К вопросу о трудовом воспитании в современной школе

Одним из важнейших факторов воспитания зрелой личности является трудовая деятельность. Участвуя в трудовом процессе, ребенок радикально меняет свое представление об окружающем мире, коренным образом изменяет оценка самого себя. Её изменение происходит под влиянием успеха в трудовой деятельности, что в свою очередь повышает авторитет школьника в классе. Труд в школе, в том числе и познавательный, должен определяться как разнообразная, целенаправленная деятельность, имеющую личностную и социальную направленность, которая бы учитывала не только возрастные, но и психофизиологические особенности учеников.

На протяжении всего развития педагогической науки значительное внимание было обращено к вопросам воспитания подрастающего поколения. Большой вклад в разработку и внедрение теоретических основ, практических методик и средств трудового воспитания школьников внесли такие педагоги как Кампанелла Т., Коменский Я. А., Макаренко А.С., Ушинский К.Д. и другие.

Труд детей как главное средство трудового воспитания должен рассматриваться не как самоцель, а как эффективное средство разностороннего воспитания и развития детей. Каждый ребенок — участник трудового процесса в детском саду, в школе, в семье — и должен понимать и оценивать свой личный труд как часть общего дела. Именно так построенный процесс организации труда воспитывает у детей самодисциплину, поэтому коллективные виды труда особенно важны в процессе воспитания детей [3].

Ценность труда для умственного развития детей — в возможности активного познания действительности, материалистического восприятия мира. Именно по этому школа должна стать — ознакомление детей с особенностями и перспективами развития народного хозяйства, культуры, знакомство с различными профессиями, которые являются значимыми и перспективными для того или иного района, что должно обеспечить в конечном итоге осознанный выбор профессии каждым молодым человеком [4].

Трудовое воспитание в школе организуется на уроках технологии, в школьных мастерских, во время прохождения летней практики. Программа трудового воспитания и созданная в школе материально-техническая база обеспечивают трудовую подготовку школьника, его дальнейшее включение уже в подростковом возрасте в посильный производственный труд, который имеет общественную направленность.

К.Д.Ушинский считал, что труд является основным и необходимым условием для целесообразного развития человека. Особенное значение К.Д. Ушинский придавал физическому труду, так как считал очень правильным, чтобы человек в своей деятельности использовал как физический, так и умственный труд. Он указывал на большое воспитательное значение сельскохозяйственного труда (особенно в сельских школах). Говоря о труде, он подчеркивал, что «учение есть труд и должно остаться трудом, но трудом полным мысли». Дети в процессе учения должны научаться труду, получать способность преодолевать трудности. «Учить, играя», - писал Ушинский, можно только маленьких детей. Умственный труд тяжел, быстро утомляет непривычного. Надо детей приучать к этому тяжелому труду постепенно, не перегружая их непосильными заданиями» [3].

Физический и умственный труд являются неотделимыми друг от друга, органически связанными частями одного и того же процесса.

То, что физический труд нужно применять для развития и поддержания здоровья, сил и физических способностей, но как может повлиять умственный труд на развитие здорового состояния? Высокое развитие нервных и психических функций дают необычайную живучесть телу. Конечно, умственный труд не может развить мышечную систему организма человека, но деятельность и особенная живость нервной системы могут её восполнить. Умственная деятельность не исключает полностью потребность в движении, но сокращает эту необходимость. Несомненно, самым оптимальным вариантом является гармоничное сочетании физического и умственного труда, но не всегда в этом существует крайняя необходимость.

Потребность в труде заложена в человеке с рождения, но она способна пробуждаться и затихать. Задача педагогов в школе не только передать знания ученику, но и пробудить в ребенке жажду серьезного труда, без которой он не может жить счастливо и достойно. Необходимо воспитывать любовь к труду, помогать открывать в воспитаннике различные возможности применения себя в труде, найти тот труд, в котором ему жизнь будет в радость, будет возвышать его, способствую умственному и физическому совершенствованию.

То, какое отношение сформируется у учеников к процессу труда, имеет огромное значение в их личностном развитии: в процессе труда у человека формируются множество личностных качеств так необходимых для жизни общества: терпение, старание, добросовестность, самоорганизованность, целеустремленность, ответственность, как перед другими, так и перед самим собой, уверенность в себе. Труд так же является некой составляющей самовоспитания, он дает возможность оценить уровень овладения тем или иным качеством личности.

Для того, чтобы ребенок полюбил труд, нужно дать ему возможность пережить чувство успеха и радости. Нужно так организовывать процесс труда, чтобы он был на доступном для воспитанников уровне трудности, занимаясь и осваивая который, ребенок будет испытывать счастье и радость от успеха, будет гордиться самим собой за проделанную работу. Тогда он будет знать цену проделанной работе и научится ценить не только свой, но и чужой труд [3].

Воспитывать любовь к труду - значит воспитывать всего человека. Именно поэтому в образовательном процессе необходимо призывать детей трудиться. Труд становится важным фактором умственного развития человека, когда он целеустремленно ищет выход из той или иной ситуации, решает поставленную перед ним задачу. Неоценимое влияние оказывает трудовая деятельность на детей, раскрывая перед ними свойства предметов и явлений, расширяя их кругозор и знания о реальном мире. Стремление улучшить общество и окружающий мир становится важным условием для формирования личности [2].