К вопросу о непрерывной иноязычной подготовке инженерных кадров

Современная социально-экономическая ситуация в обществе требует от молодого специалиста не только являться носителем приобретенного индивидуального опыта на пути своего карьерного развития, но и способности быстро ориентироваться в изменяющихся условиях и в процессе межличностного взаимодействия самостоятельно развивать уже приобретенные компетенции. Компетентность молодых специалистов, работающих в различных профессиональных областях, в настоящее время приобретает все большую актуальность, обусловленную изменениями социального опыта, преобразованием сфер профессионально-карьерной деятельности, изменением уровня запросов социума и работодателя к личности молодого специалиста. Наряду с этим одной из основных целей подготовки и обучения специалиста в высшей школе является формирование его карьерного потенциала на основе формирования и развития его компетентности, которая является важной составляющей карьерного развития. Растет интерес социально-психологических наук к важным составляющим частям профессиональной компетентности - карьерной и личностной компетентности, где компетентность рассматривается как синтез знаний, образования, субъективного опыта, способность качественно выполнять свои профессиональные функции и нести за них ответственность [1].

Современные рыночные условия требуют от молодого специалиста активного включения в профессиональную деятельность и активное применение своих навыков и способностей на практике. В этих условиях, помимо приобретенных знаний и умений в процессе обучения в вузе, важным показателем в построении и развитии профессиональной карьеры становится способность специалиста самостоятельно принимать решения и ставить цели, гибко адаптироваться к динамичным изменениям в сфере профессионально-карьерной деятельности, т. е. сформированность его карьерной компетентности. Карьерная компетентность - это своего рода показатель, определяющий, какие именно из выработанных качеств, умений и способностей требуются для решения сложных, не поддающихся простому алгоритму, комплексных задач. Карьерная компетентность позволяет молодому специалисту периодически фокусировать в своем восприятии собственные карьерные достижения, а затем правильно рассчитать и вовремя сделать карьерный рывок, выводящий его на ожидаемый уровень в карьере [2]. Являясь сложным, системно организованным качеством человека, профессиональная компетентность объединяет социально-личностные и личностно-субъектные качества человека, его личностную компетентность и означающие теоретическую и практическую готовность человека к профессионально-карьерной деятельности [3]. Таким образом, профессиональная компетентность есть отношение к успешной профессиональной деятельности, ее значению и определенным специфическим задачам в совокупности со всеми знаниями и навыками, используемыми при ее осуществлении.

Рассматривая процесс формирования и развития карьерной компетентности, необходимо уделить внимание и способностям самого специалиста, т.е. его личностной компетентности. К компонентам личностной компетентности можно отнести те характеристики и способности людей, которые позволяют им достигать личностно значимых целей - независимо от природы этих целей и социальной структуры, в которой эти люди живут и работают. В состав компетентности входят не только способно- сти и умения, а так же внутренняя мотивация, которая, по мнению Дж. Равена, должна служить опорным пунктом в процессе выявления и оценки компетентности. Кроме того виды компетентности могут быть перенесены с одной категории ценностей в другую. Если определенный вид компетентности развивался в процессе достижения некой конкретной цели, то человек будет способен реализовать его и при достижении другой цели. Очевидно, что каждый человек проявляет различные виды компетентности, достигая определенные поставленные цели, носящие профессиональный или личностнозначимый характер. Чтобы люди смогли успешнее достигать поставленные цели, они должны развивать свою компетентность относительно целей, которые считают важными сами эти люди. Кроме того, многие виды компетентности являются взаимодополняющими друг друга, например, готовность к постоянному самообучению тесно связана с такими видами компетентности, как уверенность в себе, самоуважением, способностью к рефлексии [4]. Следовательно, личностная компетентность включает в себя сформированность мотивационно-ценностного отношения человека к профессиональнокарьерной деятельности, владение методами саморазвития и самосовершенствования, высокий уровень профессионального самосознания и сформированности профессионально-личностных качеств.

