К вопросу оптимизации процесса обучения устной речи у студентов среднеспециальных учебных заведений

Камышинский ТИ (филиал) Волгоградского ГТУ, г. Камышин, Россия

В данной статье рассматривается учебный текст, как одно из основных языковых явлений, с помощью которого формируются и развиваются навыки устной речи студентов. Задача обучения студентов среднеспециальных учебных заведений активному владению иностранным языком в области повседневного общения и соответствующей специальности в условиях небольшого количества часов по рабочей программе по иностранному языку заставляет преподавателей постоянно находиться в поиске эффективных методов и приёмов совершенствования учебного процесса.

В подобной ситуации достижение конечной цели развития навыков и формирование умений всех видов речевой деятельности на иностранном языке решается разнообразными методами при обязательном соблюдении основополагающих принципов. Прежде всего, при организации процесса обучения необходимо провести анализ учебной ситуации. При этом мотивация изучения иностранного языка рассматривается нами как ключевой фактор формирования положительного отношения к процессу изучения языков.

Работу над устной речью можно предположительно разделить на три этапа: подготовительный или репродуктивный; репродуктивно-продуктивный и продуктивный. Целью подготовительного этапа является введение учащихся в устную тему путём повторения необходимого лексико-грамматического материала, предъявляемого в виде печатного или аудитивного текста. Именно текст, как лингвокультурное явление, способствует разностороннему развитию личности студента. Если понимать текст как явление языковой и экстралингвистической действительности, представляющей собой сложный феномен, то именно на преподавателя возлагается большая ответственность за то, над какими текстами будут работать студенты, и что полезного для себя не только в языковом плане они могут извлечь из них. При работе над устной речью следует помнить, что она неотделима от работы над чтением. Работа на занятии сконцентрирована в нашей практике вокруг основного текста, служащего источником образцов для устной речи, и в то же время основой для таких видов упражнений в устной речи, как пересказ, перефразирование, дополнения или сокращения текста, и т.д. Задача преподавателя здесь состоит в правильном подборе таких текстов, на основе которых происходит дальнейшая работа - выполнение лексико-грамматических упражнений, содержащих такие речевые образцы, которые студенты смогут использовать впоследствии для самостоятельного высказывания. Вводить новую лексику следует не как изолированные лексические единицы, а в составе тех ре- чевых образцов, в которые они чаще всего входят: во-первых, отработка предъявленных преподавателем образцов, подстановочные упражнения и, наконец -составление собственных примеров-образцов. Подготовка к устной речи требует, чтобы новые образцы были доведены до степени автоматизма, сочетались с теми образцами, которые уже усвоены студентами. Важно соблюдать требование: сочетание старого и нового образцов должно определить одну речевую ситуацию, должна быть ясная логическая связь между ними.

На следующем этапе студентам можно дать задание - пересказать текст по заранее приготовленному плану или с помощью ключевых слов. Новая стадия упражнений в устной речи - это и есть собственно устная речь, поскольку студент должен выражать свои собственные мысли средством изучаемого языка. Сначала это можно сделать с помощью картинок, тематически связанных друг с другом, это может быть и набросок рассказа, в котором будут пропущены довольно крупные отрывки.

Таким образом, навыки устной речи должны вырабатываться не путём простого многократного повторения, а путём соответствующих упражнений, в основе которых - текст.