К вопросу о психолого-педагогическом сопровождении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации

Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации является одним из важных направлений работы в удовлетворении их образовательных потребностей и возможностей. В связи с этим государством и обществом поставлены задачи создания условий для беспрепятственной реализации прав детей любой категории средствами инклюзивной практики перед современными образовательными организациями.

Впервые в Федеральном законе № 273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской Федерации» закреплены основные понятия в образовании в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья (статья 2): инклюзивное образование (пункт 27), обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (пункт 16), индивидуальный учебный план (пункт 23), адаптированная образовательная программа (пункт 28). Закон нормативно регулирует правовой аспект взаимодействия участников образовательного процесса, способы, условия, средства выстраивания комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (статья 42, 79) и создания специальных условий для получения образования (статья 76, пункт 3) [3].

В настоящем Федеральном законе понятие «создание специальных условий для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья» понимается как «условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья».

Для создания специальных условий для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) республика вошла в государственную программу Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2015 годы» от 15.04.2014 г. № 297 [4]. В настоящее время 20 % школ нашей республики должны встать на рельсы инклюзивной практики, в связи с этим каждая образовательная организация должна спроектировать модель комплексного психологопедагогического сопровождения с созданием специальных условий для получения образования обучающихся с ОВЗ, на основе которой будет функционировать образовательный процесс и реализовываться социализация данной категории детей.

В своих работах Е. Н Пузанкова определила психологопедагогическое сопровождение в образовательной организации как процесс создания коррекционно-развивающего пространства, соответствующего возрасту, психическому и физическому развитию ребенка, его возможностям и способностям, что позволяет формировать и реализовывать адекватные потребностям ребенка стратегии обучения, воспитания и развития [2]. Мы понимаем, что для успешного моделирования системы комплексного психолого-педагогического сопровождения необходима деятельность по подготовке нормативной документации школы, созданию предметно-развивающей среды и составлению развернутой программы психолого-педагогического сопровождения. Итак, при проектировании модели инклюзивной практики образовательной организации нами были выделены следующие компоненты: мотивационный, организационный, кадровый, научнометодический. Каждый компонент имеет определенную структуру и свой инструментарий для повышения качества процессов сопровождения. Но наличия разработанных компонентов сопровождения недостаточно для эффективно организованного процесса сопровождения, также необходимо проанализировать наличие в образовательной организации специальных условий для обучающихся с ОВЗ всех категорий.

В МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 8» организована специфическая коррекционно-развивающая среда, что является первым условием реализации модели сопровождения. В организации разработан Паспорт доступности среды, где проанализированы имеющиеся условия школы и намечен план дальнейшего развития среды по осуществлению соответствия школы инклюзивной практике. Образовательная организация будет полностью доступна в случае адаптации в порядке ремонта (текущего, капитального) в период 2016-2020 годов. Техническое решение возможно после проведения данных адаптационных работ по плану.

Другим немаловажным фактором эффективности является работа участников комплексного психолого-педагогического сопровождения школьников по анализу диагностической информации о ребенке и оценке его потенциала; прогнозирование и разработка индивидуальных адаптированных программ и индивидуального маршрута обучающегося; качественный характер реализации коррекционно-развивающих программ, требующих участия в их реализации семьи, необходимых специалистов как в образовательной организации, так и в системе дополнительного образования, здравоохранения, культуры и спорта; мониторинг качества оказанных воздействий (услуг) и оценку эффективности комплексного психолого-педагогического сопровождения.

Для осуществления комплексного психолого-педагогического сопровождения важным является взаимодействие специалистов образовательной организации разных уровней: медицинского персонала, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителей начальных классов, учителей-предметников, воспитателей группы продленного дня, педагогов дополнительного образования, других специалистов и семьи. Для данного процесса необходим весь штат специалистов. В нашей образовательной организации отсутствуют учитель-дефектолог, социальный работник. Без педагогов данной квалификации невозможно обеспечить полноценное психолого-педагогическое сопровождение. Педагог-психолог необходим на каждой ступени школьного обучения, а один учитель-дефектолог не может охватить весь контингент детей с ограниченными возможностями здоровья.

Итак, психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ представляет собой комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих скоординировано [1].

Таким образом, нами были сделаны попытки моделирования системы комплексного психолого-педагогического сопровождения школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях конкретной в образовательной организации с учетом специальных условий для обучающихся с ОВЗ всех категорий данной школы и ее возможностей.