К вопросу об учебно-познавательной деятельности современных школьников

В последние десятилетия приоритетное, а часто и основное место в жизни школьников заняла учебно-познавательная деятельность: дети учатся в школе, после школы у репетиторов, дома, выполняя домашние задания. Процесс обучения занял практически все жизненное пространство большинства учеников. В связи с этим возникает ряд вопросов: Что из себя представляет учебно-познавательная деятельность современных школьников? Каковы ее характеристики и особенности на современном этапе развития образования? Какие факторы влияют на ее становление? Есть ли проблемы в организации этой деятельности в школе и с чем они связаны? Что необходимо учесть и предпринять для ее оптимизации в пользу будущего нынешних школьников?

Поиск ответов на данные вопросы является целью настоящей статьи. Анализируя и обобщая результаты научных исследований последнего десятилетия, мы попытаемся охарактеризовать основные черты, особенности, проблемы учебно-познавательной деятельности и предложить направление ее совершенствования.

Прежде всего отметим то, что современными учеными (А.Г. Асмолов [1], И.П. Подласый [2], В.А. Сластенин [3] и др.) сущность и структура учебно-познавательной деятельности рассматриваются в соответствии с идеями основоположников теории учебной деятельности В.В. Давыдова [4], Д.Б. Эльконина [5] и др. Но на современном этапе развития образования ее понимание связано с проблемами социализации личности, за счет чего представление об учебно-познавательной деятельности расширяется и переходит с представления о ней как узконаправленном процессе получения знаний и освоения целостной нормативной структуры учебной деятельности к пониманию как пространства социального позиционирования школьников [1].

Рассмотрим основные характеристики учебно-познавательной деятельности, которые мы отметили в результате анализа психолого-педагогической литературы [2-8 и др.]: а) является одной из сторон процесса обучения, наряду с преподаванием - деятельностью учителя - и представляет собой деятельность обучающегося; б) сущность заключается в восприятии и овладении учеником научными знаниями, в обобщении воспринятых фактов, в закреплении и применении полученных знаний в практической деятельности по заданиям учителя или на основе собственных познавательных потребностей; в) результат - формирование новых форм поведения и деятельности, изменение ранее приобретенных на основе познания, упражнения и полученного опыта; г) специфика в том, что познавательная деятельность осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений, однако только в процессе обучения она приобретает четкое оформление: это процесс познания, управляемый педагогом, где ученик - субъект специально организованной деятельности; д) успех в деятельности зависит от осознания и овладения ее структуры в целостности компонентов, а также активности (учебно-познавательной мотивации) обучающегося.

До сих пор в науке не определились с названием деятельности школьника. Она именуется «учебной», «учебно-познавательной», «познавательной». Чаще всего в педагогических исследованиях встречается понятие «учебно-познавательная» деятельность. Как считает Ш.А. Амонашвили, деятельность ученика в школе следует характеризовать именно как учебно- познавательную, так как она направлена на решение двух видов задач – учебных и познавательных. Причем специфика учебной деятельности, в отличие от познавательной, заключается в постижении учеником субъективно новых, уже открытых фактов и закономерностей действительности при помощи учителя, она всегда направляема и несамостоятельна, что обусловливает необходимость «усиления» познавательных задач, которые ребенок будет решать самостоятельно [7, с. 173–174].

Учебную и познавательную деятельность предлагают рассматривать как два взаимообусловленных вида деятельности: учебная деятельность «служит репродуктивной основой для собственно познавательных действий, а учебные цели, возникающие в процессе решения познавательной проблемы, носят служебный характер и призваны способствовать ее более эффективному решению» (С.Г. Воровщиков) [8, с. 387].

По мнению разработчиков новых школьных стандартов, учебная деятельность по сути шире познавательной: первая, являясь для школьников сферой жизнедеятельности, пространством не только познавательного, но и социального взаимодействия, включает в себя познание [1].

