К вопросу изучения эмоционально-оценочной лексики дошкольников с общим недоразвитием речи с точки зрения разных научных парадигм

В рамках данной работы представляется актуальным рассмотреть вопрос изучения эмоционально-оценочной лексики с точки зрения разных научных парадигм: психофизиологии, психологии, философии, психолингвистики, лингвистики, педагогики и специальной педагогики.

В настоящее время существуют разные теории, помогающие понять психофизиологические механизмы функционирования эмоций: эволюционная теория Ч. Дарвина, «периферическая» теория У. Джеймса - К.Г. Ланге, «таламическая» теория У. Кеннона - Ф. Барда, биологическая теория эмоций П.К. Анохина, теория лимбической системы (висцерального мозга) П. Мак-Лина, теория дифференциальных эмоций К.Э. Изарда, нейрокультурная теория эмоций П. Экмана, информационная теория эмоций П.B. Симонова и др. Следует отметить, что единой общепринятой теории эмоций не существует, так как каждая из них позволяет понять лишь некоторые стороны эмоциональной сферы человека, при этом выводя на первый план различные проблемы: мозговое обеспечение эмоциональных переживаний, вегетативные и гомеостатические компоненты эмоций, возникновение эмоций и др.

С точки зрения психологии, следует отметить позиции Л.С. Выготского о связях эмоций с познавательными процессами, С.Л. Рубинштейна о влиянии эмоций на ассоциативные процессы, А.Н. Леонтьева о видах эмоциональных процессов, Р.У. Липера о рассмотрении эмоций как мотива, К. Изарда и П. Экмана о мимических проявлениях эмоций и их универсальности. А также мнение ряда исследователей, которые отмечают, что именно в дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие эмоций и чувств, формируется эмоциональная лексика, необходимая для их обозначения (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина).

В парадигме философии наибольший интерес представляет концепция эмоций как формы отражения оценочного отношения к действительности. Н.Я. Грот [3], обобщая опыт изучения эмоций, пришел к выводу, что независимо от трактовки эмоциональных явлений за ними всегда признавалась способность оценивать. Так, эмоции возникают из оценки: абсолютной цены нашей деятельности; абсолютных достоинств и недостатков вещей; относительной успешности наших действий.

В рамках психолингвистического подхода ряд авторов (А.А. Залевская, Е.Ю. Мягкова, Н.Д. Арутюнова), анализируя эмоциональную нагрузку слов, считают, что эмотивная лексика - это незначительная часть индивидуального лексикона, используемая носителем языка для выражения и понимания чувств и эмоций. Е.Ю. Мягкова пишет о том, что эмотивная лексика «..для реального носителя языка составляет лишь малую часть всего многообразия слов, которые он/она использует для выражения и понимания чувств и эмоций» [6].

При рассмотрении лингвистических основ эмоционально-оценочной лексики следует отметить развитие такой науки как лингвистики эмоций -эмотиология, и рассмотрение данного пласта лексики с учетом антропоцентрического подхода. При этом лингвисты В.И. Шаховский, В.К. Харченко, Т.В. Матвеева, Н.А. Лукьянова, М.Я. Блох, Е.М. Галкина-Федорук, Л.Г. Бабенко отмечают два возможных направления исследования - от эмоций к языковым средствам, их выражающих, и от языковых средств к эмоциям. На сегодняшний день в России одной из широко разработанных лингвистических теорий эмоций является концепция В.И. Шаховского о категоризации эмоций в лексико-семантической системе языка.

Следует отметить, что рассматривая вопрос эмоционально-оценочной лексики в парадигме лингвистики и психолингвистики, необходимо разобраться в понятиях «прагматический компонент», «когнитивный компонент», «коннотации», «денотация».

М.В. Никитиным была предложена классификация слов с точки зрения структуры их значения: по представленности в словах прагматического и когнитивного компонентов. Одна из первых попыток соотнести коннотативные смысловые элементы с категориями прагматики принадлежит Ю.Д. Апресяну: он выделил в зоне прагматики эмоциональное и оценочное содержание слова. Н.Д. Арутюнова также считает оценку центральным элементом прагматической характеристики языковой единицы.

Следует отметить, что в лексической семантике выделяется два макрокомпонента: коннотация и денотация. Денотация направлена на отражение объективной действительности (конкретночувственные феномены и «идеальные предметы»). Термин коннотация истолковывается по-разному, однако все исследователи сходятся в том, что кон-нотат в большей степени привязан к «психике говорящего». Е.И. Шендельс [8] пишет, что «термин «коннотативный» суммарен», то есть включает в себя все: ассоциацию, оценку, экспрессию, образность, эмоциональность и др. В.И. Шаховский [7] трактует коннотацию следующим образом: «коннотация «есть собственная эмотивная окраска слова, входящая в его внутреннюю форму как один из семантических признаков «эмоция»».

Мы будем считать, что прагматический компонент отвечает за субъективную оценку всего наблюдаемого и переживаемого человеком; а коннотация является эмоциональной, оценочной окраской языковой единицы.

