К вопросу о современных технологиях в образовании

В контексте современных требований к профессиональному образованию педагогический процесс рассматривается как целостная система взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, направленных на развитие и саморазвитие будущих специалистов путем их максимального включения в самостоятельную деятельность. Целостность системы образовательного процесса поддерживается адекватным сочетанием традиционных и инновационных образовательных технологий, методов обучения и средств оценивания.

Понятие «педагогическая технология» сформировалось в 70-е годы и трактовалось как система действий, повышающих эффективность обучения путем цикличного обновления учебных планов и программ. Каждый цикл включал в себя постановку целей, способы тестирования, альтернативные стратегии, средства обучения, оценивание педагогической системы в целом. В современном понимании педагогическая технология представляет собой системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения содержания обучения с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящего задачей оптимизировать результаты образования [11].

Среди самых известных трактовок понятия «педагогическая технология» следующие:

В.П. Беспалько – содержательная техника реализации учебного процесса [1].

М.В. Кларин – системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей [4].

В.А. Сластенин – последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса [8].

Г.К. Селевко – система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и пространстве и приводящая к намеченным результатам [7].

В.М. Монахов – продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя [6].

Согласно документам ЮНЕСКО, педагогическая технология – это системный методсоздания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей за дачей оптимизацию форм образования. Причем, английский термин «educationaltechnology» трактуется как педагогическая, образовательная технология и технология обучения.

В российской педагогической практике понятия «педагогическая» и «образовательная» технология в основном используются как синонимы. Вместе с тем, некоторые авторы указывают на различие этих двух понятий, руководствуясь мыслью о том, что образование и педагогический процесс – далеко не идентичные понятия. Понятие «образовательная технология» шире, чем понятие «педагогическая технология», так как образование включает, кроме педагогических, ещё разнообразные

Структура современной педагогической технологии концептуальная основа содержательная часть процессуальная часть педагогический замысел.

методологи ческаяпозиция

автора

общие и конкретные цели обучения; содержание учебногоматериала

планирование и организация учебного процесса, оценивание результатов деятельности

Рис.1. Структура современной педагогической технологии

Таблица 1. Методологические подходы к разработке педагогических технологий

Методологический подход Описание Авторы Классовый подход Цели и принципы образования, лежащие в основе педагогических технологий, ставятся в зависимость от деклараций социальных классов. К.Маркс, Ф.Энгельс, Т.Ю.Труханович, В.И.Ленин Средовой подход интеграция влияний всех социальных институтов общества в рамках педагогических целей, «педагогизация» среды. Н.И.Иорданский, А.Г.Калашников, М.В.Крупенина, С.Т.Шацкий, В.Н.Шульгин, А.С.Макаренко, К.Д.Ушинский Деятельностный (личностно-деятельностный) подход В образовательном процессе первостепенная роль придается тем видам деятельности, которые способствуют развитию личности А.Н.Леонтьев, Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, И.А.Зимняя Системный подход рассматривает педагогическую технологию как процесс разработки и оценивания эффективных педагогических систем А.А.Андреев, Г.К.Селевко, И.В.Трайнев и др. Личностно- ориентированный подход ориентация педагога на личность, ее индивидуальность, творческий потенциал человека, глубокое знание обучаемого, его врожденных свойств и возможностей, способности к саморазвитию, знание того, как его воспринимают другие и как он воспринимает себя сам Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др. Аксиологический (ценностный) подход Основывается на реализации «Я-концепции» в ее когнитивной, эмоционально-волевой и поведенческой сферах становления личности, формировании ценностных ориентаций и отношений. З.И.Равкин, В.А.Сластенин. В.А.Караковский, А.В.Кирьякова, И.Б.Котова, Г.И.Чижакова, Е.Н.Шиянов, Н.Е.Щуркова, Е.А.Ямбург Амбивалентный подход В основе – механизм интеграции исключающих друг друга сторон, их взаимного изменения, взаимодополнения,диспозиционный подход, который встречается в педагогических технологиях в виде бинарных оппозиций: событийность и повседневность, эмоциональность и рассудочность, системность и хаотичность и др. Л.И.НовиковаА.С.Ахиезер, И.В.Холмогорцев, В.В.Караковский, Н.Д.Хмель Событийный подход (для начальной школы) событие трактуется как способ совместного бытия, совместного переживания на основе диалога, который базируется на общих ценностях и в результате которого достигается общая цель. Д.В.Григорьев, К.В.Дрозд, С.Д.Поляков Герменевтический подход предполагает построение деятельности педагога на его способности постичь внутреннюю логическую связанность, организованность жизнедеятельности учащегося, постоянно развивающейся и каждый раз вновь создаваемой. И.Д.Демакова, Л.П.Самойлов, А.Ф.Закирова Технологический подход предусматривает точное инструментальное управление учебным процессом и гарантированное достижение поставленных учебных целей М.Е.Бершадский и В.В.Гузеев, В.П.Беспалько, В.И.Боголюбов, Т.А.Ильина, М.В.Кларин и др. социальные, социально-политические, управленческие, культурологические, психолого-педагогические, медикопедагогические, экономические и другие смежные аспекты. С другой стороны, педагогика традиционно охватывает и обучение, и воспитание, и развитие, составляющие образование человека. Однозначного толкования термина «образовательные технологии» не существует, тем не менее, основные характеристики этого явления отражены в следующем определении.

