Качество трудовой жизни школьных учителей: опыт измерения в Вологодской области

Социальное самочувствие и материальное благополучие школьных педагогов как одной из наиболее важных профессиональных категорий работающего населения находится в центре внимания исследователей в силу их особой роли в процессах воспроизводства социальной структуры общества. В начале XXI века система российского образования приступила к масштабной модернизации (внедрение нормативного финансирования (2001 г.), новой системы оплаты труда (2008 г.) и ЕГЭ (2009 г.); реализация национального проекта «Образование» (2010 г.); оптимизация региональных систем общего образования (2011– 2013 гг.); переход на Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) второго поколения (2011 г.); принятие нового закона «Об образовании» (2012 г.); введение профессионального стандарта педагогов (2014 г.) и т.д.). Реформирование системы образования продолжается и сегодня. Введён эффективный контракт (2013 г.); сформирована система учительского роста (НСУР), направленная на установление для педагогических работников уровней владения профессиональными компетенциями (2015–2017 гг.); запущена программа поддержки педагогов в небольших населённых пунктах «Земский учитель» (2019 г.); реализуется новый национальный проект «Образование» (2019 г.). В целях устранения излишней документарной нагрузки на учителей в 2022 г. приняты поправки в закон «Об образовании», способствующие дебюрократизации учительского труда, а в 2023 г. обсуждается закон о статусе учителя (внесён на рассмотрение осенней сессии Государственной Думы). В целях признания особого статуса педагогических работников 2023-й год объявлен в России Годом педагога и наставника, мероприятия которого направлены на повышение престижа профессии учителя и решение насущных проблем современной системы образования.

Наряду с этим, в связи с возникающими вызовами внешнего характера (пандемия COVID-19, осложнение геополитической обстановки) в сфере образования резко усилились процессы его цифровизации (2020 г.) и были предприняты меры по повышению эффективности патриотического и духовно-нравственного воспитания детей (включение в программу по внеурочной деятельности предмета «Разговоры о важном»;

введение церемонии поднятия государственного флага в школах (2023 г.) и т.д.). Необходимость соответствующей подготовки и освоения навыков в области цифровых образовательных технологий накладываются на проблемы, традиционно присущие этой сфере деятельности – невысокая оплата труда [1; 2], организационные и психологические нагрузки (повседневная многозадачность, нагрузка дополнительными внеурочными заданиями, работа с проблемными школьниками, контроль за дисциплиной учащихся, общение с родителями и проч.) [3; 4].

Вышеперечисленные процессы формируют среду профессиональной деятельности учителей, от качественных характеристик которой во многом зависит их компетентность и результативность образовательного процесса. В данном контексте значимым представляется обращение к идее качества трудовой жизни (КТЖ), состоящей в обеспечении таких условий занятости, которые бы способствовали экономическому благополучию работающего человека, его самоутверждению и самореализации как в трудовых отношениях, так и в других сферах жизнедеятельности (семейной, потребительской, духовной) [5, с. 8; 6, с. 15–17; 7]. С управленческой точки зрения мониторинг качества трудовой жизни позволит выявлять проблемные зоны и осуществлять необходимую корректировку с целью повышения социального самочувствия учителей и их самореализации в трудовой деятельности.

Соответственно, цель проведённого исследования заключалась в выявлении особенностей и закономерностей качества трудовой жизни школьных учителей на основе анализа индивидуальных оценок удовлетворённости работой, в том числе в зависимости от социально-профессиональных характеристик респондентов. Объект исследования – учителя общеобразовательных школ региона (Вологодская область). Предмет исследования – качество трудовой жизни в разрезе оценок удовлетворённости разными аспектами работы. Для достижения поставленной цели решены следующие задачи: во-первых, раскрыто соотношение категорий «качество трудовой жизни» и «удовлетворённость работой», рассмотрены подходы к оценке КТЖ применительно к учительскому труду; во-вторых, на материалах социологического исследования, проведённого в Вологодской области, оценена удовлетворён- ность школьных учителей работой (в том числе с учётом индивидуальных характеристик респондентов), что позволило выявить особенности качества трудовой жизни данной группы. Гипотеза исследования состояла в том, что оценка качества трудовой жизни (т.е. его субъективное восприятие через удовлетворённость) в большей степени различается в зависимости от профессиональных, нежели от социально-демографических характеристик учителей общеобразовательных школ.

