К вопросу об эффективности профилактики алкоголизации несовершеннолетних

В настоящее время проблема алкоголизации несовершеннолетних принимает поистине угрожающие масштабы. В связи с чем, большое внимание должно быть уделено первичной профилактической работе, осуществлять которую призвана общеобразовательная школа.

На первый взгляд это утверждение кажется абсолютно очевидным, не требующим особого подтверждения или опровержения. Однако зададимся вопросом: «А с чего же должна начинаться эта работа?». «С постановки цели, задач, планирования… » - ответит большинство педагогических работников. И будут правы, но только отчасти. Потому, как начинаться она должна с честного, открытого признания самих педагогов в том, что проблема употребления алкоголя несовершеннолетними есть и существует она «ни где-то там», а именно в нашей школе, в моем классе, среди наших учеников. Думаю, не нужно быть провидцем, чтобы не догадаться о возражении со стороны директоров и их заместителей на такое предложение. И это не удивительно, так как объявить о проблеме во всеуслышание, а тем более взять на себя ответственность – это все равно, что признаться в бездействии и подписаться под собственной профессиональной несостоятельностью. Кто же пойдет на это сознательно? Ответ, думаю, очевиден. Поэтому до тех пор, пока школа будет перекладывать ответственность на плечи государства, семьи и социума в целом, замалчивать реальные цифры и факты, считая себя «передовой» только потому, что «в других школах еще хуже», проблема алкоголизации несовершеннолетних будет усугубляться, а профилактическая работа носить формальный характер.

Вместе с тем необходимо отметить и тот факт, что формализмом пронизана и такая значимая область профилактической работа, как психолого-педагогическая диагностика, которая, по сути, призвана не только выявлять наличие или отсутствие исследуемой проблемы, но и обнародовать количественные, а самое главное, качественные показатели. Если с количественными показателями школы справляются более или менее успешно (благодаря анкетированию учащихся), то с качественными - дело обстоит намного сложнее. Сразу уточним, что под «качественными» мы подразумеваем не только частоту употребления ребенком спиртных напитков и степень его зависимости от алкоголя, но и выявление таких важнейших показателей, как уровень самооценки, степень тревожности, конфликтности, адаптированности подростка в ученическом коллективе и т.д. Выявив в совокупности и проанализировав только эти данные, любой педагог сможет легко определить причинно-следственные связи между психо-эмоциональным состоянием ребенка и мотивацией его поведения, стремлением сознательно уйти от реальности в мир алкогольных иллюзий. И вполне может оказаться так, что претензии придется предъявлять не столько семье «за плохое воспитание сына или дочери», сколько к самому себе за допущенные профессиональные ошибки и просчеты, за «педагогическую слепоту» и равнодушие к тем, кто рядом, кто больше всего нуждается в нашей помощи и поддержке.

В целом же необходимо отметить, что качественно и систематически осуществляемая психолого-педагогическая диагностика дает вполне объективную картину, благодаря которой, школа может наметить, а затем и с успехом реализовать конкретный план профилактической, а самое главное, индивидуальной коррекционно-воспитательной работы с учащимися, в том числе и с отдельными подростками, входящими в «группу риска». Вместе с тем считаем важным уточнить, что индивидуальная работа с ребенком не должна заключаться лишь в постоянном морализаторстве, угрозах и запугивании, а в этой части наши школы преуспели (достаточно вспомнить меры и методы воздействия на детей, замеченных в употреблении алкоголя: вызов родителей в школу, постановка на учет, профилактические комиссии и т.д.). Давно доказано и подтверждено практикой, что действие принципа «выпил – попался - наказан» эффективен только для новичков, а у тех подростков, кто уже неоднократно проходил эти «воспитательные процедуры» давно выработался к ним стойкий иммунитет, разумеется, не без ущерба для собственной психики и самооценки. Да, школа по-прежнему сильна своими авторитарными традициями, но отходить от них просто необходимо. В этой связи достаточно вспомнить педагогический опыт и гениальные результаты воспитания А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинского, которые всю свою деятельность строили на основе незыблемых ценностных принципах – ЛЮБВИ, УВАЖЕНИИ И ТРЕБОВАТЕЛЬНОСТИ К РЕБЕНКУ.

