К вопросу развития педагогической инноватики

Исследование инновационных процессов в образовании на сегодняшний момент стало достаточно распространенным предметов научных статей и научно-практических конференций. Тем не менее, вопрос о том, что такое «педагогическая инноватика», о ее нужности и полезности и условиях ее применения, остается актуальным, и не является чисто теоретическим, потому что наряду со сторонниками введения инновации в образование существует не меньшее число противников, как данного термина, так и процесса который под ним подразумевается. Потому и встает вопрос, что же такое «педагогическая инноватика», в чем сущность данного термина и какие смыслы и изменения привносит инноватика в педагогический процесс.

Обращаясь к истории вопроса нужно заметить, что первоначально инноватика возникла на экономической базе, т.е. ее предметом были экономические и социальные процессы, научно-технические открытия, изобретения, высокотехническое производство. Инноватика возникла ни как результат исследований «чистой науки», а в процессе конкурентной борьбы предприятий, стремящихся выпустить новую продукцию, захватить новые рынки сбыта. Соответственно для организации этих процессов промышленные компании развивали структуру инновационной деятельности, совершенствовали процессы, а также подготовку ответственных менеджеров. Это наглядно можно увидеть, например, в обновлении автомобильного ряда крупнейших автомобильных компаний за рубежом. Конкурентная борьба заставляла производителей обновлять автомобильные марки каждые 3-4 года и непрерывно их совершенствовать. К сравнению, в СССР запущенная на конвейер модель автомобиля не обновлялась кардинально в течение десятка лет.

Для обслуживания инновационных процессов и возникла наука «инноватика». Отметим, что и в России инноватика возникла также на базе научно-технического прогресса, хотя нужно отметить, что со значительным опозданием. Образованию инновации так же присущи как любому развивающемуся процессу. Нужно отметить, что эта деятельность существовала в России в течение длительного периода, не имея такового названия. Ведь при изучении истории советской педагогики можно было видеть серьезные изменения в деятельности системы образования, которые касались и совершенствования системы содержания образования, и ведущих методов подготовки, и структуры образования, и профессиональной подготовки учителей.

Однако педагогические инновационные процессы стали предметом научного изучения несколько позже, например, в Европе - в 50-х годах ХХ века, в России – в 80-х годах. Задержка развития инноватики в России была осложнена существующей социальной системой, основанной на одной правящей идеологии. Согласно официальной позиции советская система образования была если не лучшей, то одной из лучшей в мире и не нуждалась в усовершенствовании. Область применения инноватики, которая как наука находилась в зачаточном состоянии заключалась, в наибольшей степени, распространением передового педагогического опыта. Внедрение достижений науки, которая имела место быть, ограничивалось косметическими преобразованиями и добавлениями в существующую структуру, не претендуя на ее кардинальные изменения. В значительной степени этим и объясняется то, что в течение ряда лет, и даже длительного периода педагогические технологии в советской школе существенно не менялись. Более того в советской школе распространилось глубокое убеждение в том, что советская школа является образцом для подражания во всем мире. Сторонники такой позиции находили подтверждение в победах команд школьников на всемирных олимпиадах, игнорируя тот факт, что участниками этих команд являлись учащиеся элитных специализированных школ Москвы, Ленинграда, Новосибирска. А так же ссылались на публикации образования за рубежом, выбор которых нельзя было считать объективным.

Каковы же причины развития педагогической инноватики? Первой и основной причиной развития инновационного обучения является кризис образования, который признается во всем мире. В различных странах этот кризис проявляется по-разному, но признается как факт повсеместно. Отрицание кризиса образования и самолюбование достигнутыми результатами, как раз характерно для стран, где кризис развился особенно сильно. Общие особенности проявления данного кризиса проявляются в следующем:

• 1)    противоречие между требованиями общества и производства специалистов и уровнем реальной подготовки выпускников;

• 2)    изменившиеся цели, стоящие перед учебными заведениями и сложившихся в них организационной структуры и формами управления;

• 3)    личными интересами и возможностями субъектов образовательного процесса, которые вступают в противоречия со сложившейся системой обучения.

