К вопросу использования сюжетно-ролевой ритмической гимнастики в процессе адаптивного физического воспитания детей с синдромом дауна

По последним данным в мире рождается все больше детей с синдромом Дауна. Этот факт еще не объясним наукой, до конца не понятно с какими факторами связаны генетические изменения, которые ведут к рождению особенного ребенка. Но факт остается фактом – даунят много и они нуждаются в своевременной помощи. На сегодняшний день кроме традиционных методик психолого-педагогического сопровождения таких детей предлагаются нетрадиционные – иппотерапия, музыкотерапия, канистерапия, дельфинотерапия, йога.

Развитие детей с синдромом Дауна характеризуется замедленными темпами, серьезными проблемами в физической, когнитивно-познавательной и социальной сферах. По некоторым данным их познавательное и социально-личностное развитие остается на уровне трёх - шестилетнего ребенка. А значит, привлечь интерес этой группы детей к какой либо деятельности можно, используя присущие дошкольникам игровые задания, эмоциональные ситуации, яркие выразительные движения. Специально организованные двигательные задания – наиболее вероятная возможность педагогического воздействия на физическую и психическую сферу ребенка. Поэтому занятия адаптивной физической культурой особенных детей необходимо строить на основе учета вышесказанного, используя педагогические технологии дошкольного физического и адаптивного физического воспитания.

Одна из таких разработок - сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика, которая является синтезом разнообразных движений под музыку с драматической игрой, предполагающей построение занятий по сюжету, чаще всего сказки.

Широкое использование этой формы организованных занятий физической культурой, особенно в дошкольных образовательных учреждениях, связано, прежде всего, с игровым характером деятельности, эмоциональностью восприятия детьми музыки и конечно разноплановым двигательным компонентом. Движения представлены не только упражнениями основной гимнастики (бег, прыжки, лазания, равновесия и др.), но и жестикуляцией, мимикой, необычным сочетанием двигательных действий, танцевальным характером упражнений их стилизацией, образностью выражения. Через высокий интерес к деятельности такого рода, обусловленной природой ребенка, у детей посте- пенно формируется стойкая мотивация к регулярным занятиям физической культурой, к двигательной активности. Ярко проявляются на занятиях сюжетно-ролевой ритмической гимнастикой моторные качества ребенка, его эмоциональная сфера, когнитивные способности, умение взаимодействовать со сверстниками [5].

Многолетние исследования позволили выявить, что у детей дошкольного возраста под воздействием занятий сюжетно-ролевой ритмической гимнастикой происходит значительное улучшение показателей координации, быстроты, выносливости, гибкости, а в психологическом аспекте познавательных процессов - внимания, памяти, мышления, без которых невозможна интеллектуальная деятельность человека [4].

Эти факты стали основанием для продолжения исследования с группой детей, имеющих нарушения интеллекта, в первую очередь детей с задержкой психического развития (ЗПР). Оказалось, что использование триады - движение, музыка, сюжет оказывает на детей с ЗПР коррекционное воздействие, способствует выравниваю темпов развития когнитивной сферы, произвольности поведения, организует и дисциплинирует их. Погружение в сюжет занятия, работа по правилам музыкально-двигательной постановки комплекса упражнений воспитывает у дошколят психическую и физическую выносливость, любознательность, способность к сосредоточению, адекватным эмоциональным проявлениям, формирует интерес к прочтению сказки - первому литературному произведению с которым ребенок сталкивается в своей жизни. В процессе занятий дети непроизвольно запоминают музыку, словесные диалоги, слова песен, лежащие в основе содержания музыкального сюжета, что, безусловно, способствует развитию у них памяти [1].

Выполнение каждого упражнения комплекса под определенную музыкальную фразу или предложение формирует логическое мышление. Музыка в данном случае выступает организатором двигательной деятельности.

