков безопасного поведения в разнообразных условиях. Это направление обеспечивается в основном при прохождении курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) и занятиях по физической культуре [2].

Однако, не секрет, что часть полученных знаний, не имеющих практического подкрепления, студенты и школьники усваивают формально и забывают еще до окончания учебы. По-прежнему методы и формы их подготовки, ориентированы преимущественно на закрепление знаний по учебным дисциплинам, не способствуют развитию умений и навыков, способных сохранить жизнь или снизить ущерб при опасной и чрезвычайной ситуации. Не секрет, что во многих образовательных учреждениях пренебрегают уроками ОБЖ, оборудованием для кабинета в угоду более «важных» предметов, сдаваемых на ЕГЭ.

И снова мы возвращаемся к вопросу о важности и ценности человеческой жизни. Наш опрос показал, что более половины старшеклассников не посещало уроки ОБЖ, а в освободившееся время посещали репетиторов по нужным предметам. И это носило почти официальный характер, так как очень удобно уроки ОБЖ стояли первыми или последними. Недопонимание значимости предмета ОБЖ руководителями образовательных организаций приводит к хаосу в процессе обучения и снижению его эффективности [3].

Четвертое направление - воспитание личностных качеств, которые способствуют принятию наиболее оптимальной стратегии поведения в затруднительной и опасной ситуации (уверенность в себе, сосредоточенность, взаимовыручка); психологическая подготовка к безопасному поведению (умение преодолеть стресс). Во многом это направление обеспечивается семейным воспитанием и работой школьного психолога. Что касается студентов, то в редких случаях с ними проводят семинары по борьбе с учебным стрессом перед сдачей экзаменов. Во всех остальных случаях они полагаются на собственный опыт, опыт своих однокурсников или родителей. Среди современной студенческой молодежи очень слабо развита культура личной психологической безопасности. Среди 60 опрошенных нами студентов 1 и 2 курсов к психологической помощи прибегало всего 3 человека, 2 из них в школьные годы.

В результате неправильного или недостаточного влияния социальных, педагогических и некоторых других факторов на формирование культуры безопасного поведения могут реализовываться неблагоприятные тенденции.

Значительная часть контента социальных сетей способствует формированию личности, склонной к саморазрушению, у которой не только отсутствует мотивация к безопасному поведению, но имеется противоположная тенденция, которая проявляется в готовности к целенаправленному созданию опасных ситуаций, либо неосознанному влечению к вредным последствиям, к жертвенности, мученичеству.

Такой школьник или студент является фактором риска не только для себя, но и для окружающих. В глазах сверстников он часто выглядит «героем», «смельчаком», может стать неофициальным лидером группы. Согласно проведенному опросу более 80% школьников и 70% студентов первый раз попробовали сигареты или алкоголь именно в компании под давлением «лидера», имеющего длительный личный опыт. Думаем, что не секрет, что первый опыт употребления наркотических веществ имеет схожую картину.

Физическую опасность представляют подростки и юноши, демонстрирующие опасные экстремальные трюки: передвижение по крышам, перебегание дороги перед автомобилем, езда на крышах вагонов, прыжки с мостов и так далее. К сожалению и удачный, и неудачный опыт таких экстрималов делает их популярными молодыми людьми, которым стараются подражать.

Практически всегда склонность к саморазрушению воспитывается под влиянием негативного примера родителей (склонных к алкоголизму, неоправданному риску), в результате жесткого обращения родителей с ребенком, с окружающими или в случае предъявления к ребенку непомерных требований.

Противоположной стороной неправильного формирования культуры личной безопасности является преувеличенное стремление к безопасности, желание полностью исключить малейший риск. Формирующаяся в таких условиях личность может быть «перестраховщиком», излишне осторожной и подозрительной. Крайнее выражение такой личности - боязливость, нерешительность, тревожность. В экстремальной ситуации такой человек не может принять правильной взвешенной решение, побороть стресс, проявить активность. Такие люди склонны к панике, что чрезвычайно опасно в критических ситуациях. Во время террористического захвата заложников неадекватное поведение одного может стать смертельно опасным для всей группы. Такое неуверенное, боязливое, излишне подозрительное поведение воспитывается под влиянием боязливо-тревожных родителей, которые не столько воспитывают стремление к безопасности, сколько запугивают ребенка возможными, обычно преувеличенными опасностями.

Правильная мотивация культуры личной безопасности формируется под влиянием воспитания, которое основано на поэтапном расширении зоны самостоятельности и повышении ответственности. Это не означает, что ребенка бросают на произвол судьбы, наоборот, его поддерживают в те моменты, когда его знаний, умений или усилий недостаточно для преодоления трудных и тем более опасных ситуаций. Хороший родитель, как и хороший учитель не спешит защитить воспитанника, а, по возможности, помогает преодолеть трудность, избежать опасность, оценить риск, принять адекватное решение.

Способность адекватно действовать в опасной ситуации формируется постепенно, при этом воспитанник проходит ряд этапов. Один из первоначальных этапов - это осмысление личного опыта поведения в реальных опасных ситуациях. Зачастую подростки и юноши не отдают отчета о характере грозящей опасности или даже стремятся создать ее: испытать себя на прочность, самоутвердиться. Если рискованное поведение остается вне внимания взрослых - это увеличивает риск травм, вероятность гибели. Если взрослые излишне ограничивают самостоятельное поведение детей, то это также может повлечь негативные последствия. В этом случае ребенок как бы уходит в «подполье», что еще более опасно.

В случае если удается удержать ребенка от любых рискованных действий (например, запугав возможными ужасными последствиями) это накладывает серьезный отпечаток на личность ребенка. Он будет затрудняться в принятии решений, в преодолении проблем. Важной предпосылкой культуры безопасного поведения является готовность к разумному риску.

Воспитание личности безопасного типа требует соблюдение в процессе педагогического воздействия целого ряда принципов: принципа планирования, мотивации, динамизма, проблемности, диагностики, гуманности, бинарности, превентивности. Динамичное использование в процессе воспитания данных принципов в школе и в вузе позволит сформировать личность безопасного типа. Но самое главное, надо кардинально менять представление о предмете ОБЖ как о «легком», маловажном предмете школьной программы или дисциплины в вузе, как для обучающихся, так и для руководителей образовательных учреждений.