К вопросу об эгалитарной модели гендерной социализации в высшей школе

Гендерное равенство – это непременное условие развития и расцвета современного демократического общества. Декларация Тысячелетия (Саммит, 2000 г.) вслед за Пекинской Платформой действий (1995 г.)

определила равенство прав и возможностей женщин и мужчин как основу устойчивого развития общества. Развитие общества, построенного на принципах справедливости, возможно только при подходе к месту и роли личности женщины и мужчины как равных в правах, свободах, обязанностях, возможностях, шансах, ответственности и результативности деятельности.

На протяжении последних десятилетий в мире активизируется деятельность, направленная на гендерные преобразования. Они ломают гендерные стереотипы общества, сложенные на протяжении столетий. В образовании следует позиционировать гендер не как борьбу с дискриминацией, а как стратегию гражданского общества по созданию гармоничных отношений.

В законах РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», а также Национальной доктрине образования в РФ до 2025г., Концепции модернизации российского образования на период до 2015 г. отмечается возрастание роли человеческого капитала как основного фактора экономического развития. Перед высшей школой ставятся задачи связанные с осознанием новых требований к организации учебного процесса, с развитием личности будущего специалиста, способного к профессиональной мобильности и успешной социализации в современном обществе.

Целью активизации внедрения гендерного подхода и становления гендерного сознания является создание условий для приобретения гендерных компетенций; определение перспектив развития гендерного компонента образования в контексте гуманитарного цикла учебных дисциплин; повышение уровня гендерной культуры для реализации равных возможностей и прав молодежи во всех сферах жизнедеятельности; разработка рекомендаций по внедрению гендерных подходов к содержанию предметов социально-гуманитарного цикла.

Действительно, помимо овладения науками девушки и юноши должны учиться анализировать свою роль и место в социальных процессах, которые будут управлять его судьбой впоследствии. Молодые люди должны видеть свою перспективу развития учитывая гендерный фактор самоактуализации.

Гендерная проблематика заняла прочное место среди социальнопедагогических и социально-психологических исследований еще с конца 90х годов прошлого столетия. Гендерные аспекты обучения и воспитания раскрываются в работах В. Еремеевой, Е. Здравомысловой, Е. Каменской, И. Клециной, О. Константинова, Т. Хризман.

Гендерные стереотипы поведения в процессе обучения, гендерные взаимоотношения в семье, правовые нормы гендерного равенства исследовали отечественные и зарубежные ученые С.Верн, Ю. Галустян, И.Гофман, И. Кон, Н. Левчук, Т. Лукман, С. Майлс, Дж. Ландрам, Б. Сайман, Е. Стоунс, Дж. Скотт.

Разработка гендерных подходов в образовании, является новым шагом в развитии науки человековедения, социальной педагогики. Задача разработки теории гендерного образования и воспитания в высшей школе состоит в том, чтобы, интегрируя и перерабатывая знания, полученные другими науками о человеке: выявить и показать обществу социально- педагогические аспекты процесса гендерной социализации девушек и юношей, как субъектов воспитания, влияния сложных и многонаправленных взаимодействий со сверстниками, педагогами, материалом учебников и курсов на становление гендерной идентичности индивидов обоего пола; проанализировать роль вуза как социального института в гендерной социализации девушек и юношей, способствовать ликвидации дискриминации по полу, преодолению наиболее жестких гендерных стереотипов педагогической практике; выявить противоречия, закономерности и особенности педагогического влияния преподавателя на гендерные идентичности студентов, чтобы в процессе педагогического взаимодействия, корректируя влияние среды, расширять индивидуальные возможности самореализации студентов.

Современное понятие гендера означает социальный пол с его особенностями мышления, поведения, означающий социально-ролевой статус человека. Гендерная социализация – процесс усвоения индивидом культурной системы гендера того общества, в котором он живет, своеобразное общественное конструирование различий между полами, через становление системы гендерных знаний, гендерной сензитивности, гендерного отношения и через выработку стиля поведения.