Качество трудовой жизни: опыт измерений в педагогической среде

Первые идеи качества трудовой жизни (КТЖ) появились ещё в начале XX века в рамках разнообразных экономических теорий (теория трудовой стоимости К. Маркса, теория протестантской трудовой этики М. Вебера, концепция Э. Дюркгейма и др.) [8, с. 43]. Интерес к параметрам КТЖ вызвал появление мотивационных теорий, содержательная сущность которых состояла в исследовании и объяснении того, что стимулирует работника и каковы мотивы его трудовых действий. Среди них «школа научного менеджмента» (Г. Эмерсон, Ф. Тейлор, Г. Гантт) с идеей использования прогрессивной заработной платы для повышения мотивации сотрудников; «школа человеческих отношений» / «школа поведенческих наук» (Ф. Герц-берг, Д. МакКлелланд), где главенствующая роль отводилась внутренним потребностям, которые определяют поведение человека, направленное на достижение целей. Точкой отсчёта развития концепции «качество трудовой жизни» можно считать Международную конференцию по вопросам трудовых отношений, прошедшую в 1972 г. в Нью-Йорке [9, с. 88]. Российская экономическая и социологическая традиция исследования КТЖ сложилась благодаря работам В.Н. Бобкова, Б.М. Генкина, В.Ф. Потуданской, П.В. Савченко, Г.Э. Слезингера, В.А. Ядова.

Несмотря на растущее внимание исследователей к данной категории, не сформировалось единого научного подхода к пониманию и оценке КТЖ. Зачастую КТЖ позиционируется как составной элемент качества жизни [10, с. 214]. Интересен подход коллектива исследователей под руководством В.Н. Бобкова, согласно которому КТЖ рассматривается как многомерная категория, включающая оценку качества занятости и качества трудовой среды (рабочих мест) [11, с. 27–28]. В большинстве исследований [10; 11; 12; 13] измерение КТЖ осуществляется посредством некоторого набора объективных и/или субъективных показателей, что предполагает использование статистических данных и результатов социологических опросов. При этом удовлетворённость ра- ботой обыкновенно рассматривается в качестве наилучшего обобщающего субъективного показателя, наиболее доступного способа субъективной оценки качества трудовой жизни [14; 15].

В общем виде удовлетворённость работой означает «позитивное эмоциональное состояние работника, возникающее в результате самооценки работы или опыта работы» [16, с. 1304]. Удовлетворённость работой – это «своеобразный инструмент оценки работником окружающей рабочей среды (средств и предметов труда, человеческого окружения) с учётом объективно-необходимых критериев реальности, приемлемой с учётом представлений о хорошей жизни степени насыщения потребностей» [17, с. 232]. В исследовательской практике удовлетворённость трудом предстаёт неким синтетическим конструктом, характеризующим «состояние трудовых отношений с позиции субъекта труда» [18, с. 10].

В отечественных и зарубежных исследованиях социального самочувствия и качества трудовой жизни педагогов значительно шире в отличие от школьных учителей представлен ракурс преподавателей вузов. В качестве инструментария преимущественно используются социологические опросы преподавателей одного или нескольких учебных заведений.

Одним из первых исследований качества трудовой жизни в среде школьных учителей в зарубежной науке упоминается исследование Росмил-лера [19], который на примере преподавателей столичных общеобразовательных школ США показал влияние компонентов КТЖ (упорядоченная рабочая среда, адекватное материально-техническое обеспечение, грамотное руководство, доверительные взаимоотношения учеников и учителей, сплочённость персонала, взаимодействие между школой и обществом) на их удовлетворённость и качество работы. В австралийском исследовании [20] определены позитивные (профессиональное взаимодействие, демократичное руководство, обратная связь, совместное принятие решений) и негативные (плохие отношения с персоналом, бюрократизация, требования родителей, плохие условия труда, авторитарное руководство) факторы качества трудовой жизни учителей школ. В работе [21] на примере средних школ индийского города Майсур обнаружено, что большая часть (70%) учителей обладает средним уровнем качества трудовой жизни; у учителей-женщин КТЖ выше, чем у мужчин; нет значимых различий КТЖ в зависимости от опыта работы и типа школ (государственные, частные).

В отечественной научной литературе вопросы оценки самочувствия и удовлетворённости трудом учителей школ освещаются больше в рамках конкретных ситуаций. Например, в ходе исследования взаимосвязи удовлетворённости работой с отношением учителей к инклюзии предлагается измерять удовлетворённость по четырем компонентам – уровень безопасности и защищённости, организация рабочего процесса, вознаграждение, вовлечённость в работу [22]. В качестве ключевых выводов обозначается, во-первых, наличие сильной прямой связи между показателями удовлетворённости организацией рабочего процесса и позитивной оценкой педагогами образовательной инклюзии; во-вторых, выявление низкой удовлетворённости работой по фактору безопасности и защищённости [22, с. 71–73]. Особое место в исследованиях учительского труда занимают вопросы бюрократической нагрузки и её влияния на самочувствие педагогов общеобразовательных организаций, качество их профессиональной деятельности. В частности, на основе социологических опросов учителей школ Пензенской области, проведённых в 2018–2019 гг., определено, что «работа с отчётной документацией занимает до 90% объёма рабочего времени, свободного от часовой преподавательской нагрузки» [23, с. 88], что во многом отрицательно влияет «на социальное самочувствие педагогов и качество их профессиональной деятельности» [23, с. 92].

