К вопросу о становлении университетского образования в России

«Будет Россия образованна, будет и богата» - эти слова известного педагога, профессора Московского университета Ивана Ивановича Янжула,[7,26] как никогда актуальны в наши дни. Становление высшего образования в России тесно связано с созданием системы университетов. Университет (от лат. слова universitas - совокупность) - это высшее учебное заведение, в котором протекает образовательный процесс, проводятся научные исследования, развивается культура, рождаются новые знания, формируется    обслуживающая    деятельность    для    ближайшей социокультурной среды. Без реформирования высшей школы нельзя достигнуть устойчивого, безопасного развития современного общества.

Россия позже большинства европейских государств осознала необходимость создания специальных высших профессиональных учебных заведений и приступила к созданию государственной системы высшего образования. Первые попытки создания университета в России связаны с именем Бориса Годунова, который «желал завести школы и даже университеты, чтобы учить молодых россиян языкам европейским и наукам».[3]

В отечественной исследовательской литературе отсутствует единое мнение о времени возникновения первых учебных заведений в России. В истории развития высшей школы условно выделяют три периода:

• -    первый период - Императорской России, от царствования Петра I до 1917г.;

• -    второй период - социалистический, от Октябрьской революции до распада СССР;

• -    третий период - современный, период Российской Федерации.

В XVII в. первой половине XVIII в. отсутствуют четкие критерии, характеризующие создание высших учебных заведений. Русские ученые ставили вопрос о необходимости принудительного просвещения русского народа, отмечали крайне низкий уровень образования. Предлагалось уделять внимание просвещению духовенства. На необходимость создания в России системы духовного образования, в состав которой входили бы учебные заведения разных ступеней, включая высшие, указывал известный общественный деятель Феофан Прокопович. Он рассматривал образование как важнейший фактор успешного развития России, ставил вопрос о необходимости повышения социальной доступности высших учебных заведений.[1, 12]

Большое значение имели реформы Петра I, они оказали влияние на все последующее развитие страны. С царствованием Петра Великого происходит превращение России в развитое централизованное европейское государстве и для его становления требовались новые профессионально обученные люди. Подготовка профессионалов могла осуществляться только в специальных учебных заведениях. Профессионалов для нужд армии и флота, хозяйства и дипломатии нельзя было подготовить в церковных школах, академиях. Их можно было подготовить только в светских учебных заведениях.

Развитию образования способствовало введение нового, упрощенного гражданского алфавита, открытие типографий, появление первых газет, значительный рост книгопечатания.

Образование переходит в число государственных приоритетов, в стране открываются первые профессиональные учебные заведения. «Исторические судьбы России привели ее к созданию настоятельной государственной потребности в подготовленных теоретически, обученных людях для государственной службы». [2, 41]

Для развития российской науки и образования Петр I пригласил известных немецких ученых Готфрида Лейбница и Христиана Вольфа. Немецкие ученые направляли внимание государя, прежде всего на Москву, на Астрахань, Киев и Петербург, где преимущественно должны были быть «учреждены рассадники просвещения в России». Все предложенные города, несмотря на незначительные, за исключением Москвы, размеры в той или иной степени выполняли столичные функции, так как являлись центрами недавно образованных губерний. Каждый из них играл важную административную геополитическую роль.

В 1717 году Астрахань стала губернским центром, здесь было создано Адмиралтейство, поэтому появление Астрахани в списке потенциальных вузовских центров в одном ряду со столичными городами не случайно, активно развивалась промышленность, была открыта одна из первых в России цифирных школ. Астрахани придавалась особая геополитическая роль. Отмечалась необходимость размещения высших учебных заведений так, чтобы шло освоение новых территорий и социально-экономическое развитие российских провинций.

26 января 1726 года в Санкт-Петербурге был открыт Академический университет, и северная столица первым из российских городов обрела статус университетского центра. Университет был создан по «европейскому подобию». Сперанский М.М утверждал: «….установление академии имело больше блеска, нежели пользы…. Просвещение в России шло вопреки здравому смыслу. Ибо здравый смысл требует начинать вещи с их основания и вести к совершенству постепенно, и, следовательно, должно бы было начаться народными школами и кончить академией».[6, 373] Эту идею разделяли многие, однако университет не пользовался популярностью.

В 1730 году В.Н. Татищев предложил план создания особого высшего учебного заведения – Академии ремесел. В 1733 году он подготовил предложение о реорганизации системы высшего образования, в соответствии с которыми планировалось открытие нескольких университетов и двух Академий ремесел.

Большое внимание уделялось вопросам развития образования в России после прихода в 1741 году к власти дочери Петра I - Елизаветы. В годы её царствования в развитии образования были достигнуты определенные успехи. Елизавета стремилась быть продолжательницей дел своего отца. Императрица Елизавета Петровна, граф И.И. Шувалов и великий русский ученый М.В. Ломоносов, стали основателями Московского университета. Выбор Москвы в качестве университетского города объяснялся, прежде всего, тем, что она оставалась крупнейшим по численности населения центром Российской империи (в середине XVIII века проживало более 200 тыс. человек.). Москва фактически являлась столицей русской провинции, в отличие от чисто европейского Петербурга. Влияние Московского университета, с момента его основания в 1755 г., на различные стороны жизни российского общества было очень велико. Именно здесь воспитывалась русская интеллигенция, готовились квалифицированные специалисты - врачи, юристы, переводчики, учителя; здесь получали образование будущие государственные деятели России. Становление Московского университета, как и большинства образовательных заведений в России, происходило при непосредственном участии и поддержке государства.

Открытие Московского университета оказало большое влияние на развитие отечественной науки и образования. За очень короткий срок университет превратился в ведущий вуз. Среди студентов Московского университета во второй половине XVIII века преобладали разночинцы. Университетское образование давало шанс разночинцам на получение дворянских привилегий. Неудивительно, что Открытие Московского университета значительно облегчило доступ провинциальной молодежи к высшему образованию, разрушило монополию Санкт-Петербурга на данный вид деятельности.

Во второй половине XVIII века, в период царствования Екатерины Великой, произошли качественные изменения в России. Екатерина II задумала широкий круг реформ системы образования, однако не все были воплощены в жизнь. Царствование Екатерины II стало периодом многочисленных нереализованных проектов, несбывшихся планов глубокого реформирования высшей школы России. П.Ф Каптеев делает вывод, что, к большому сожалению, Екатерина списывала системы образования для России с иностранных образцов, мало обращая внимания на то, что высказывалось по этому поводу русскими учеными». [2, 66] Отставание в развитии образования в России определило её отставание от наиболее развитых европейских стран.

Науки не могут существовать вне общества и государства, являются их производными. В полной мере это относится к науковедению о российской высшей школе и высшему профессиональному образованию, которое оно обеспечивает.