К вопросу совершенствования подготовки специалистов в области техносферной безопасности

Кирова, г. Санкт-Петербург

В современном мире существует тенденция модернизации образования в сфере техносферной безопасности,    связанная с развитием производства. С тенденцией возникают и проблемы, которые зачастую ставят в тупик образовательную систему. Огромную роль в решении этих проблем играет правильное распределение учебного процесса и организация практических занятий для студентов данного направления. Помимо проблем, в статье указаны мероприятия    по    улучшению    качества образования     и     современные     задачи образовательных программ.

Ключевые        слова:        техносферная

безопасность,окружающая     среда,важность образования в сфере безопасности,проблемы образования, практическаячастьобучения.

В процессе жизни и деятельности человек неразрывно связан с окружающей его средой обитания. При этом он может подвергаться воздействию большого количества опасностей, которые могут быть природного, антропогенного и техногенного характера. При этом сам человек может являться источником опасности, быть объектом защиты и являться средством обеспечения безопасности.

Техносфера - часть биосферы, преобразованная человеком в технические и техногенные объекты (дороги, предприятия, здания и др.).

Техносферная   безопасность - это свойство     объекта,     которое     способно противодействовать техносферным рискам (неблагоприятным причинам техносферных опасностей).    Обеспечение    техносферной безопасности - создание благоприятных для человека условий существования в техносфере.

От будущего специалиста в области техносферной безопасности ожидают высокого уровня подготовки. В его обязанности должно входить: знание и выполнение нормативноправовых документов в сфере безопасности и охраны окружающей среды, владение методами обеспечения безопасности среды обитания, прогнозирование и моделирование последствий чрезвычайных ситуаций, измерение степени риска на производстве, контролирование соблюдения безопасного труда на рабочем месте [4].

Формирование профессиональных знаний, согласованных на сочетании научной и профессиональной подготовки кадров, с использованием лучшего опыта в образовании и нововведений во всех областях деятельности, всё это является задачами образовательной программы высшего образования по направлению подготовки «Техносферная безопасность».

Среди требований, предъявляемых к молодым специалистам, акцентируются не только основательность их знаний, но и восприимчивость к нововведениям, развитию области деятельности, стремление к повседневному самообучению. Другие особые требования предъявляются работодателями к управленческому персоналу: владение знаниями о новейших технологиях, умение использовать сложные процедуры принятия решений, быть готовым к опасностям, открытость к диалогу, уступчивость, умение работать с различными системами мотивации, быть чутким в подборе персонала, уметь руководить людьми. К указанному выше, необходимо добавить, что производственная практика является неотъемлемой частью опыта работы столь необходимого в начале своей профессиональной карьеры. И возможность получить такой опыт еще до окончания университета повышает уровень такого специалиста [2].

Фактически работа специалиста ТБ на производстве состоит в недопущение отступлений от технологического процесса, предупреждении аварийных ситуаций на опасных производственных объектах, в основном, путем обеспечения исправности техники и безопасных условий работы, контроля за состоянием промышленной безопасности, поддержания производственной дисциплины и работа с нормативно-правовыми документами.

Современное улучшение производства приводит к повышению качества образования. На сегодняшний день существует высокий уровень теоретических знаний, но слабая практическая подготовка выпускников. Причиной тому представляется то, что нынешние учебные программы являлись наследством обучения по

учебным планам специалитета и отличались развитием профессионального опыта на последних курсах. Следующая причина представляет собой перевод системы высшего образования на двухуровневую, из-за чего возник вопрос несоответствия профессиональной подготовки выпускников-бакалавров условиям рынка труда. У молодых специалистов возникает неуверенность в выполнении профессиональных обязанностей, так как им приходится осваивать практические знания профиля своими силами, а у работодателя создаётся ощущение о слабой подготовке специалиста и на протяжении полугода он доводит его до действительно стоящего специалиста.

Профессиональную компетентность рассматривают как комплекс качеств, способствующих выпускникам благополучно приспосабливаться в профессиональной деятельности, то есть компетентность – это комплексный личностный ресурс, и она включает в себя не только знания, умения, навыки профессиональной деятельности, но и основание деятельности, способность обучаться [3].

Для решения проблем c образованием необходимо дополнить практическую составляющую обучения решениями нестандартных задач, моделированием ситуаций будущей профессии, усваиванием теоретических знаний в контексте собственных практических действий. Опыт показывает, что процесс обучения по направлению подготовки «Техносферная безопасность» должен проходить в тесном взаимодействии с предприятиями и организациями. Важна оснащенность учебного процесса специализированными лабораториями, укомплектованными современными средствами измерения, внесенными в Государственный реестр средств измерений, компьютерным классом со специализированным программным обеспечением. Для выполнения целей практики используются возможности учреждений и организаций, обладающих соответствующей базой [1].

Главный желаемый результат практики – формирование представления о регионе, своей будущей профессии, понимания, где можно себя реализовать по окончании ВУЗа и мотивации на глубокое изучение дисциплин в последующих курсах.