Международное сообщество (Римский клуб) проанализировав сложившуюся систему образования охарактеризовал ее как поддерживающая, т.е. имеющей в своей основе «фиксированные методы и правила, предназначенные для того, чтобы справляться с уже известными, повторяющимися ситуациями». Действительно аналитический взгляд на советскую (и не только советскую) систему образования показывает, что в большинстве своем учебный процесс был направлен на усвоение информации, ее запоминание, повторение, воспроизведение. Новое высокотехнологическое производство требовало от работников не запоминания и повторения, а выявления проблем, их конкретизации и разрешения. Учащиеся, обучающиеся в парадигме воспроизведения информации, не способны были выполнять эти задачи, поэтому альтернативой «поддерживающему» обучению является инновационное обучение, которое подготавливает учащихся к разрешению в их деятельности принципиально новых задач, которые формируют у них самостоятельность, уверенность, веру в свои силы и веру в свои способности формировать будущее.

Инновационное обучение в определенной степени противопоставляется традиционному «нормативному» обучению, как особый тип овладения знаний. Так Джордж Боткин отмечает, что нормативное обучение направлено на усвоение правил деятельности в повторяющихся ситуациях, в то же время как инновационное обучение направлено на развитие способностей к решению совершенно новых проблем и совершенно новых беспрецедентных ситуаций.

Вторая причина развития педагогической инноватики является нашей особенностью и связана с периодом перестройки в России. В 1990 году школы получили широкие возможности самостоятельно проектировать собственную деятельность, т.е. полную возможность саморазвития. В этот период многие школы пытались осуществить инновационную деятельность, т.е. использование новых технологий, методик, форм обучения. Оказалось, что для введения педагогических новшеств, даже очень хороших, не достаточно только знать эти новшества, а необходимо знать как их внедрять. Т.е. встает проблема грамотного внедрения инновационных процессов, целесообразного управления. Педагоги-новаторы, инициативные инновационные группы или школы неизбежно сталкивались с этими проблемами и в разной степени смогли их решить. Мы знаем, что В.А. Караковский успешно реализовал на практике концепцию своей школы, но в тоже время мы не знаем имен десятков, сотен а может и тысяч директоров школ, которые не смогли преодолеть возникающие проблемы и отказались от инноваций или даже бросили работу.

Можно привести целый перечень проблем, которые могут быть причиной торможения инноваций. Среди этих проблем – это различие потребностей в образовании учеников, их родителей, самой школы, идейные противоречия сторонников различных педагогических концепций в одной школе, проблемы взаимодействия педагогов-новаторов с административными и государственными системами, не соответствие концепций образовательных учреждений требованиями окружающего социума.

В обозначенных положениях заключается широчайший спектр проблем объективного содержания. Скажем, одной из сложных является проблема взаимодействия предлагаемых новшеств с государственными системами мониторинга, диагностики и оценки образовательных результатов. Известный педагог-новатор учитель литературы Н.Н.Ильин разработал оригинальную систему изучения литературы учащимися основанной на формировании самостоятельной оценки литературного произведения и описанных в нем событий. Его идеи встречали 100% поддержку сторонников, восхищенных возможностями личностного развития на уроках литературы, противники же Ильина ставили ему непростительным недостатком как раз это же самостоятельное мышление и расхождение выводов делаемых учащимися с выводами учебников.

Важнейшей проблемой становится и то, что существующая оценка образовательных результатов подогнана под существующую систему обучения, основанную на повторении и заучивании. В этом случае оцениваться обучающиеся будут по тому, как они справляются с предлагаемыми заданиями (т.е. требующее заучивания) и никто не будет проверять их возможности по решению проблем, умению ставить цель и последовательно идти к ее достижению. Нужно отметить, что существует еще ряд технических проблем возникающих в процессе внедрения инноваций. Это проблема совмещения инновационных программ с традиционными, отсутствие учебно-методического обеспечения для работы по новым концепциям, адаптация новшеств к изменяющимся условиям. Важными проблемами, связанными с инновациями в образовании, являются неподготовленность педагогов-администраторов к инновационной деятельности, ее проектированию, недопонимание закономерностей восприятия новшеств педагогами и учащихся, необходимости снятие психологических барьеров при нововведении и прочее.