К вопросу о смешанном обучении и роли преподавателя при изучении иностранного языка в вузе

Модернизация системы высшего профессионального образования и перехода на двухуровневую систему обучения выявила определенные проблемы профессиональной подготовки специалистов по иностранному языку. Традиционные академические задачи пересматриваются и расширяются под напором требования времени. [1]. В отечественном образовании актуальность электронного обучения признана на государственном уровне. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. дает определение электронному обучению как организации образовательной деятельности с применением информационных технологий, технических средств, информационно -телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников [2].В зависимости от степени насыщенности учебного процесса онлайн технологиями доставки контента и характера взаимодействия участников эксперты различают [3]:

• •     традиционное обучение (без использования

электронных технологий);

• •     традиционное обучение с веб-поддержкой (1

29% курса реализуется в сети);

• •     смешанное обучение - blended-learning (30

79% курса реализуется в сети);

• •     полное онлайн обучение (более 80% курса в

сети, часто совсем без очного взаимодействия).

В техническом вузе языковой подготовке уделяется все большая роль, так как неотъемлимым требованием к подготовке современного специалиста является знание иностранного языка. Сегодня в СГУПС традиционное обучение с вебподдержкой становится все более привычным явлением:   построена и совершенствуется

Электронная    Информационно-образовательная среда вуза, более 10 000 студентов очной формы по 650 дисциплинам при организации СРС используют сетевые УМКД (более 300 ед.). Факультет «Бизнес-информатика Сибирского Государственного Университета Путей сообщения готовит специалистов по профилю Прикладная информатика в экономике. Это одна из самых современных         и         перспективных междисциплинарных специальностей XXI века. Эта специальность — двухпрофильная, что указывается в квалификации «информатик — экономист». Такой специалист может работать на стыке двух областей — информатики и экономики. В соответствии с новыми требованиями ФГОС специалистов профиля Прикладная информатика в экономике    среди    других    компетенций, формируется также способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного       и       межкультурного взаимодействия (ОК-5). Знание языка в будущем позволит сотрудничать с коллегами за рубежом без переводчиков,      а      также      постоянно совершенствовать профессиональные навыки и умения. Следует отметить, что в большинстве технических заведениях высшего образования на изучение дисциплины «Иностранный язык» и «Профессиональный     иностранный»     язык выделяется обычно четыре часа в неделю. Так в Сибирском Государственном Университете Путей Сообщения    на    изучение    дисциплины

«Иностранный язык» на факультете Бизнес-информатика в соответствии с учебном планом на 4 семестра отводится три часа в неделю. Этого недостаточно для изучения иностранного языка для профессионального общения. Поэтому основной задачей преподавателей ВУЗа является создание условий, при которых изучения языка можно осуществить за достаточно небольшой отрезок времени. В таком случае самостоятельной работе студентов должна отводиться значительная роль. В общей сложности за два года студенты факультета Бизнес-информатика имеют в своем распоряжении 120 часов самостоятельной работы, которые распределяются равными долями по всему курсу изучения иностранного языка (по 30 часов на каждый семестр). Эффективная реализация самостоятельной работы студентов (СРС) невозможна без применений современных технологий. И в этой ситуации применение технологии «смешанного обучения» позволяет продуктивно использовать все часы отведенные для изучения иностранного языка как в аудитории, так и в виртуальном пространстве.

Использование смешанной технологии в обучении невозможна без предварительной подготовительной работы, как со стороны учителя, так и со стороны студента. Традиционное обучение в аудитории остается основным, а технология смешанного обучения является дополнительной, вспомогательной в преподавании иностранного языка. Основные черты классического обучения остаются неизменными и в смешанном обучении. Технология смешанного обучения сможет способствовать достижению больших результатов только в случае, если преподаватель станет организационной и мотивирующей силой в интеграции студентов.

Смешанное обучение является «студентоориентированным». Так как аудитория является знакомой образовательной средой для обучающихся, это будет являться основой для последующего применения данной технологии. В преподавании, в центре которого всегда студент, планирование, процесс преподавания и оценка деятельности всегда фокусируется на потребностях и способностях студентов. Основная идея, являющаяся основой смешанного обучения в том, что оно является наиболее эффективным, когда все темы, затронутые в процессе обучения, соотносятся с потребностями, интересами и самой жизнью студентов. В ориентированном на студенте аудитории студенты вовлечены в процесс обучения, не зависят от своего преподавателя все время, имеют возможность общения, как в парах, так и в группах, помогают друг другу, оценивают прогресс как себя так и других участников процесса и активно взаимодействуют друг с другом и преподавателем. Роль преподавателя вдохновлять и мотивировать, направлять и контролировать прогресс, оценивать обратную связь и придавать уверенность в достижении поставленных задач.

В «студентоориентированной» аудитории преподаватель направляет и управляет деятельностью студентов и помогает улучшить их языковые навыки. Использование данной технологии эффективно требует дополнительного обучения и поддержки. Студенты должны научиться адаптировать и использовать стратегии обучения, отличающиеся от тех, которые используются в аудитории с обучением «лицом-к-лицу». К примеру, студенты привыкли к тому, что в аудитории их деятельность подчинена интересам группы и строго контролируется учителем. В смешанном обучении предъявляются большие требования к самодисциплине, умению контролировать и направлять собственное обучение. Смешанное обучение позволяет студентам решить, когда и где они хотят учиться. Эта гибкость может создать определенные трудности для студентов со слабыми навыками учета использования времени и не привыкли работать самостоятельно. Именно здесь роль учителя неоценима в развитии навыков автономного обучения, особенно на первых порах. Начало работы стоит осуществить с небольшой лекции в аудитории с подробным и поэтапным рассказом о принципах работы с курсом. Во время лекции создание пар и групп друзей для взаимной поддержки при выполнении заданий он-лайн станет следующим этапом. Для поощрения работы в группах преподаватель может создать специальные задания, невозможные для выполнения в одиночку, но легко выполняемые вне аудитории. Преподаватель акцентирует особое внимание на том, как можно совместить аудиторное и онлайн обучение. Например, при прохождении темы в аудитории, прослушать в сети аудирование и сделать задание для проверки понимания. Это особенно актуально при изучении иностранного языка, так как студенты обычно имеют трудности при прослушивании текстов и при использовании технологии смешанного обучения, смогут самостоятельно выполнить данный вид работы с большим пониманием и результатом выше обычного. Также желательно способствовать созданию индивидуального плана обучения, сообщив, сколько именно часов в неделю студенты должны уделять самостоятельной работе и определить время для этой работы.

Таким образом, при использовании технологии смешанного обучения можно получить устойчивые знания в области иностранного языка, способствующие формированию современного специалиста.