Проблема формирования и развития компетентности и ее составляющих наиболее полно рассматривается с позиций компетентностного подхода, который призван повысить конкурентоспособность выпускников на рынке труда, привить и развить у студентов набор ключевых компетенций, определяющих его успешную адаптацию в обществе. Компетентностный подход рассматривается как современный коррелят множества более традиционных подходов, т.е. компетентностный подход, применительно к российской теории и практике образования, предполагает опору или заимствование понятийного и методологического аппарата из уже сложившихся научных дисциплин (в том числе, лингвистики, юриспруденции, социологии и др.) [5]. Следовательно, компетентностный подход призван повысить конкурентоспособность выпускников на рынке труда, в котором упор сделан не столько на параметры, задаваемые «на входе» (содержание, объем часов, процесс преподавания), сколько на ожидаемые результаты, которые необходимо получить на «выходе» (знания и умения студентов). Компе-тентностный подход заключается в привитии и развитии у студентов набора не только личностных компетенций, которые определяют его успешную адаптацию в обществе, но и формирование карьерной компетентности, выражающейся в способности молодого специалиста мобильно действовать в динамично изменяющейся профессиональной среде и возможностью переносить развитую карьерную компетентность в другие области своей деятельности. Кроме того, карьерная компетентность помимо сугубо профессиональных знаний и умений включает в себя и такие качества, как инициатива, сотрудничество, способность к работе в группе, коммуникативные способности, умение учиться, оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию [6]. Следовательно, компетентностный подход обеспечивает соответствие подготовки специалистов запросам рынка труда, повышает конкурентоспособность выпускников, эффективность их профессиональной адаптации и деятельности, где профессиональная компетентность проявляется как способность молодого специалиста реализовать в профессиональной деятельности знания, умения и обобщенные способы выполнения действий [6], а карьерная компетентность - адекватное оценивание собственного карьерного потенциала и в соответствии с ним эффективное выстраивание карьерного пути, преодолевая все возможные препятствия и затруднения.

С целью удовлетворения потребности современного рынка труда и возможностью оставаться конкурентоспособным у молодых специалистов должны быть развиты знания и практические навыки, которые позволят им в будущем грамотно планировать свою карьеру и эффективно реализовывать свои планы. В качестве базовых средств достижения целей у молодых специалистов могут выступать такие составляющие, как компетенции, организационные способности и специфические личностные качества, где компетенции - набор характеристик, целостность знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение деятельности; организационные способности - умение планировать, проектировать, поставить задачу и проконтролировать ее выполнение, умение быстро ориентироваться в экстремальной ситуации. Специфическими личностными качествами выступают ответственность, исполнительность, умение взаимодействовать с людьми, увлечь своей идеей, инициативность, целеустремленность, толерантность и т. д. Поскольку реализация компетенций происходит в процессе выполнения разнообразных видов деятельности, то в структуру компетенций, помимо деятельностных знаний, умений и навыков, входят также мотивационная и эмоционально-волевая сфера личности. Важным компонентом компетенций является опыт - интеграция в единое целое усвоенных человеком отдельных действий, способов и приемов решения задач [7].

Профессиональная успешность современного молодого специалиста зависит не только от его личностных компетеций, мотиваций и ценностей, но и от их соответствия выбранной специальности, от сформированной уже в вузе способности выстраивать стратегии и тактики гибкой ориентации в профессиональной среде. В условиях высокой динамики рабочей среды человек становится субъектом карьеры, который сам определяет вектор профессионального и должностного развития. На первый план в обеспечении успеха карьеры выходит карьерная компетентность, т. е. способность человека четко осознавать собственный карьерный потенциал и в соответствии с ним эффективно выстраивать карьерный путь, преодолевая все возможные препятствия и затруднения. На второй план выходят личностные составляющие – карьерная самоэффективность, ин-тернальный локус контроля, адаптивность, готовность к обучению и умение учиться, мотивация карьеры [8]. Являясь субъектом карьеры, человеку необходимо выстраивать индивидуальную концепцию карьеры, которую важно соотносить с требованиями конкретной организации. Согласно компетентностному подходу, молодой специалист должен обладать:

• инструментальными компетенциями, включающими когнитивные и методологические способности, технологические и лингвистические умения и компьютерные навыки;

• межличностными компетенциями, то есть индивидуальные способности, связанные с умением выражать чувства и отношения, критическим осмыслением и способностью к самокритике, а так же социальные навыки, связанные с процессами социального взаимодействия и сотрудничества;

системными компетенциями, то есть сочетание понимания, отношения и знания, позволяющее воспринимать, каким образом части целого соотносятся друг с другом и оценивать место каждого из компонентов в системе, способность планировать изменения с целью совершенствования системы и конструировать новые системы [9].

