К вопросу формирования профессиональных компетенций будущих учителей в условиях проектно-контекстного обучения

Natalya Vasilyevna Pirniyazova

Lecturer at the Department of Pedagogy and Psychology

Bekimbetova Ainagul Amangeldievna

Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor

Dauletova Zamira Abdigapbarovna job seeker Karakalpak State University named after Berdakh

G. Nukus, Republic of Uzbekistan TO THE QUESTION OF FORMING PROFESSIONAL COMPETENCES

OF FUTURE TEACHERS UNDER CONDITIONS OF DESIGN AND

CONTEXT TRAINING

Resume

The article is devoted to a study at the Nukus State Pedagogical Institute. Aginiyaz on introducing into the educational process a model for the formation of professional competencies of future teachers in the context of project-based learning.

В настоящее время в Узбекистане остро встает вопрос о необходимости реформирования системы народного образования. Общая ориентация системы образования на личностно-профессиональное становление учителя в Узбекистане привела в последние годы к значительным изменениям в структуре, содержании и технологиях подготовки будущих учителей в условиях педагогического высшего образовательного учреждения.

В проводимомнами исследовании необходимобыло учесть и попытаться отразить в построении прогностической модели формирования профессиональной компетенции у студента как будущего учителя школы. Системная целостность воспитания проективной готовности заключается в описании поэтапного моделирования целостного процесса формирования у будущего учителя профессиональных компетенций в условиях проектноконтекстного обучения простирающегося, в свою очередь, с первого по четвертый курс [7]. Исследование было проведено на базе Нукусского государственного педагогического института имени Ажинияза, где значимая роль была отведена творческой атмосфере педагогического пространства.

На основании изучения и определения видов ключевых компетенций, педагогических условий и принципов формирования профессиональных компетенций будущего учителя нами была разработана проектировочная модель формирования профессиональных компетенций будущего учителя в условиях контекстно-проектного обучения.

При этом были использованы данные, полученные в результате теоретического анализа имеющихся в данной области исследований, изучения опыта работы педагогов, разнообразных опросно-регистрирующих методов, использованных в работе с педагогами, студентами и обучающимися [6].

В модели формирования профессиональной компетентности будущего учителя в условиях проектно-контекстного обучения выделены триэтапаформирования профессиональной компетентности будущего учителя.

Диагностический этап позволил провести диагностику этапаформирования профессиональной компетентности будущего учителя в условиях проектноконтекстного обучения. Анализ результатов показал, что примерно каждый третий студент видит возможности самореализации в условиях проектноконтекстного обучения. Однако будучи информированными о ней, студенты не всегда осознают ее назначение в образовании, в профессиональном становлении.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что для формирования профессиональной компетентности будущего учителя в условиях проектно-контекстного обучения при изучении педагогических дисциплин в высшем образовательном учреждении неэффективно используются возможности педагогического проектирования в этом процессе.

Мотивационно - когнитивный этап был ориентирован на формирование широкого спектра мотивов, стимулирующих познание, самопознание, преобразование себя и своей деятельности, интерес к педагогическому проектированию, формирующему общую направленность на проектировочную деятельность, который осуществлялся в контрольных и экспериментальных группах на вторых курсах (2015-2016гг.)

На технологическом этапе определялась способность к нахождению, формулировке педагогических проблем, решению педагогических ситуаций, которые будущий учитель проживает в реальной жизни и которые требуют от него личностного отношения (2015-2016, 2016-2017). В качестве обучающего задания будущим учителем было предложено разработать диагностическую программу, которая использовалась для разработки конкретных педагогических проектов. С этой целью на лекционных и семинарских занятиях создавались учебные ситуации творческого типа, предполагающие решение задач-проблем, вызывающих необходимость проявлять находчивость, быструю ориентировку, способность находить нестандартное решение.