Более сложное определение гендера дает Д. Скотт. Во-первых, гендер конструируется в социальных отношениях, которые базируются на половых различиях. Во-вторых, гендер – это основной способ закрепления властных отношений; с его помощью выражается власть. В этой связи актуализируется разработка гендерной педагогики, которая может быть весьма эффективной в изучении личности, педагогических теорий, процессов и институтов [6]

На основе учета такого подхода к пониманию проблемы Дж. Скотт определила 4 компонента гендера: комплекс культурных символов, в которых закреплены социальные модели пола; нормативные утверждения, которые определяют спектр упомянутых символов, которые содержатся в религиозных, педагогических, законодательных и политических доктринах; социальные институты и организации, которые охватывают не только системы семейных отношений, семью, домохозяйство, а также такие сексуально детерминированные институты как рынок рабочей силы, система образования, государственный строй; самоидентификация личности.

Теоретические и эмпирические исследованиями [2, 5, 9] выявили две модели гендерной социализации в современном обществе: традиционная (патриархальная) и нетрадиционная (альтернативная, эгалитарная). Выстраиваемая на основе патриархальной модели стратегия традиционной гендерной социализации продуцирует гендерные различия и поддерживает гендерное неравенство. Концепция нетрадиционной гендерной социализации соответствует эгалитарному мировоззрению, предполагающему составление мнения о людях с учетом их индивидуальных особенностей, а не приписанных групповых (стереотипных) характеристик.

Так как современное высшее образование призвано сформировать полноценную компетентную личность девушки и юноши, готовую к жизни в современном обществе, оно не может не учитывать явление гендера в своем содержании.

Исходя из определения гендерной социализации как фактора формирования личности, можно предположить, что она представляет собой совокупность социально-педагогических процессов, посредством которых девушки и юноши, усваивая гендерную культуру социума, формирует собственный стиль гендерного поведения.

В образовании гендер не является средством борьбы с дискриминацией, а проявляется как стратегия гражданского общества по созданию гармоничных отношений женщин и мужчин.

Так как гендер рассматривается в качестве социокультурной категории, он предполагает социокультурное развитие личности, иными словами, формирование гендерно компетентной личности, владеющей информацией о гендерной культуре, гендерной системе, гендерной идентичности, гендерных стереотипах.

Содержание высшего образования, а в особенности его социальногуманитарного цикла, выступает важнейшим фактором гендерной социализации в случае постоянного повышения уровня гендерных знаний, воздействия на становление гендерного сознания, гендерного отношения и гендерного поведения личности студента вуза.

Российскими учеными Каменской Е.Н. и Константиновой O.A. были выявлены условия и возможности использования гендерного подхода в обучении в целом и в школах в частности. Однако изучение социальнопедагогических условий реализации гендерного подхода в образовательную среду современного вуза не получили своего освещения в педагогической науке высшей школы [1, 4].

Гендерный подход в высшем образовании исходит из того, что в образовательные учреждения приходят не бесполые «студенты», а девушки и юноши. С одной стороны, представители разных полов нуждаются в дифференцированном подходе со стороны преподавателя с учетом психофизиологических особенностей полов, с другой стороны, как внутри, так и вне образовательных учреждений студенты вынуждены иметь дело со сложным миром меняющихся представлений и стереотипов, касающихся того, какое поведение, внешний вид, распределение обязанностей, мышление приемлемы для представителей конкретного пола. Педагогика высшей школы из нейтральной превращается в гендерно ориентированную. В общем процессе гендерная социализация студентов, девушек и юношей формируются в одинаковых социально-педагогических условиях.

При этом она включает две взаимосвязанные стороны: 1) освоение принятых моделей женского и мужского поведения, отношений, норм, ценностей и гендерных стереотипов; 2) воздействие общества, культурно- образовательной среды, студенческой группы, педагогов на индивида с целью привития ему определенных правил и стандартов поведения, социально приемлемых для женщин и мужчин в нашем обществе, в конкретной профессиональной сфере.

Речь идет о формировании концепции гендерно ориентированного образования для реализации эгалитарной государственной политики, в основу которой положен принцип создания равных условий для самореализации личности во всех социальных сферах независимо от ее половой принадлежности [7].

Ключевыми условиями эгалитарной модели гендерной социализации в сфере высшего образования можно считать следующие: равное участие женщин и мужчин во всех сферах профессиональной деятельности; обеспечение равного доступа обоих полов к образованию как необходимому условию достижения гендерного равенства; акцент на индивидуальности личности (которая считается выше и важнее её пола), свободе выбора и вариативности поведения, независимо от половой принадлежности индивида; преодоление патриархальных стереотипов о женских и мужских ролях в обществе; создание благоприятного общественного мнения о гендерном равенстве.