Обобщая сказанное об учебно-познавательной деятельности, мы составили собственную точку зрения относительно понимания ключевой деятельности учеников: в широком смысле она является для современных школьников самостоятельной сферой жизнедеятельности, в которой они позиционируют себя не только как субъекты данного вида деятельности, но и личностного становления и межличностного взаимодействия; в узком смысле она представляет собой деятельность школьника в процессе обучения, где ученик решает разные классы задач (учебные и познавательные), демонстрируя различную степень самостоятельности. Учебнопознавательная деятельность школьника особенна тем, что осуществляется под руководством учителя, объем помощи которого зависит от степени активности, самостоятельности и компетентности в ней школьников. От этого зависит и успешность учеников в познавательной деятельности.

На современном этапе развития общества в связи с изменениями, происходящими как в социуме, так и с человеком, исследователей волнуют проблемы организации учебнопознавательной деятельности обучающихся. Изучение работ А.Г. Асмолова [1], С.Г. Вершловского [9], О.Б. Даутовой [10], Д.И. Фельдшейна [11] и других авторов позволило сделать несколько заключений, касающихся особенностей реализации данного вида деятельности. Во-первых, характер её организации в настоящее время обусловлен прежде всего социокультурным и личностным факторами. Во-вторых, специфика подхода к учебнопознавательной деятельности в современных условиях связана с ориентацией в образовании на идею учить школьников учиться, освоением метапознавательных умений и навыков, которые обусловят готовность личности к «маневрированию» и успешному функционированию в информационном обществе и тем самым обеспечат реализацию ее потребностей.

Остановимся на характеристике факторов, влияющих на организацию учебнопознавательной деятельности. Первый заключается в том, что социокультурное пространство, в котором функционирует современный школьник, существенно изменилось и влияет на его развитие и жизнедеятельность. Сегодня отмечается появление качественно нового мира, в котором информация определяет скорость технических, технологических, культурных достижений. В научной литературе его характеризуют как постнеклассическую рациональность, постиндустриальное, информационное общество. Отмечается появление нового типа культуры, отличающейся: ориентацией на настоящее, на человека, на диалог; мозаичностью – отсутствием строгих границ между одним содержанием и другим; приоритетом рациональности мышления над ассоциативностью, метафоричностью; приоритетностью случая, прецедента над стабильностью (В. Гам) [12].

Фактор личностного развития выражается в том, что школьник под воздействием среды проявляет новые черты и характеристики. Названные социокультурные факторы стали причиной произошедших изменений в современном ребенке. Ссылаясь на работы Т.П. Авдуловой [13], С.Г. Вершловского [9], И.С. Илюшина [14], С.А. Лысиченковой [15], В.С. Собкина [16], С.В. Тарсова [17], Е.М. Торшиловой [18], Д.И. Фельдштейна [11; 19] и других авторов, можно выделить ряд характеристик современных школьников, к которым относят:

– более свободное и независимое поведение и отношение к авторитетам, стремление высвободиться из-под чрезмерной опеки со стороны взрослых; стремление к реальной самостоятельности, которая представляется как свобода в самопознании, к индивидуализации, к созданию и утверждению своего уникального «Я»; желание занять благоприятное положение в школьном коллективе, закрепить свои позиции в детской субкультуре;

– демонстрируемая инфантильность, что отличает современных детей от предшеству- ющих поколений;

• -    возросшие амбиции и самооценка, при этом способность понять свои слабости, недостатки, сравнить себя с другими, самих себя в настоящем и прошлом, то есть способность к самоанализу, рефлексии;

• -    ярко выраженный скептицизм (происходит падение доверия к авторитетам учителя, родителей, традиционным источникам знаний);

• -    эрудированность; обширная, но бессистемная информированность практически по любым вопросам; хорошая ориентация в постоянно меняющемся информационном пространстве и в новых технологиях;

• -    ориентация на успех, часто любой ценой; признание одними из важных умений - умения добиваться успеха, не вешать голову, не унывать в любых обстоятельствах и др.

