К вопросу о средствах обучения иностранному языку

В современной жизни чтению принадлежит исключительно важная роль, так как оно открывает специалисту доступ к ведущим на сегодняшний день источникам информации - книге, газете, интернет-ресурсам, и тем самым является одним из основных средств удовлетворения его познавательных потребностей и осуществления информационной деятельности.

Как всякая деятельность, чтение всегда целенаправленно: оно направлено на извлечение информации, содержащейся в записанном речевом произведении - тексте. Под информацией в данном случае понимается содержание текста.

Целью чтения, его результатом (продуктом), является понимание, и ожидаемый результат определяет и количество извлекаемой из текста информации и характер ее переработки. В самом деле, ситуации чтения (обращение к тому или иному печатному источнику) бывают самыми разными: иногда нужно определить, о чем книга, статья, и только; в других случаях - наряду с пониманием отдельных фактов, содержащихся в тексте, уловить все оттенки мысли автора; в третьих - точно понять инструкцию правило и т. д. И в зависимости от цели читающий извлекает из текста всю информацию или большую, меньшую ее часть, старается запомнить даже ее словесную формулировку или забывает, отложив книгу, и т. д.

Имея в виду обучение, важно установить, как оно осуществляется умеющим читать, и определить, где проходит грань, отличающая умеющего от неумеющего. Другими словами, специалистов интересует чтец, которого в психологических исследованиях называют опытным, зрелым, и его чтение в период завершенности его формирования - зрелым, развитым, свободным, эффективным.

Чтение является не только речевой, но и мыслительной деятельностью -ведь его целью выступает понимание.

В ходе смысловой переработки читающий не просто устанавливает факты и их связи, изложенные в тексте, он выделяет из них наиболее существенные обобщает, соотносит друг с другом и с известными ему ранее, дает им оценку и т. д. Все это требует работы памяти, а также разнообразных мыслительных операций - сравнения и обобщения, анализа и синтеза, абстрагирования и конкретизации и т. д. Другими словами, процесс понимания - сложная мыслительная деятельность, включенная в мнемическую. Мыслительная деятельность часто выводит читающего за пределы текста - он может продолжить мысль автора, по аналогии у него могут возникнуть собственные соображения по обсуждаемому в статье вопросу и т. п., то есть понимание носит творческий характер.

Различают два уровня понимания текста - уровень значения и уровень смысла, что отражает и те два направления, в которых осуществляется смысловая переработка воспринимаемой информации. На первом уровне устанавливаются значения языковых единиц в их непосредственной взаимосвязи, на втором происходит смысловое восприятие текста как целостного речевого произведения. Если первое направление можно определить как процесс извлечения фактической информации текста -понимание фактов, передаваемых языковыми средствами, то второе предполагает дальнейшую переработку уже полученной информации, т. е. факты, реконструированные в процессе чтения, включаются в мыслительную деятельность читающего, направленную на их оценку, принятие на их основе решений и т. д. Поэтому понимание, особенно на уровне смысла, носит субъективно-личностный характер.

Ведущим процессом в смысловом восприятии текста является выделение смысловых вех (смысловых опорных пунктов), установление связи между ними и их иерархии, что необходимо для превращения развернутого речевого изложения в сокращенную и обобщенную схему личностного смыслового кода, поскольку в долговременной памяти кодируется прежде всего смысл речевого произведения, а не его сенсорная форма.

Основными характеристиками понимания являются полнота, точность и глубина.

Степень полноты понимания отражает количественную меру информации, извлеченной читающим из текста.

Точность (наряду с глубиной) понимания характеризует качественную сторону восприятия информации текста читающим. О ней судят по степени адекватности этого восприятия; при этом оценивается обычно точность (правильность) понимания языковой формы текста.

Глубина понимания проявляется в интерпретации извлеченной информации, она целиком зависит от фоновых знаний читающего и его интеллектуальных способностей. Поэтому о ней судят глобально или довольствуются проверкой понимания подтекста, замысла автора, если они выражены более или менее явно. Именно эта характеристика придает пониманию субъективно-личностный характер.

Первые два параметра соотносят с пониманием на уровне значения третий - с пониманием на уровне смысла.

Основные умения . Задачи, которые читающий решает в процессе чтения, условно объединяют в три группы, соответствующие характеру переработки информации. Задачи первой группы связаны с процессами восприятия графических комплексов и их перекодированием в значимые единицы; второй - с извлечением фактической информации, содержащейся в тексте; третьей - с осмыслением извлеченной информации.

Извлечение фактической информации основывается прежде всего на умениях, связанных с пониманием языковой стороны текста, и их наличие у читающего является необходимой предпосылкой чтения.

Умения, связанные с пониманием содержания текста . Они обеспечивают извлечение содержательной информации, понимание на уровне значения. Текст представляет собой развернутое речевое произведение, и по мере поступления информации читающий производит ее переработку. Можно сказать, что понимание текста складывается из понимания единичных фактов, установления между ними связи и их иерархии, и на этой основе - объединения их в смысловое целое. Это требует наличия у читающего следующих умений:

• 1.    Умения выделять в тексте отдельные его элементы. Эти элементы могут быть различны: основная мысль; смысловые вехи (опорные, ключевые слова); наиболее существенные факты или какой-либо отдельный факт; факт-деталь - иллюстрирующий, подтверждающий, поясняющий и т. п. основную мысль; факты (детали, относящиеся к определенной теме), и т. д.

• 2.    Умения обобщить, синтезировать отдельные факты, установить их иерархию (главное - второстепенное), объединить в смысловые куски в результате установления связи между ними - по формальным языковым признакам и на основе логики изложения - и определения их «темы» (главного, объединяющего факта). В решении этих задач особую роль играет прогнозирование на смысловом уровне, так как читающий должен предвидеть продолжение и возможное завершение каждого куска.

• 3.    Умения соотнести отдельные части текста (смысловые куски; факты относящиеся к одной теме и т. д.) друг с другом: выстроить факты (события в логической, хронологической или какой-либо иной последовательности) отличающейся от той, в которой они следуют в тексте; сгруппировать факты по какому-либо признаку; определить связь между фактами (событиями явлениями); найти начало и конец «темы» и т. д.

Умения этой группы обеспечивают полноту понимания.

Умения, связанные с осмыслением содержания текста. Они обеспечивают переработку извлеченной фактической информации (понимание на уровне смысла). Читающий не просто регистрирует факты по мере их извлечения, а подвергает их дальнейшей переработке, что, собственно, и приводит к пониманию текста как целостного речевого произведения. Эти умения обеспечивают глубину понимания. К ним относятся:

• •    Умение вывести суждение (сделать вывод на основе фактов текста); установить идею (замысел текста), которые словесно в нем не выражены; предположить возможное развитие изложенного и т.д.

• •    Умение оценить изложенные факты (содержание в целом, характер реализации авторского замысла) и т. д.

• •    Умение интерпретировать - понять подтекст (имплицитное значение текста) и т. д.

Всеми этими умениями опытный чтец владеет хорошо, что и дает ему возможность при чтении сосредоточиваться только на смысловом восприятии текста.