К вопросу о развитии информационной культуры студентов

молодого поколения с самого детства. Ранняя цифровая социализация в современных условиях стала неотъемлемым компонентом развития личности. Однако это обстоятельство требует анализа имеющегося уровня информационной грамотности студентов, а также оценки направлений ее совершенствования, поскольку вышеуказанное понятие предполагает наличие критического мышления и аналитических навыков.

Одним из ключевых навыков работы с информацией является умение верифицировать контент, анализировать различные точки зрения для принятия обоснованных решений. Актуальной педагогической задачей становится обучение студентов оцениванию качества и релевантности источников, проверки их достоверности.

Работа с информацией, полученной с помощью интернет-источников, должна сопровождаться осознанием ответственности при поиске и использовании научных данных, соблюдением цифровой этики, авторских прав. Так, Ю.Р. Вишневский, Л.Д. Забокрицкая, А.В. Кульминская указывают на необходимость формирования новых цифровых знаний, в том числе в области информационного права (Вишневский и др., 2023: 10). Такие знания особенно важны для студентов – будущих специалистов, работающих в цифровом обществе.

Дидактические вопросы компьютеризации обучения отражены в работах таких авторов, как В.П. Беспалько (1995), Б.С. Гершунский (1998), Н.Ф. Талызина (1988), А.В. Хуторской1, Н.И. Гендина (2013), Е.В. Косолапова (Гендина, Косолапова, 2018), Л.Н. Рябцева2. Отметим, что в работах ученых представлены два подхода к пониманию информационной культуры. Согласно первому, данная категория соотносится с термином «информационная грамотность», определяемой как умение применять цифровые ресурсы в образовательных целях. Второй подход акцентирует внимание на мировоззренческом компоненте информационной культуры, трактуя ее широко – как часть общей культуры личности, как компонент мировоззрения. Представим их в сравнении (табл. 1).

Таблица 1 – Сравнение подходов к понятию информационной грамотности

Table 1 – Comparison of Approaches to the Concept of Information Literacy

	Первый подход (технологический)	Второй подход (общекультурный)
Представители	В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Н.Ф. Талызина, А.В. Хуторской	Н.И. Гендина, Е.В. Косолапова, Л.Н. Рябцева
Содержание информационной грамотности	Умение практически использовать имеющиеся в обществе информационные ресурсы	Составная часть более широкой информационной культуры личности
Компоненты информационной грамотности	Знание о возможностях информационных технологий; умение их применять; навыки повседневного опыта	Стиль мышления человека цифрового общества; система навыков

По нашему мнению, базовые компоненты информационной культуры таковы:

• 1.    Мировоззренческий – используется как база для применения любых информационных технологий, возможностей.

• 2.    Общеобразовательный – подразумевает трактовку информационных ресурсов как полезного инструмента.

• 3.    Пользовательский – предполагает уверенное владение этими инструментами.

Информационная грамотность является, по существу, компонентом информационной культуры личности, одним из инструментов ее развития.

В зарубежной научной литературе наиболее часто используется определение информационной грамотности, принятое Американской библиотечной ассоциацией: «Быть информационно грамотным означает, что человек способен понять востребованность информации и может её найти, оценить и эффективно использовать. Информационно грамотные люди – это люди, научившиеся учиться»3.

Британский ученый Л.Г. Буркинал связывает информационную грамотность с навыками эффективного нахождения и использования информации для решения проблем4.

Й. Эшет-Алкалай и Я. Амичай-Хамбергер включают в понятие информационной грамотности и особо выделяют навыки, связанные с осуществлением различных процессов (фото, видео), умения ориентироваться в Интернете для корректного поиска необходимого, способности критически оценить информацию, чтобы создать на ее основе новую, релевантную (Eshet-Alkalai, Amichai-Hamburger, 2004). В каждом из представленных подходов так или иначе содержится прикладной аспект развития и совершенствования информационной грамотности студентов современного вуза, которые стали предметом исследования.

Методика изучения информационной грамотности студентов . С целью получения ответов на поставленные выше вопросы нами было реализовано исследование, включавшее в себя проведение анкетного опроса и углубленного экспертного интервью. Были опрошены студенты групп направления подготовки «Лингвистика» с 1 по 4 курс, всего 82 человека. Сбор данных был произведен при помощи сервиса Google Forms.