Работа с детьми, имеющими фонетическое и общее недоразвитие речи, показала эффективность использования сюжетно-ролевой ритмической гимнастики для ее коррекции и развития. В данном случае в игровые музыкально-двигательные комплексы упражнений логически вплетаются речевые задания, пропевания звуков, слов, песен, специальные упражнения звуковой дыхательной гимнастики [2].

Все вышеперечисленные основания позволили предположить, что использование сюжетно-ролевой ритмической гимнастики в адаптивном физическом воспитании детей с синдромом Дауна даст существенные коррекционные педагогические результа- ты.

В ходе внедрения программы по физическому воспитанию для детей массовых дошкольных образовательных учреждений «Сказочный театр ритмической гимнастики» в процесс адаптивного физического воспитания детей с синдромом Дауна возрастной категории дошкольники и младшие школьники (г.Москва, г.Нальчик, г.Волгоград, г.Волжский) педагогами отмечалось: улучшение психо-эмоционального состояния занимающихся, снижение тревожности, повышение интереса к двигательной деятельности, сказке, музыке, желания идти на занятия, выражаемое положительными эмоциями. Дети начали общаться друг с другом в доброжелательном ключе, хотя поначалу наблюдались признаки агрессии. Улучшилась работоспособность, что проявилось в возрастающей возможности выполнять двигательные задания на протяжении всего занятия (до 60 мин.).

В рамках научно-практического центра адаптивной физической культуры «Без границ», созданного на базе Волгоградской государственной академии физической культуры в течение пяти месяцев (февраль-июнь 2017 г.) шла апробация программного комплекса сюжетно-ролевой ритмической гимнастики «Волк и семеро козлят». В группе детей с нарушения интеллекта 6 человек имели диагноз «синдром Дауна». Кроме них в группе занимались дети с задержкой психического развития и аутическим синдромом. На основании педагогических наблюдений были выявлены особенности организации и содержания занятий по сюжетно-ролевой ритмической гимнастике с детьми даунятами и даны практические рекомендации:

• -    наполняемость групп должна быть не более 8-10 человек;

• -    в состав групп не желательно включение детей с аутизмом, а вот дети с ЗПР вполне могут заниматься с даунятами и даже помогать им осваивать программу;

• -    возможно инклюзивное обучение, но в состав группы должны входить дети с нормой развития более младшего возраста, чем основной состав особенных детей;

• -    возможен разновозрастной состав группы (от 5-6 лет до 12 лет);

• -    обучение проводить целостным методом;

• -    обучать облегченным по сложности вариантам комплексов;

• -    несмотря на возраст детей начинать обучение с простейших программ ритмической гимнастики сюжетно-ролевого характера («Волк и семеро козлят», «Три поросенка», «Про Веру и Анфису»);

• -    музыкальное сопровождение должно быть четким, понятным ребенку, опти-

• мальным по громкости звучания;

• -    сроки обучения комплексам ритмической гимнастики значительно увеличены (если для детей с нормой развития это 24-30 занятий, то для особенных детей – в три раза дольше, т.е. до 90 занятий);

• -    необходимо использовать подражательную способность детей, четко и главное выразительно демонстрируя движения;

• -    при обучении программам акцент делать не на технику выполнения движений, а на их внутреннее образное содержание, тем самым погружая детей в сюжет сказки;

• -    чтобы дети быстрее осваивали содержание программы, использовать декорации и элементы костюма, привлекая к их изготовлению родителей;

• -    тесно взаимодействовать с родителями и семьями занимающихся, учитывая информацию от них об отставленных реакциях детей на занятия (ночной сон, настроение, работоспособность, уровень возбуждения и т.д.);

• -    присутствие родителей на занятиях в качестве зрителей не желательно, поскольку отвлекает детей от основной деятельности, а вот вариант непосредственного участия близкого взрослого в процессе занятий может идти на пользу.

Данные рекомендации позволяют корректировать содержание занятий, определять оптимальный состав групп, эффективно решать педагогические задачи.