Результатом такого влияния должна стать социально компетентная личность, способная адаптироваться в разных жизненных ситуациях, владеющая знаниями о разнообразии гендерных стандартов, способная актуализировать альтернативные патриархальной культуре схемы и идеалы.

Решение проблем гендерной социализации в условиях обучения в вузе является междисциплинарной задачей, которую ставят перед собой в первую очередь дисциплины социально-гуманитарного цикла. Основными из них являются педагогика, психология, социология, философия, история и политология.

Социальная педагогика занимаются учебно-воспитательной работой, реализуя социальный и практический аспект гендерной теории в педагогическом процессе. Социальная психология обогащают студентов психологическим обоснованием личностной социализации, становлением гендерной идентичности. Социология обеспечивает понимание гендера в социуме как общественного феномена со своей историей. Философия создает концептуальное начало реализации гендерного подхода в жизнь не просто будущих специалистов, а девушек и юношей.

Исследователи также пришли к выводу, что преподаватели в большей мере практикуют методы передачи информации, соответствующие именному мужскому типу усвоения знаний. Примером может служить опора на теоретические концепции, тогда как девушки более ориентированы на прагматическое усвоение материала. При проведении дискуссий, в которых юноши предпочитают открыто демонстрировать свои знания, четко защищать свои позиции, девушки предпочитают спокойный обмен мнениями, а иногда просто стесняются говорить перед большой аудиторией.

Также исследования показывают, что преподаватели чаще поощряют у студентов женский стандарт: тихое поведение, выполнение указаний, внимательное слушание. Таким образом, в вузе чаще поощряется у студентов обоих полов скорее женские, чем мужские поведенческие качества. Юноша-студент вынужден вести себя «как девушка», что оказывает негативное воздействие на его личность.

При создании социально-педагогических условий гендерной социализации через реализацию гендерного (эгалитарного) подхода в образовательном процессе необходимо осмысление задач, целей и принципов. От современной высшей школы общество требует развития гендерной компетенции у студентов девушек и юношей, а значит, и наличия данной компетенции у преподавателей.

Преподаватель, вовлекая студентов в образовательный процесс наряду с воспроизводством собственных гендерных стереотипов, включает девушек и юношей в воспроизводство и реализацию гендерных отношений, по-разному реагируя на поведение студентов. С помощью определенных требований и санкций преподаватель старается изменить поведение студентов через собственные отношения в соответствии с социальными ролями «преподавателя» и «студента», при этом оценивая их на основе существующих в обществе гендерных ролей и стереотипов.

Следует также отметить, что гендерная компетентность педагога предусматривает не только наличие знаний о гендере, гендерном равенстве, а некоторое единство навыков, целеустремленных действий, формирования менталитета, который обеспечивает поведение. Важными составляющими гендерной компетенции преподавателя является гендерная сензитивность, под которой понимается чувствительность к дискриминации, способность педагога воспринимать, осознавать и моделировать действие вербальных, невербальных и наглядных влияний социальной среды, методов и форм работы со студентами и студентками на формирование гендерной идентичности человека, способность улавливать и реагировать на любые проявления дискриминации по признаку пола (сексизма).

Несовершенство гендерной компетенции преподавателя высшей школы проявляется в репродукции социальных суеверий, гендерной дискриминации, нарушении социального взаимодействия и препятствует всесторонней реализации, как личности студента, так и самого педагога.

Педагогическую деятельность гендерно-компетентного преподавателя можно охарактеризовать следующими чертами: организация равноправного сотрудничества девушек и юношей в деятельности; создание условий для партнерства в межполовом взаимодействии; снятие традиционных культурных суеверий на чувственное самовыражение девушек и юношей; пробуждение у девушек социальной активности, а у юношей родительской ответственности и повышения их самооценки. Помимо гендерной компетентности преподавателей следует отметить важность этой компетентности и у организаторов учебно-воспитательного процесса вуза.