В процессе развития карьерной компетентности также играет роль накопленный опыт молодого специалиста, основными компонентами которого являются «знания о различных областях действительности, опыт выполнения способов действия, опыт творческой деятельности и опыт эмоциональноценностного отношения к объектам и средствам деятельности человека» [10]. Также важными детерминантами развития карьерной компетентности являются мотивация и самореализация. Внешняя мотивация исходит из объективных условий необходимости наличий минимальных требований к карьере, и которая нередко становится препятствием творческого подхода к решению актуальной проблемы, предлагая стереотипное решение. Внутренний локус казуальности исходит из инициирующих и регулирующих компетентность факторов изнутри «Я». В условиях изменяющейся социальной среды становится сложнее приобретать и тем более отслеживать процесс формирования карьерной компетентности – социальная среда изменилась, но человек во многом остался прежним.[11]

Выступая условием самореализации человека, карьерная компетентность в общем виде отражает знание и понимание человеком своих сильных и слабых сторон, способностей, умение предвидеть перспективы своего личностного и карьерного развития. Карьерная компетентность оформляется в виде адекватных форм профессиональной компетентности, соответствующих жизненных навыков человека, позволяющих ему эффективно включаться в разнообразные профессиональные и социальные структуры. Однако стать компетентным человеком в современном обществе не так-то просто. Для достижения этого требуются значительные усилия, большой объем знаний, доступ к разнообразной информации, техническая оснащенность – иначе говоря, согласно компетентностному подходу за время своего профессионального обучения человек должен овладеть инструментальными, межличностными и системными компетенциями, входящими в общую структуру развития карьерного пути человека [9].

Стоит отметить, что карьерная компетентность связана со способностью молодого специалиста обновлять свое социальное и профессионально-карьерное поведение в соответствии с реальной действительностью. Способность человека взаимодействовать с различными структурами и людьми, позволяют ему адекватно адаптироваться и в большей степени самореализовываться как на карьерном пути, так и в общественной жизни [13]. Стоит отметить, что карьерная компетентность может означать способность человека на основе информации о социальной и профессиональной среде, социальных структурах и социальных процессах адекватно выстроить свой жизненный и карьерный путь, рассмотреть различные варианты своего личностного и карьерного развития, реализации своих задатков, скорректировать свои особенности и действия, оценить пути своего карьерного развития с учетом меняющейся социальной реальности. В социологии это понятие включает в себя компетентность в основных сферах человеческой жизнедеятельности: профессиональной, политической, экономической, культурной [11]. Следовательно, карьерную компетентность можно определить как эффективность или адекватность, с которой молодой специалист способен отвечать на разнообразные проблемные ситуации, возникающие в процессе продвижения по карьерной лестнице.

Компетентность формируется на протяжении всей жизни человека. Этому могут способствовать такие факторы, как интерес индивидуума к различным профессиональным областям, природные задатки, пластичность мышления, физическое и психическое здоровье, обеспечивающие высокую работоспособность, коммуникабельность, организационные способности и специфические личностные качества [7]. По мнению В.Г. Горчаковой профессиональная компетентность является необходимым компонентом профессионализма как свойства личности, формируемым в процессе профессионального обучения. В данном случае авторами под «компетентностью» понимается «глубина и характер осведомленности работника относительно определенной профессиональной деятельности и профессионального поля, в котором он действует», а также способность к эффективной реализации своей личностной компетентности в процессе построения своей профессиональной карьеры [13]. Следовательно, можно предположить, что с развитием профессиональной компетентности также формируется и развивается личностная и карьерная компетентность специалиста, проходя вслед за профессиональной компетентностью определенные уровни.

В целях оценки уровня сформированности профессиональной компетентности В.Г. Горчакова предлагает применить обобщенную модель профессионального обучения, которая связывает уровень осознания субъектом наличия (или отсутствия) у него необходимых для данной деятельности знаний, умений и навыков с уровнем профессиональной компетентности (или некомпетентности). В обобщенной модели обучения можно выделить четыре стадии, характеризующие процесс профессионализации, начиная от стадии первоначального знакомства с новым материалом (профессиональными знаниями, концепциями, навыками и др.) и заканчивая стадией сформированной профессиональной компетентности [13].

Первая стадия: Неосознаваемая некомпетентность – у человека нет необходимых знаний, умений, навыков, и он не знает об их отсутствии или вообще о возможных требованиях к таковым для успешного осуществления деятельности, когда человек осознает недостаток знаний, умений, навыков, необходимых для данной профессиональной деятельности, он переходит на вторую стадию.