Творческо-рефлексивный этап (IV курс) определил умения студентов составлять педагогические проекты, показал овладение умениями выдвигать идеи - гипотезы, выбор вариантов решений, разработка идеи, определение форм и способов взаимодействия, прогнозирование и оценивание результатов и их последствий (2017/2018 гг.) в процессе проведения лекционных, семинарских занятий и в ходе прохождения педагогической практики. [10] Главная особенность педагогической практики заключалась в том, что в содержание практики вошли задания, связанные с задачей реализации метода проектов в обучении. При этом проект будущего учителя мы рассматривали как дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности будущего учителя.

Таким образом, представленная модель формирования профессиональной компетентности будущего учителя в условиях проектно -контекстного обучения направлена на формирование методологических подходов, педагогических условий и специфических принципов в области формирования профессиональной компетентности будущего учителя. На основе разработанной нами модели формирования профессиональной компетентности будущего учителя в условиях проектно-контекстного обучения, мы провели диагностику формирования профессиональной компетентности будущего учителя в условиях проектно-контекстного обучения. Диагностические исследования профессионально значимых качеств у студентов НГПИ имени Ажинияза подтверждают результативность применения данных технологий обучения в высшей школе. Реализация модели формирования профессиональной компетенции будущего учителя в условиях проектно-контекстного обучения осуществлялась поэтапно.

Первый этап мотивационный, где рассматривались вопросы общей педагогики в дисциплине «Общая педагогика» на 2 курсе факультета профессионального образования; второй этап (2 и 3-й курс) – когнитивный, на котором изучались педагогические дисциплины: «Профессиональная педагогика». Изучение этой дисциплины имеет своей целью помочь будущим учителям разобраться в сущности технологий и технологических способов обучения, овладеть технологическими процедурами проектирования наиболее распространенных технологий обучения; третий технологический этап (4 курс), задачей которого является накопление опыта проектирования.

Апробация поэтапной технологии формирования профессиональной компетенции будущего учителя профессионального образования в НГПИ имени Ажинияза в условиях проектно-контекстного обучения позволила выстроить в определенной последовательности весь процесс целостного становления личности педагога, осмыслить и осознать объективные противоречия и трудности каждого этапа.

Источник литературы:

• 1.    Абакумова Н. Н. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика [Текст] / Н. Н. Абакумова, И. Ю. Малкова // Научное издание. - Томск: Томский государственный университет, 2007. -368 с

• 2.    Абдуқодиров А.А. Таълимда инновацион технологиялар. – Тошкент: Истеъдод, 2008. – 180 б;c. 43

• 3.    Вербицкий, А.А. Педагогические технологии контекстного обучения / А.

• 4.    Мещеряков А.С. Педагогические основы проектирования общепрофессионального образования в высшем техническом учебном заведении: Дис.... доктора пед. наук. – Санкт-Петербург, 2000.– 456 с.

• 5.    Муравьева Г.Е. Проектирование технологий обучения/Учеб. пособие для ВУЗов. – Иваново, 2001.– 252 c.; с. 55-56

• 6.    Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение [Текст] / А. П. Панфилова. – М.: Академия, 2011. – 192 с., с. 58-60

• 7.    Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. – 3- е изд. – М.: Академия, 2010. – 368 с., с. 199

• 8.    Сафаев Н.С. Психологические особенности национального самосознания студенческой молодежи: Автореф. дис. доктора псих.наук. – Ташкент, 2006. – 38 с.; с. 8.

• 9.    Совет Европы. Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы» [Текст]: Док. DECS/SC/Sec/(96)43. - Берн, 1996. - С. 54-60.

• 10.    Уразова М.Б. Совершенствование технологии подготовки будущего учителя профессионального образования к проектировочной деятельности: Автореф. дис.... докт. пед. наук. – Ташкент: ТГПУ, 2015

А. Вербицкий. – М., РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2010. -55 с., с. 3

"Экономика и социум" №9(64) 2019