Образовательная технология – это система, включающая представление об исходных данных и планируемых результатах обучения, средства диагностики текущего состояния обучаемых, набор моделей обучения и критерии выбора оптимальной модели обучения для данных конкретных условий [3].

Термин «технология обучения» из сферы программированного обучения перешел в сферу общей дидактики и используется сейчас для обозначения системного анализа и проектирования процесса обучения. То есть, обозначая структуру, организацию и обеспечение учебного процесса, технология обучения является составляющей образовательной технологии. Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы [10].

Из определений современной педагогической технологии следует, что технология охватывает все стороны педагогического процесса, имеет сложную структуру, включающую содержательную и процессуальную часть обучения (см. Рис. 1)

Концептуальная основа предполагает разработку технологии исходя из педагогического замысла, методологической и философской позиции автора, целевых установок. Цели обучения определяют наполнение содержательной части обучения, тематику разделов и заданий. Процессуальная часть предполагает четкое планирование учебного процесса в строгом соответствии с целевыми установками, организацию процесса обучения и реализацию цепочки действий, способной привести к ожидаемому результату. Органической частью процессуальной стороны технологии обучения являются диагностические процедуры, содержащие критерии и инструментарий оценивания результатов деятельности.

На сегодняшний день насчитывается более сотни педагогических технологий. Г.К. Селевко охарактеризовал более 40 педагогических технологий, реализуемых в учебном процессе в школе. В.А. Трайнев и И.В. Трайнев выделили около 70 педагогических технологий в вузе. Столь многочисленная классификация обусловлена разными методическими подходами к осмыслению и конструированию педагогической технологии. Наиболее детальный анализ подходов как интегрированного механизма реализации научно-теоретической и конструктивно-технической функций педагогической теории и действительности представлен в работе Н.К. Щепкиной [11]. В хронологическом порядке подходы к конструированию педагогических технологий представлены в таблице 1.

Процесс гуманизации образования, который прослеживается в изменении видения педагогического процесса и задач в хронологии методологических подходов[5], сопряжен с процессом информатизации образования и общества в целом. Первая и наиболее известная классификация педагогических технологий (дидактических систем) принадлежит В.П. Беспалько. По типу организации и управления познавательной деятельностью были выделены: классическое лекционное обучение; обучение с помощью аудивизуальных технических средств; система «консультанта»; обучение с помощью учебной книги; система малых групп; компьютерное; система «репетиторов»; «программное обучение» - обучение по заранее составленной программе с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем, в индивидуальной форме с применением учебных средств. Данная классификация демонстрировала значимую роль технических средств и информационных технологий в учебно-воспитательном процессе начала 90-х годов.

На сегодняшний день закономерным этапом развития образовательных технологий является процесс синтеза технологий в единую интегральную технологию, идея описания которой принадлежит В.В. Гузееву. Согласно автору, разнообразные технологии, включающие как традиционные, так и инновационные методы обучения, интегрируются в единую систему, отличительными признаками которой являются:

• •    идея планирования результатов обучения;

• •    проблемное обучение;

• •    блочно-модульное структурирование учебного материала (с укрупнением дидактических единиц);

• •    групповые формы деятельности учащихся;

• •    психологизация образовательного процесса и компьютеризация обучения.

На смену интегральным технологиям приходят технологии следующего поколения, которые, по утверждению В.В. Гузеева, основаны на глобальном взаимодействии развивающихся личностей посредством всемирных информационных сетей и телекоммуникаций с использованием интерактивных методов и современных средств обучения.

Информационные технологии и Интернет-ресурсы – эффективное средство развития социокультурной компетенции, мощный инструмент приобретения знаний. Использование информационных технологий расширяет рамки образовательного процесса, позволяет оперировать большим объёмом учебного материала, способствует повышению мотивации обучающихся [2]. Вместе с тем, компьютерные программы и аудиовизуальные средства должны служить лишь вспомогательным инструментом для осуществления живого общения и взаимодействия учащихся и учителя в классе.

Несмотря на огромное разнообразие технологий обучения на сегодняшний день, универсальной технологии не существует. Роль современных образовательных технологий наиболее емко отражена в формулировке Н.В. Талызиной, согласно которой современные образовательные технологии – наиболее рациональные способы организации образовательного процесса, при которых цель обучения достигается за минимум времени, сил и средств. Каждая педагогическая технология – комплексна и зависит от условий обучения. Эффективность и целостность образовательного процесса зависит от разумного и уместного сочетания информационных и традиционных технологий.