Цель исследования – выявление уровня самооценки сформированности информационной грамотности у современных студентов, а также выяснение отношения респондентов к применению цифровых ресурсов в образовательном процессе.

Информационная грамотность представляет собой повседневное рутинное использование индивидами информационных ресурсов в жизни и в образовании для решения широкого спектра задач. Цифровизация определяет набор характеристик, умений и навыков, позволяющих преподавателям и студентам эффективно взаимодействовать в учебном процессе. Для педагога это: 1) навыки разработки онлайн-ресурсов и курсов; 2) умение адаптировать к новой цифровой реальности существующие методики обучения; 3) стремление к эффективному освоению новых технологий. Для студента: 1) уверенное использование онлайн-ресурсов в образовательном процессе; 2) коммуникативные навыки в цифровой среде; 3) умения осуществления самостоятельной работы по достижению образовательных целей.

Анализ информационной грамотности: результаты . Результаты опроса показали, что самооценка информационной грамотности у респондентов высокая. Подавляющее большинство (93 %) участников исследования считают себя владеющими цифровыми навыками: 61 % опрошенных назвали себя уверенными пользователями, 32 % – продвинутыми, 4 % – обозначили себя как начинающих пользователей, 2 % – затруднились с ответом.

Таблица 2 – Уровень владения средствами коммуникации

Table 2 – Level of Proficiency in Communication Skills

Характеристика	Ответ в %
Продвинутый пользователь	31,7
Уверенный пользователь	61
Начинающий пользователь	4,9
Затрудняюсь ответить	2,4

Современные студенты активно используют популярные информационные ресурсы при выполнении учебно-исследовательских работ. На вопрос «Какие информационные ресурсы Вы обычно используете при написании учебных работ (доклад, курсовая работа и т. п.)?» ими были даны следующие ответы: 84 % опрошенных обращаются к сайтам Cyberleninka и eLibrary, каталогизирующим научные работы; ресурсы электронной библиотеки использует 39 % опрошенных; 27 % респондентов ищут информацию в традиционной библиотеке, 17 % – самостоятельно создают опросы с помощью онлайн-ресурсов.

Ответы на вопросы об источниках для подготовки к занятиям свидетельствуют о достаточно типичной поведенческой практике: несмотря на регулярное использование информационных ресурсов в повседневной жизни, при подготовке учебных работ респонденты предпочитают сделать запрос в поисковой системе или ИИ-системе, чем обратиться к конкретным проверенным информационным ресурсам.

Необходимо также указать и на тот факт, что в образовательном процессе увлеченность использованием интернет-ресурсов иногда приводит к сокращению лекций как важнейшего фактора формирования не только информационной культуры, но культуры учебной, исследовательской работы, культуры личности вообще. Учитель, преподаватель педагогически целесообразно должен адаптировать научные знания и только затем для успешного освоения их студентами подбирать необходимые для каждого случая педагогические инструменты, методики и технические средства, в том числе цифровые. Следует помнить, что необходимые сегодня ценностные ориентиры формируются именно в процессе непосредственного общения преподавателя со студентами.

Использование нейросетей в образовательном процессе также является одним из предметов для дискуссий (Егорычев, Егорычев, 2023; Ивахненко, Никольский, 2023; Пашков, Пашкова, 2022). Онлайн-сервисы для перевода, такие как Google/Yandex Translate, Reverso Context и т. п., работают на основании искусственного интеллекта уже больше десятилетия. Но современные нейросети и чат-боты предлагают более эффективный (менее «машинный») перевод текстов, переформулировку переведенных предложений, генерацию текстов на основе заданных параметров, поиск информации среди больших объемов данных, ответы на вопросы пользователя, симуляцию общения с носителем языка. Поэтому аргументы сторонников «за» и «против» должны базироваться на признании того, что нейросети уже так или иначе задействованы в образовательном процессе. И задача педагогической общественности – выработать ценностные и методические основания такой включенности.

На основании анализа результатов опроса можно сделать следующие выводы. Основными проблемами развития информационной грамотности являются: недостаточные знания у студентов о верификации найденной в Интернете информации и ее отличиях от ненадежных источников; низкий уровень критического мышления при работе с цифровыми данными; недостаточные навыки тайм-менеджмента; неудобный интерфейс образовательных программ/ресурсов; недостаточная подготовленность преподавателей ввиду стремительно меняющихся информационных технологий, значительное их отставание от студентов в цифровой практике; недостаточные навыки обработки информации и ее грамотного использования у участников образовательного процесса.

