К вопросу об источниках педагогических инноваций

Можно выделить несколько источников инновации. По мнению Хуторского, новации могут быть инициированы управленческими структурами, но основным источником проявления педагогической новации следует признать педагогическую науку. В связи с этим Хуторской считает, что педагогика как наука должна выступать генератором педагогических инноваций.

Думаю, что к этому списку нужно отметить, что инновации могут и должны инициироваться самими педагогами. Оптимальный результат можно достичь тогда, когда педагоги имеют максимальные возможности в реализации собственных идей.

Можно выделить несколько направлений современных инноваций.

• 1.    Изменение целеполагания, т.е. приведение в соответствие с целями современного общества (в разные периоды развития советской школы перед школой ставились разные цели – это ликвидация безграмотности, всеобщее образование, техническое образование, гуманитарное образование, сейчас актуальным является информатизация общества).

• 2.    Формирование нового содержания образования такого, которое бы соответствовало изменяющейся жизни.

• 3.    Введение двенадцатилетнего обучения.

• 4.    Создание профильного обучения в старшей школе.

• 5.    Разработка и реализация новых образовательных стандартов.

• 6.    Разработка компетентностного подхода.

• 7.    Внедрение личностно-ориентированных здоровьесберегающих технологий обучения.

• 8.    Применение методов, приемов, средств индивидуализации обучения.

• 9.    Создание и развитие творческих инновационных коллективов школ.

• 10.    Изменение деятельности школы связанными с введением ЕГЭ.

Конечно, нужно признать, что решение этих проблем возможно при целенаправленной профессиональной подготовке педагога-новатора, а также руководителя образовательного учреждения, способных реализовывать инновации.

Объект педагогической инноватики – это процесс возникновения, развития и освоения инновации в образовании учащихся, ведущих к прогрессивным изменениям качества их образования. Предмет педагогической инноватики – совокупность педагогических условий, средств и закономерностей связанных с разработкой, введением и освоением педагогических новшеств. В предмет педагогической инноватики входит также система отношений возникающих в инновационной образовательной деятельности.

Анализ педагогических инновационных процессов обязательно приводит нас к вопросу: каким образом реализуется инновации, в чем заключается сущность педагогической инноватики. Коротко характеризуя их можно назвать двумя терминами: внедрение или выращивание. Например, Н.Р. Юсуфбекова под «педагогической инноватикой» предлагает понимать «создание педагогических новшеств и их внедрение на практике». Ей противоречит А.В. Хуторской, который считает это механистическим, поскольку образование связано со взаимодействием обучающих и обучаемых, то без их участия никакие инновации не могут быть внедрены. Поэтому позиция внедрения инноваций в педагогическую практику не может считаться правильной. С этой точки зрения нужно думать о взращивании педагогических инноваций. Поскольку лишь в том случае инновации могут быть эффективными, если они личностно принимаются педагогом и реализуются не как инструкция, а как его собственные убеждения. С этой точки зрения взращивание инноваций является наиболее сложным моментом реализации инноваций. Мы полагаем, что именно административное внедрение, а не терпеливое взращивание является причиной торможения многих самых замечательных инноваций. Они проявляются в реализации самого широкого спектра явлений – как во внедрении инновационных методов отдельными педагогами, понявшими методику, но не осознавшими, что к ее использованию должна быть достаточная подготовка учащихся, так и широкими социальными процессами, например: реализация Болонского процесса в России, который будучи проведен формально способствовал изменению структуры образования, но не привел к качественным изменениям в самом образовании.

При рассмотрении современной педагогической инноватики принято различать два типа инновационных феноменов: инновации в системе образования и инновационное обучение. Инновации в системе образования связаны с перестройкой, усовершенствованием, изменением системы образования или ее отдельных сторон. Здесь рассматриваются социальноэкономические аспекты, психолого-педагогические и организационноуправленческие.

Инновационное обучение ставит своей задачей рассмотреть и усовершенствовать непосредственно образовательный процесс – это педагогические технологии, структура и содержание образования, научнометодическое обеспечение учебного процесса, система мониторинга, диагностики, контроля и оценки результатов образования. Безусловно, в силу задач, которые решает инноватика, она связана с другими педагогическими науками. Методология педагогической инноватики, которой является система знаний о создании, освоении и применении педагогических новшеств выделяет ряд тенденций в сфере образования. Так, Н.Р. Юсуфбекова выделяет следующие тенденции: непрерывности образования, которая вызвана постоянной потребностью обновления; потребности нового педагогического знания среди учителей и педагогических работников; к созданию школьных воспитательных школьных систем; тенденцию внедрения.

Ею же выдвинута интересная теория внедрения инноваций. Она выделяет следующие стадии проявления инноваций:

• 1)    Закон необратимой дестабилизации педагогической инновационной среды. Это связано с тем, что внедрение каких-либо новых педагогических процессов оказывают воздействие на существующее представление о педагогической практике, могут вступать сними в противоречие, конфликтовать, приводить к определенным потерям.

• 2)    Закон финальной реализации инновационного процесса. Он предполагает, что любой инновационный процесс должен рано или поздно стихийно реализоваться.

• 3)    Закон стереотипизации педагогических инноваций. Любая педагогическая инновация реализуемая в образовательном процессе имеет тенденцию превращаться в стереотип мышления.

• 4)    Закон цикловой повторяемости, возвращаемости педагогических инноваций.

Теория Н.Р.Юсуфбековой, при определенной ее резкости, является достаточно жизненной и показывает, что всякая инновация рано или поздно перестает быть инновацией и должна уступить место новой инновации.