К вопросу межкультурной коммуникации в системе профессиональной подготовки будущих учителей технологии

Tugusheva Merjem Reshidovna

Graduate student

2 year, Faculty of Psychology and Teacher Education

State Budget Educational Institution of Higher Education of the Republic of Crimea “Crimean Engineering and Pedagogical University”

Russia, Simferopol

Abkhairova Susana Velishaevna

Associate Professor of the Department of Technological Education State Budget Educational Institution of Higher Education of the Republic of Crimea “Crimean Engineering and Pedagogical University”

Russia, Simferopol

TO THE QUESTION OF INTERCULTURAL COMMUNICATION

IN THE SYSTEM OF PROFESSIONAL TRAINING OF FUTURE TEACHERS OF TECHNOLOGY

Annotation . The article considers the reasons that impede intercultural communication in the system of vocational training of future technology teachers. The main factors of formation of intercultural communication are indicated. A conclusion is drawn on the role of intercultural communication in shaping the professional competence of future technology teachers.

Актуальность. В современных условиях подготовка педагогических кадров к учебно-воспитательной деятельности в поликультурной среде Крыма является одной из ключевых проблем высшего образования. В связи с чем колоссально возрос интерес к рассмотрению понятия межкультурной коммуникации в разных направлениях [9, с. 56]. Фундаментальной базой для формирования данной компетентности является вуз. При этом состояние проблемы межкультурной коммуникации изучено недостаточно, что свидетельствует о необходимости уделять больше исследовательского и практического внимания данным вопросам.

Учитывая возросший интерес к дисциплине «Технология», которая является основой практико-ориентированной образовательной области в школе, в которой практически реализуются знания, полученные при изучении естественнонаучных и гуманитарных дисциплин, задача подготовки будущих учителей технологии становится особенно актуальной.

Целью статьи является исследование вопросов межкультурной коммуникации в системе профессиональной подготовки будущих учителей технологии в поликультурной среде.

Изложение основного материала. Согласно действующим Федеральным образовательным стандартам высшего образования, одно из главных условий эффективной профессиональной деятельности учителей технологии является знание основ межкультурной коммуникации, толерантность к социальным, индивидуальным и культурным различиям учащихся, готовность осуществлять межличностное и межкультурное общение с учащимися [9].

Отправной точкой для изучения проблемы межкультурной коммуникации стали труды голландских исследователей межкультурной коммуникации Е. Холла и Г. Трейгера («Culture as Communication», 1954 г., «The Silent Language», 1959 г.), в которых они обосновали основные признаки и особенности этого вида коммуникаций. Проблема межкультурной коммуникации рассматривалась отечественными и европейскими исследователями, такими как Г. Хофстеде, Ф. Клукхон, Е. Холл, В.Э. Бауэр, Ж. Бодрийяр, Ф.С.Бацевич, Ю.М.Караулов, В.В. Макеев, Т.А. Красных и др.[1-5]. Эрик Херш представил подробный анализ феномена межкультурной компетенции, характеризуя характер данного вида коммуникации по четырем уровням [1]. Опираясь на мнение современных исследователей межкультурной коммуникации, выделим следующие основные факторы: этнопсихологические, поведенческие, временные, и факторы, обусловленные национально-культурным языковым содержанием [5-6].

Этнопсихологические факторы обусловлены ментальными особенностями национальных культур, поскольку для конструктивного диалога с представителями других этносов необходимо понимание коммуникативной символики своего народа и своей культуры, коммуникативной символики других народов и его культуры. Поведенческие факторы определяются национально-культурной спецификой коммуникативного поведения, поэтому правильное понимание поведения представителей других народов, адекватность своего поведения, способствует эффективному взаимодействию учителя и ученика. Временной фактор проявляется в виде межкультурных изменений через десятилетия, и перспектив развития межкультурной коммуникации возможны [6].

В связи с этим целью подготовки будущих учителей технологии является достижение необходимого уровня коммуникативной составляющей межкультурной компетенции. Для будущего учителя процесс формирования компетенции начинается тогда, когда он не только начинает понимать различие между представителями разных культур, но и проявляет готовность воспринимать эти различия [7, с. 95-97]. Кроме того, именно в поликультурной среде процесс формирования коммуникативной компоненты межкультурной компетенции будущего учителя технологии протекает наиболее эффективно, так как в результате контактов с субъектами разных культур он приобретает совокупность необходимых знаний о других культурах. Ориентируясь на будущее профессиональной деятельности учителей технологии, преподавателям необходимо эффективно реализовывать потенциал формирования межкультурной компетенции, который есть у любой дисциплины учебного плана, в частности, для направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (Технология).

В соответствии с новыми образовательными стандартами, максимально приобщить студентов к активному участию в коммуникативно ориентированной деятельности можно как в аудиторное так и во внеаудиторное время: практические занятия в виде семинаров, презентаций, симпозиумов, где можно создавать аналитические, конструктивные и игровые ситуации с моделированием межкультурного и профессионального общения. Проблемные лекции с обсуждением какого-либо профессионального вопроса в виде публичного выступления, лекции-дискуссии, в которых инициатором выступают обучающиеся и т.п. Внеаудиторные формы хороши тем, что вовлекает гораздо большее число студентов: участие в программах обмена, стажировки, различные мастер-классы, тренинги [6, с. 144].

Выводы. Итак, профессиональное становление специалиста за годы учебы в высшем учебном заведении предполагает формирование у него готовности к межкультурной коммуникации, одним из главных компонентов которой является коммуникативная составляющая. Потенциал формирования межкультурной компетенции, который есть у любой дисциплины, необходимо реализовывать с использованием как аудиторного (лекции, практические занятия, семинары и т.д.) так и внеаудиторного времени (стажировки, мастер-классы, тренинги).