Анализ работ последнего десятилетия позволил сделать вывод о том, что современная ситуация развития детей способствует: формированию, с одной стороны, самости, но в то же время и инфантильности; наличию широкой информированности при низкой способности к анализу, переработке и фильтрации информации, становлению у современных детей ориентации на достижение успеха в деятельности, на результат без интереса к содержанию самой деятельности.

Мы отметили, что наибольшую обеспокоенность исследователей вызывают трансформации в ценностных ориентациях современных школьников: наблюдается актуализация потребительства, рост безразличия к базовым ценностям [11]; негативная динамика культурных и общественных ценностных ориентаций [19]; социально-культурные потребности отступают на задний план и становятся менее престижными, проявляется неверие в традиционные ценности, которые воспринимаются как относительные и необязательные для соблюдения, при абсолютизации индивидуальных ценностей [14].

Анализ исследований последних лет показал, что существенные изменения произошли в отношении школьников к учебно-познавательной деятельности [15; 20]. К числу основных проблем мы отнесли:

• 1.    Проблему отчуждения от учебно-познавательной деятельности: отчуждение нарастает у учащихся по мере продвижения к старшим классам, причем наблюдается снижение мотивации учения у учащихся младших классов и даже при поступлении в школу (от 8-20% будущих первоклассников не проявляют желания учиться) [15].

• 2.    Проблему прагматической ориентации в учебно-познавательной деятельности: учебно-познавательная деятельность весьма значима для будущего, но мало значима для настоящего реального микросоциального контекста отношений [20]. Прагматическая мотивация, связанная со снижением желания получить новые знания на фоне заметно повышающейся мотивации получения в будущем престижной работы, возрастает к 9-му классу, и в связи с этим учеба становится не целью, а средством для реализации будущих планов. Кроме того, последовательно от 7-го к 11-му классу снижается значимость целей «прочные знания» и «хорошая предпрофессиональная подготовка»: с возрастом увеличивается число школьников, указывающих на важность подготовки к обучению в вузе и приобретения опыта социального общения и взаимодействия (В.С. Собкин) [16].

• 3.    Проблему прагматизации отношения к образованию в целом: высокая оценка школьниками роли образования как условия жизненного успеха. Проблема в том, что само получение образования рассматривается школьниками как «лифт», обеспечивающий возможность социального продвижения. Школьники в качестве синонимов понятию «успешность» рассматриваются «везучесть» и «удачливость» (каждый пятый выпускник), и только каждый третий выпускник считает, что жизненный успех зависит от качества образовательной подготовки, целеустремленности и наличия определенных личностных качеств (С.Г. Вершловский) [9].

Из сказанного можно заключить, что отношение к учебно-познавательной деятельности качественно меняется: от начальной школы к среднему звену отношение трансформируется с желания получить новые, прочные знания к представлению о школе и учебно-познавательной деятельности как ступеньке в успешное будущее, подготовительному этапу для получения «настоящего» образования. Отношение меняется с годами: чем взрослее становится ребенок, тем значимость содержания деятельности уступает место значимости ее результата. В этой ситуации школа и учебно-познавательная деятельность не рассматриваются как самодостаточная сфера жизнедеятельности школьника, как пространство самоопределения и самореализации ученика, как «важное для человека настоящее», которое ценно каждым днем и каждым приращением в этой деятельности.