Профилактическая, а особенно индивидуальная работа с ребенком требует от педагога гуманного отношения, максимальной деликатности и такта. Вера в ребенка, педагогический оптимизм , умение видеть положительные стороны характера и мотивы поведения, способность опираться на лучшие качества и безграничные возможности личностного роста благополучного и оступившегося подростка – все это и есть основа профилактической и коррекционно-воспитательной работы.

И все же почему профилактическая работа, направленная на предупреждение употребления алкоголя несовершеннолетними, не дает столь желаемых результатов? Да потому, что школа ориентирована, в первую очередь, на образовательный процесс, а не на воспитательный; во-вторых, эта работа не является для школы приоритетным направлением (достаточно взглянуть на планы воспитательной работы и в этом убедиться); в-третьих, часто педагоги вспоминают о профилактической работе только тогда, когда происходит «вопиющий случай», способный негативно отразиться на авторитете всей школы; в-четвертых, собственно воспитательная деятельность часто носит бессистемный, мероприятийный, формальный характер; в-пятых, как правило, разговор о вреде алкоголя, его последствиях и т.д. начинается с детьми среднего возраста, так как считается, что для учеников начальных классах эта проблема еще не актуальна. И напрасно. В этой связи вспоминается хорошая притча. У одного известного мудреца спросили: «Когда следует приобщать ребенка к праведной жизни?». На что мудрец ответил: «Вы опоздали ровно на столько, сколько лет вашему ребенку». Комментарии, думаю, излишне.

Однако, несмотря на указанные выше недостатки в организации и проведении профилактической работы, проблему необходимо решать. В этой связи попытаемся обозначить лишь некоторые направления профилактической деятельности школы, которая ориентирована, в первую очередь, на работу с благополучными детьми и детьми, так называемой, «группы риска».

Первое направление - создание максимально благоприятных психолого-педагогических условий, способствующих эффективному воспитанию, успешной адаптации и социализации учащихся. Здесь мы должны обязательно помнить, что профилактика - есть составная и неотъемлемая часть всей воспитательной системы школы и отдельно или параллельно друг другу они существовать не могут. Предположим, если школа выстраивает воспитательную деятельность, ориентируясь на концепцию известного ижевского ученого и педагога В.П.Сазонова -воспитание на основе базовых потребностей человека, - то и весь спектр создаваемых психолого-педагогических условий, должен быть направлен на полноценную реализацию этих жизненно важных для ребенка потребностей: в психологической защищенности, общении, уважении, самоутверждении, в признании окружающих, самовыражении и т.д. Педагогам хорошо известно, что если школа не создает должных условий для позитивного самоутверждения подростка в творческой, спортивной и иной деятельности, то эту потребность он с успехом реализует в кругу сверстников, что не исключает их асоциальной направленности.

В целом же, указанное направление может быть реализовано посредством использования следующих форм профилактической работы, а именно:

• •    организация и пропаганда здорового образа жизни. Формирование у детей осознанной установки на здоровый образ жизни является одной из ведущих превентивных форм защиты несовершеннолетних от приобщения к их употреблению алкоголя. Привлечение детей к активным занятиям спортом и физкультурой формирует внутреннюю способность каждого успешно противостоять неблагоприятным факторам социальной среды. Формирование ценностей и стиля здорового образа жизни должно идти, не через нравоучения, как уже отмечалось выше, а через организацию насыщенной положительными

эмоциями физической двигательной активности, спортивных занятий, через привитие устойчивых гигиенических навыков и т.д.;

• •    организация и включение подростков в разнообразную социально-ориентированную, созидающую деятельность, дающую возможность каждому ребенку активизировать личностные и творческие ресурсы. Участие детей в кружках, секциях, клубах по интересам, в волонтерских движениях и т.д. способствует не только всестороннему развитию, но и формированию навыков социальной активности. Такая деятельность является, по своей сути, альтернативой бесцельно проводимому досугу подростков.