Вопрос развития эмоционально-оценочной лексики с точки зрения педагогики (В.И. Яшина, Е.А. Ставцева, М.М. Алексеева, В.В. Гербова, Ф.А. Со-хин и др.) рассматривался в методиках развития речи как проблема обучения детей дошкольного возраста родному языку. Так, большое значение в исследованиях отводится работе по формированию лексической стороны речи, особенно над ее смысловым компонентом. При этом педагоги отмечают тесную взаимосвязь между обучением языку и воспитанием нравственных качеств личности ребенка.

Обзор литературы позволил выявить терминологическое разнообразие при обозначении изучаемого нами пласта лексики (экспрессивная лексика, эмотивная лексика, экспрессивно окрашенная лексика, эмоционально-оценочная лексика, эмотивно-оценочная лексика, эмоционально-экспрессивная лексика) в рамках исследования его с точки зрения различных научных парадигм. Анализ изученных концепций позволяет сделать вывод о соотношении категорий «эмоциональность» и «эмотивность», «эмоциональность» и «экспрессивность», «эмоциональность» и «оценочность». Следует отметить, что данные термины рассматриваются исследователями Н.Д. Арутюновой, Л.Г. Бабенко, М.Я. Блох, Е.М. Вольфом, И.И. Квасюк, Н.А. Лукьяновой, Т.В. Матвеевой, В.К. Харченко, В.И. Шаховским неоднозначно и поэтому вопрос до сих пор носит дискуссионный характер. И в зависимости от представлений авторов о границах и составе данного пласта лексики в рамках своих научных подходов разнятся и термины, обозначающие его. В дальнейшем мы будем опираться на определение, предложенное О.Н. Емельяновой [4]: «Это лексические единицы (слова, устойчивые словосочетания или отдельные значения многозначных слов), имеющие помимо предметно-логического значения эмоционально-оценочный компонент, т.е. дополнительную стилистическую окраску, сообщающую об отношении говорящего к предмету речи, а также об эмоциональном состоянии говорящего».

Следует отметить, что попытки классифицировать эмоционально-оценочную лексику были предприняты многими учеными (Е.М. Галкина-Федорчук, В.И. Шаховский, А. Вежбицкая, Л.Г. Бабенко, Ю.Д. Апресян, И.Б. Голуб, Д.Н. Шмелев, М.Н. Кожина и др.). Мы будем придерживаться классификации Е.М. Галкиной-Федорук [1], считая, что к эмоционально-оценочной лексике относятся:

• 1)    слова, выражающие чувства, переживаемые самим говорящим;

• 2)    слова, выражающие лексическую оценку явления с точки зрения;

• 3)    слова, в которых понятие о чувстве обозначается не лексически, а посредством суффиксов или приставок эмоциональной оценки.

Подводят итог вышесказанному, следует отметить, что изучение эмоционально-оценочной лексики с разных позиций помогает раскрыть разные стороны этой проблемы, а имеющиеся знания дополняют друг друга, что важно для создания це- лостной картины при формировании этого пласта лексики у разного контингента детей, включая детей с проблемами в развитии.

Так, процесс овладения эмоциональнооценочной лексикой, словарем эмоций рассматривается рядом специалистов в области специальной педагогики. Е.Г. Речицкая, Т.Ю. Кулигина, О.И. Кукушкина, В. Петшак, Н.Е. Граш исследовали состояния эмоционально-оценочной лексики у детей с нарушенным слухом, Т.И. Гаврилко – детей младшего школьного возраста с нарушением зрения, Е. Виногорова и И.Б. Козина – детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, С.В. Дель и Д.В. Нечаева, Ж.В. Зиганги-рова и О.Н. Тверская, И.Ю. Кондратенко, Ю.Ф. Гаркуша, Т.И. Гомозова, Л.А. Тахтаулова, И.В. Прищепова – детей с речевой патологией. В данных работах отмечается, что дети с теми или иными особенностями в развитии не могут в полном объеме использовать эмоционально-оценочную лексику, что затрудняет процесс коммуникации и влияет на полноценное развитие личности ребенка.

Учитывая особенности формирования лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи, несложно предположить у них ограниченность лексикона эмоционально-оценочной тематики. В исследованиях Ю.Ф. Гаркуши, Т.И. Гомозо-вой и Л.А. Тахтауловой [2] были описаны следующие особенности эмоционально-оценочной лексики детей 4 лет с ОНР: трудности в употреблении слов указанной тематики, затруднения в различении эмоций и их вербализации, использование в речи слов, обозначающих самые простые оценки (хороший, плохой, веселый, злой), а также вокализаций. Кроме того, для мальчиков было характерно более частое употребление лексики, имеющей отрицательный оттенок (эмоции злости). И.Ю. Кондратенко [5] указывает на выборочное и фрагментарное использование эмоционально-оценочной лексики как средства коммуникации между детьми старшего дошкольного возраста.

Все исследователи сходятся во мнении, что дети с общим недоразвитием речи не могут адекватно вербально выразить свои чувства и эмоции, недостаточно и неточно используют эмоциональнооценочную лексику. Такие особенности затрудняют процесс коммуникации, влияют на социальную активность, мешают полноценному развитию личности, что обусловливает проведение систематической работы, направленной на коррекцию эмоционально-оценочной лексики у детей с ОНР.