Для повышения уровня информационной грамотности педагогов и обучающихся можно использовать специальную учебную дисциплину, в рамках которой участникам будут предлагаться задания, направленные на поиск и качественный анализ информации в Сети. Реализация предложения возможна на занятиях, на которых учащимся будут рассказывать не только о правильной работе с информацией в Интернете, но и о безопасности пользователя в виртуальной среде, о том, как защитить свои данные, как критически мыслить при работе с текстами, уметь их верифицировать.

На занятиях по иностранному языку эксперты рекомендуют формировать навыки работы с билингвальными и тематическими словарями; использовать техники, нацеленные на просмотровое и поисковое чтение и выборочный перевод; проводить импровизированные конференции, в рамках которых студенты могут обменятся полученной информацией по книге, видео и обсудить услышанное. Такое решение этой проблемы представляется наиболее практичным и осуществимым в обозримом будущем; опрошенные эксперты применяют указанные методы уже сейчас в процессе своих занятий.

Рекомендации по повышению уровня информационной грамотности студентов .

Всю совокупность разработанных нами рекомендаций можно свести к следующим:

• 1.    Создание системы непрерывного информационного образования преподавателей применительно к той образовательной области, которую они представляют.

• 2.    Проектирование и введение в учебные планы подготовки специалистов практико-ориентированного учебного курса по основам информационной безопасности, который осваивается в начале получения профессионального образования. Его задача – формирование умений и навыков безопасного использования интернет-технологий, коммуникационных сервисов. Эта задача важна не только для создания комфортных условий для профессионального становления и развития личности в ходе получения высшего образования, но и для формирования навыков поиска именно релевантной объективной информации.

• 3.    Более широкое включение в образовательный процесс подготовки будущих специалистов – лингвистов, переводчиков повседневного художественного и бытового контента (книги, фильмы, музыкальная культура, искусство, ситуации делового и бытового общения), который способствует лучшему пониманию специфики среды изучаемого языка. Информационно-предметная сфера языка обучения способствует повышению уровня коммуникативной компетентности. Однако необходима разработка критериев отбора такого рода контента для использования его в образовательных целях.

• 4.    Обучение критическому мышлению. В этом процессе ключевой является роль преподавателя, который должен научить подрастающее поколение критическому рефлексивному отбору информации, недопущению влияния недостоверной информации на субъективные решения и действия.

• 5.    Развитие навыков групповой работы, в том числе в составе онлайн-общностей, что обеспечит будущему выпускнику конкурентоспособность на рынке труда, поскольку эффективная групповая коммуникация для работодателя в ряде случаев является решающим фактором в наборе сотрудников.

Заключение. Актуальность развития информационной грамотности студентов обусловлена как общими обстоятельствами цифровизации социума, запросами личности к образованию, так и потребностями развития самой системы профессиональной подготовки. Практически неограниченная ресурсная база для использования аутентичных материалов, аудио и видео, тек- стов и материалов переформатирует понятие современного учебника и заставляет переосмыслить его функционал и предназначение. Электронные учебники с возможностями обращения через гиперссылки к разнообразному иллюстративному обучающему контенту насыщают образовательный процесс новыми возможностями, позволяющими обучающимся не только структурировать и систематизировать учебный материал, но и обмениваться им в рамках научной и образовательной коммуникации, совершенствования своих навыков.

Таким образом, значительно увеличивается учебный контент, который обучающийся может освоить, причем это происходит за счет интенсификации и повышения эффективности применяемых технологий, не приводя к учебным перегрузкам. Повышение мотивации в сочетании с удобными и комфортными инструментами обучения позволяют обеспечить эффективность занятий.

Еще один важный результат цифровизации обучения и применения информационных технологий – это увеличение возможностей для преподавателей в контексте управления учебным процессом: интегрирование форм работы, экономия времени, расширение ресурсной базы.

Проанализированные тенденции формируют спрос на конечный продукт образовательной деятельности со вполне определенными требованиями к необходимым компетенциям будущего профессионала. Поскольку в цифровом обществе резко возрастает ценность аналитической деятельности, а также креативности и умения действовать в ситуациях неопределенности, большее значение начинают приобретать «сквозные» навыки, в том числе в области информационной цифровой грамотности.