Кроме того, в результате анализа современной научной литературы мы выделили проблемы, связанные с пониманием и реализацией сущности и структуры самой учебно- познавательной деятельности [10]:

• -    проблема интеллектуализации процесса учения: ориентация на получение знаний, при этом в организации учебной деятельности не учитываются ее возможности как пространства для социального становления, взаимодействия, сотрудничества и общения. Школьники слабо владеют умениями планирования собственных действий, выстраивания коммуникации, работы в группе. Они не получают опыта применения собственных знаний;

• -    проблема несоответствия существующего в реальности учебного процесса произошедшим социкультурным и личностным трансформациям: чаще всего учебно-познавательной деятельностью управляет только педагог, он же ставит задачи и цели; между учениками и учителем выстраиваются отношения подчиненности (взрослый - ребенок); содержанием учебного процесса выступает предметное знание и, соответственно, основным результатом являются знания, умения, навыки; субъектами взаимодействия являются «педагог - класс»; культура урока - монологическая при доминантной роли учителя; использование в основном фронтальных форм обучения [10].

Вышеназванные проблемы имею свои последствия: учебно-познавательная деятельность не является личностно значимой, ценной для современного школьника, а он, как следствие, субъектом учебно-познавательной деятельности. Соглашаясь с мнением О.Б. Даутовой, а также разработчиков нового образовательного стандарта школьного образования, отметим, что причиной тому - традиционная система обучения, которая не отвечает запросам изменившегося общества и человека, его целям и потребностям.

В связи со сказанным следует заключить: изменения, произошедшие в социокультурном пространстве, современном школьнике повлияли на его отношение к учебно-познавательной деятельности, и это нельзя не учитывать. Причем в расчет следует брать как положительные, так и отрицательные трансформации, создавая оптимальные условия для развития первых и коррекции вторых.

Считаем, что в современных условиях развития школьников учебно-познавательная деятельность должна и признаваться как важная сфера их жизнедеятельности, в пределах которой они проводят значительную часть времени, и моделироваться педагогами не как узконаправленный процесс получения знаний, а как пространство, предоставляющее возможность для личностного становления, формирования ценностных ориентаций, личностных смыслов. Считаем особенно важным в настоящее время актуализировать воспитательный аспект в процессе становления учебно-познавательной деятельности.

В качестве предложений по изменению отношения школьников к учебнопознавательной деятельности и организации его в интересах ребенка, считаем важным поддержать идею об интеграции общего и дополнительного образования в рамках образовательного процесса школы, чтобы объединить сильные стороны, возможности каждого из них и создать для учеников познавательно-развивающую среду, стимулирующую инициативу и активность самого школьника. Такая среда позволит на основе выбора содержания и форм познавательной деятельности удовлетворять познавательные потребности и возможности на основе создания индивидуального образовательного маршрута для каждого ученика.

Создание пространства на основе единения общего и дополнительного образования потребует согласования программ, интегративных образовательных технологий, системы единой диагностики достижений школьников в учебно-познавательной деятельности, новых форм работы с детьми и форм демонстрации ими своих достижений в деятельности, а также форм сопровождения школьника в интегрированном образовательном пространстве. Но в то же время этот путь решения проблем учебно-познавательной деятельности позволит, с одной стороны, актуализировать работу школы в соответствии с потребностями времени и современной личности, а с другой - получить ученикам возможность стать реальными субъектами познавательной деятельности, понять, что эта деятельность не только бесконечная учеба, но и возможность для саморазвития, самореализации в межличностном пространстве, получения опыта практической деятельности.

Ссылаясь на все выводы, сделанные в статье, попытаемся отметить новое, что удалось нам выявить и обозначить: 1) отметить ориентацию на уровне науки и практики в сторону необходимости признания учебной деятельности как сферы полноценной жизнедеятельности школьника, в которой он проходит процесс становления в качестве субъекта познавательной деятельности и личностного позиционирования; 2) на основе выделенных двух взаимообусловленных факторов - социокультурного и личностного - определить круг современных проблем, существующих в отношении к учебно-познавательной деятельности и понимании ее сущности; 3) определиться с ориентацией в решении проблемы организации учебно-познавательной деятельности, которая заключается в создании единого познавательно-развивающего простран- ства в школе за счет интеграции возможностей общего и дополнительного образования, которое позволит предоставить школьнику возможность развиваться в качестве субъекта учебной деятельности и социального взаимодействия.