Второе направление – это непосредственное педагогическое воздействие на сознание и мировоззрение несовершеннолетних с целью формирования у них социальной устойчивости и способности противостоять негативным влияниям среды. Здесь профилактическая работа должна носить личностно-ориентированный характер, а это значит, что необходимо доводить до сознания каждого ребенка МЫСЛЬ О СОБСТВЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЗА СВОЕ ЗДОРОВЬЕ, ЗА СДЕЛАННЫЙ ИМ ВОБОР, ЗА ЖИЗНЬ В ЦЕЛОМ.

Указанное направление может быть реализовано посредством использования следующих форм:

• •    осуществление целенаправленного информационного воздействия на когнитивные процессы личности с целью расширения и углубления знаний о пагубном воздействии алкоголя на организм и здоровье человека. В условиях общеобразовательной школы необходимо использовать все формы воспитательной работы: лекции, беседы, диспуты и т.д., содержание которых должно включать статистические данные, факты, примеры разрушающего влияния алкоголя, описывать драматические судьбы людей, попавших в алкогольную зависимость, их личную деградацию и т.д.

• •    активное обучение детей социально важным навыкам поведения. Эта форма преимущественно реализуется через групповые занятия, которые педагоги могут с успехом использовать в воспитательной практике, например, в процессе проведения коммуникативных игр, психологических тренингов. Рассмотрим некоторые из них.

Так, в ходе тренинга «ассертивности» (ассертивность – это способность человека не зависеть от внешних влияний и оценок, самостоятельно регулировать собственное поведение и отвечать за него) у школьников вырабатывается устойчивость к негативным социальным влияниям, изменяется отношение к алкоголю и алкогольным традициям, формируются навыки распознавания рекламных стратегий, развивается способность говорить «нет» в случае давления со стороны сверстников, умения принимать решения, нести ответственность за свои поступки и т.д.

Тренинги «психологической саморегуляции» основаны на представлении о том, что алкогольное поведение непосредственно связано с психо-эмоциональными переживаниями. В связи с чем, подростков обучают распознавать эмоции, выражать их приемлемым образом, продуктивно справляться со стрессом и т.д. В ходе такой работы у детей повышается самооценка, стимулируются процессы самоконтроля и саморегуляции, формируются позитивные ценности и установки, активизируются навыки саморефлексии.

При проведении тренингов «мотивации личностного роста» подросткам дается установка на то, что только здоровый - трезвый человек может быть успешен во всех жизненных начинаниях. В процессе такой работы у учащихся формируются стремление к познанию и развитию собственных возможностей, активизируются волевые устремления, настойчивость в достижении намеченных целей, формируется стремление к самовоспитанию и самосовершенствованию, а также навыки самоконтроля и уверенного, обдуманного поведения в различных жизненных ситуациях.

Третье направление - индивидуальная психолого-педагогическая работа с детьми «группы риска», их родителями и ближайшим окружением. Значительная роль в этой работе должна отводиться школьному психологу, социальному педагогу и классным руководителям. Целью их профессиональной деятельности является коррекционновоспитательная работа.

Итак, подводя итог вышесказанному отметим, что при должной заинтересованности и творческом подходе со стороны педагогических работников указанные направления могут быть дополнены и расширены, а при желании преобразованы в целостную педагогическую систему.

Филипенко Е.В., к.п.н.

доцент кафедра психологии и педагогики Стерлитамакский филиал Башкирский государственный университет

Россия, г. Стерлитамак ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

"Экономика и социум" №4(13) 2014