Вторая стадия: Осознаваемая некомпетентность – человек осознает, что ему не хватает необходимых профессиональных компетенций. На данной стадии возможны два исхода: а) конструктивный (как форма проявления личностной и профессиональной активности) и б) деструктивный (форма социальной пассивности). Конструктивный путь означает, что осознание субъектом своей профессиональной некомпетентности способствует повышению его мотивации на приобретение недостающих профессиональных компетенций. Деструктивный исход может приводить к возникновению чувства неуверенности в своих силах, психологического дискомфорта, повышенной тревожности и др. которые мешают дальнейшему профессиональному обучению.

Третья стадия: Осознанная компетентность – человек знает, что входит в структуру и составляет содержание его профессиональных компетенций и может их эффективно применять.

Четвертая стадия: Неосознаваемая компетентность – когда профессиональные навыки полностью интегрированы, встроены в поведение; профессионализм является частью личности. Неосознаваемая компетентность характеризует уровень мастерства.

Согласно предложенной модели, переход на следующую ступень профессионального развития невозможен без осознания того, в чем еще некомпетентен специалист. А это осознание обусловлено наличием у человека развитой рефлексивной культуры. Предложенный подход позволяет оценить уровень овладения субъектом профессионально-карьерной ролью, а также с помощью данной модели оценить уровень сформированности у субъекта профессиональной, личностной и карьерной компетентности.

Наряду с предложенной моделью В.Г. Горчаковой логично будет предположить, что карьерная компетентность проходит аналогичные стадии в процессе формирования и профессиональнокарьерного развития личности как студента, так и специалиста. Для наглядности стадии формирования карьерной компетентности можно сравнить со стадиями профессионализации, в процессе которой специалист усваивает не только определенный профессиональный опыт, но и активно применяет на практике приобретенные знания, стремится к самосовершенствованию, личностному росту на карьерном поприще (табл. 1).

Таблица 1

Стадии формирования карьерной компетентности

Стадии формирования профессиональной    компетентности (В.Г.Горчакова)		Стадии формирования карьерной компетентности
Человек не обладает необходимыми знаниями, умениями, навыками, и он не знает об их отсутствии или вообще о возможных требованиях к таковым для успешного осуществления деятельности.	Неосознаваемая некомпетентность	Человек обладает базовыми знаниями на теоретическом уровне, активно применяет их на начальном этапе своей карьеры; в решении проблемы руководствуется личным опытом, сталкивается с недостаточной осведомленностью о способах решения карь ерных задач.

Человек осознает, что ему не хватает необходимых профессиональных компетенций.	Осознаваемая некомпетентность	Человек осознает свои сильные и слабые стороны в решении карьерных задач, ощущает нехватку компетенций, касающихся профессионально-карьерного развития.
Человек знает, что входит в структуру и составляет содержание его профессиональных компетенций и может их эффективно применять.	Осознанная компетентность	Человек эффективно применяет развитые карьерные компетенции, способен взять на себя ответственность за решение карьерных задач; карьерная компетентность закрепляется как составляющая характера специалиста.
Профессиональные навыки полностью интегрированы, в поведение; профессионализм является частью личности.	Неосознаваемая компетентность	Карьерная компетентность является интегральной характеристикой личности специалиста, активно применяемой в процессе карьерного развития.

Следовательно, развивая профессиональную компетентность, специалист, наряду с этим развивает и свою карьерную компетентность, которая закрепляется в качестве интегральной характеристики личности и проявляется в способности человека четко осознавать собственный карьерный потенциал, грани своей некомпетентности и в соответствии с этим эффективно выстраивать карьерный путь, тем самым обогащая свой опыт, развивать личностные компетенции, вносить изменения в систему жизненных и профессионально-карьерных ценностей. Карьерная компетентность выступает как показатель, определяющий, какие именно из выработанных личностных компетенций требуются для решения не поддающихся простому алгоритму, комплексных задач. Кроме того, карьерная компетентность дает возможность специалисту расставлять приоритеты и определять собственные карьерные достижения, а затем грамотно рассчитать и вовремя сделать карьерный рывок, выводящий его на новый, более высокий уровень в карьере.

Таким образом, выполняя различную деятельность в процессе своего карьерного развития, человеку приходится решать различные вопросы, которые являются движущими силами развития его карьерной компетентности. Проявляя свою социальную активность и обладая развитыми карьерными компетенциями, человек тем самым продвигается по пути не только карьерного самосовершенствования, но личностного. Осваивая различные виды карьерной деятельности и решая поступающие карьерные задачи, специалист тем самым продвигается по пути личностного и профессиональнокарьерного развития, результатом которого будет развитая карьерная компетентность.