В настоящее время достаточно точно определяются основные принципы гендерно ориентированного образования [8]: 1)Использование социокультурных норм общества для обоснования равнозначности положения женщин и мужчин; 2) подчеркивание социальной значимости гендерных ролей с целью достижения сотрудничества, кооперации; 3) чет половых различий только в целях индивидуальной коррекции социальной идентичности; 4) позиционирование гендера как социальной компетентности личности в плане межличностного взаимодействия.

При этом, при реализации эгалитарной модели гендерной социализации в образовательно-воспитательной среде, следует обратить внимание на следующие закономерности [4, 6]:

• -    закономерность гендерного равновесия состава группы заключается в том, что если гендерный состав группы сбалансирован (примерно равное количество девушек и юношей), то гендерные характеристики проявляются менее ярко, чем в группе, где представителей одного пола значительно больше, чем представителей другого;

• -    закономерность формирования гендерной компетентности состоит в том, что если у девушек и юношей сформированы идеалы своего и противоположного пола, то это способствует адекватному оцениванию представителей обоих полов и позитивному построению взаимоотношений между полами;

• -    закономерность гендерного равновесия преподавательского состава по своей сути говорит о том, что мужчины-педагоги оказывают благоприятное влияние на формирование гендерной идентичности не только юношей и способствуют развитию у них мужских качеств, но и способствуют развитию женских качеств у девушек;

• -    закономерность формирования гендерного поведения особенно актуальна в период адаптации студентов к условиям вуза и заключается в том, что формирование гендерно уравновешенных моделей мужского и женского поведения способствует лучшей социализации и самореализации девушек и юношей;

Создание социально-педагогических условий гендерной социализации студентов и студенток в вузе предусматривает:

• -    наличие гендерно компетентного педагогического состава, что проявляется в учете преподавателем в учебном процессе специфики функциональной асимметрии полушарий

мозга девушек и юношей; воплощение в жизнь принципов персонификации гендерной социализации с учетом стиля учебной деятельности студенток и студентов в группе; выявление стиля преподавания педагога (мужской, женский, нейтральный);

• -    наличие/разработка адаптированных к современным реалиям программ, которые предусматривают включение гендерных компонентов в содержание разных дисциплин, анализ стиля изложения учебного материала во время занятий, использование различных методов и приемов обучения и воспитания, наиболее соответствующих гендерным особенностям студентов девушек и юношей;

• -    создание культурно-образовательной среды эгалитарного гендерного воспитания с акцентом не только на равенство прав, а и на равенство возможностей женщин и мужчин;

• -    проектирование личностно-ориентированных стратегий поведения в социуме, в том числе на рынке труда.

Анализ возможностей внедрения эгалитарного подхода в высшей школе позволяет говорить о следующих противоречиях:

• -    между сформировавшимся феноменом «бесполого современного студента» и неразработанными методами, формами и способами (дефицитом знаний в педагогической теории) организации познавательной деятельности современных девушек и юношей с учетом их психофизиологических отличий;

• -    между возросшей потребностью общества в современных конкурентоспособных специалистах (девушках и юношах) с активной жизненной позицией и студентами-выпускниками, получившими образование под действием жестких поведенческих гендерных стереотипов;

• -    между необходимостью создания социальнопедагогических условий для формирования гендерной компетентности девушек и юношей на основе гендерного равенства и низкой гендерной культурой профессорско-преподавательского состава.

• -    между профессиональной направленностью студентов на основе гендерного равенства и поло-ролевой идентификацией, которая становится препятствием для раскрытия индивидуальности и проявляются в установлении жестких стандартов и траекторий профессиональной карьеры будущих специалистов.

Все эти противоречия и обуславливают неспособность системы высшего образования самостоятельно адаптироваться к требованиям современного Российского общества – общества равных прав и возможностей.

Таким образом, основными компонентами эгалитарной гендерной социализации в вузе можно выделить следующие: гендерная компетентность профессорско-преподавательского состава и студентов; гендерная сензитивность (чувствительность к дискриминации, нетерпимость сексизма); гендерная терпимость (уважение прав каждой личности).

Успешная эгалитарная гендерная социализация студенток и студентов позволит сформировать творчески активную и уважающую свои и чужие взгляды, ориентированную на профессиональные достижения и достойную семейную жизнь, духовно и граждански зрелую личность молодого специалиста.