Примером обобщённой оценки КТЖ посредством субъективного подхода является работа петербургских исследователей, в которой проанализированы представления учителей о качестве трудовой жизни по таким аспектам, как денежное довольствие, состояние учебной базы, равномерность нагрузки, санитарно-гигиенические условия, отношения с руководством, повышение квалификации, в том числе в зависимости от квалификационного уровня и стажа работы. Установлено, например, что «с ростом квалификации у учителей повышается удовлетворённость… разнообразием работы» [24, с. 161], но в то же время «учителя с категорией… предъявляют повышенные требования к справедливости в распределении учебной нагрузки по сравнению с работниками без категории» [24, с. 162].

Многолетние исследования самочувствия социально-профессиональной группы учителей Вологодской области проводятся в Вологодском научном центре Российской академии наук (ВолНЦ РАН). В частности, в рамках мониторинга (осуществляется с 2011 г. с интервалом в несколько лет в форме раздаточного анкетирования по месту работы респондентов) определены различия в удовлетворённости условиями труда между городскими и сельскими педагогами [25]; выявлены снижение «стремления к выходу из профессии» [26, с. 241] и положительная динамика удовлетворённости рядом аспектов (отношения с учениками, приверженность профессии) [26, с. 242]. Наряду с этим отмечено сохранение высокой неудовлетворённости педагогов доходами и учебной нагрузкой и снижение запаса терпения у молодых специалистов [26, с. 245].

Интерес к проблеме качества занятости и удовлетворённости работой, условиями труда усилился в связи с переходом к дистанционному преподаванию в период пандемии COVID-19 [27; 28]. Рост требований к педагогам в условиях обновления системы образования вызвал интерес к проблеме изучения факторов социально-психологической адаптации учителей и оценке влияния на неё такого показателя, как удовлетворённость профессией [29]. Риски учительской профессии заключаются в снижении её престижности, обусловленной, по мнению исследователей, «размыванием гарантий стабильной занятости; ростом нагрузки без адекватного роста оплаты труда; увеличением бюрократизации и регламентации профессиональной деятельности» [30, с. 122]. Эти и другие выводы, полученные при изучении проблем учительского корпуса, подчёркивают актуальность обращения к параметрам качества трудовой жизни и коррелируют с выбранными нами показателями его оценки.

Таким образом, исследования проблем качества трудовой жизни в профессиональной группе педагогов малочисленны, особенно в среде школьных учителей. Слабо изучены также региональная специфика качества трудовой жизни преподавателей средних общеобразовательных школ: влияние стажа, квалификационного уровня, территориальной принадлежности школы (городская, сельская) и социально-демографических характеристик на удовлетворённость трудом. В рамках данного исследования мы постараемся рассмотреть обозначенные аспекты.

Использованные данные и методы

В исследовании для изучения КТЖ используется субъективный подход, поскольку он позволяет получить более содержательное представление о качественном состоянии трудовой жизни работников, нежели анализ статистических показателей. Исследование строится на анализе распределения индивидуальных оценок удовлетворённости школьных учителей основными компонентами трудовой жизни. К их числу относятся те, что воспроизводятся на повседневном уровне, оказывают влияние на результаты труда и формируют относительно устойчивую иерархию элементов производственных ситуаций, а именно оплата труда, условия труда, организация труда, содержание труда, отношения с коллегами и ру- ководителями, использование рабочего времени [17], а также система мотивирования и развития работника, социальная значимость профессии.

Удовлетворённость оценивается с помощью вопроса «Насколько Вы удовлетворены разными аспектами Вашей трудовой жизни …?» нечётным числом ответов: «не удовлетворён», «скорее не удовлетворён», «не могу сказать, удовлетворён или нет», «скорее удовлетворён», «удовлетворён» (по аналогии с 5-балльной шкалой Лайкерта). Крайние варианты ответов при анализе суммируются. Компоненты КТЖ и соответствующие им показатели измерения удовлетворённости приведены в таблице 1.

Наряду с этим для выявления особенностей КТЖ школьных учителей нами были рассчитаны индексы удовлетворённости отдельными аспектами трудовой жизни и сводный индекс удовлетворённости, а также проведён сравнительный анализ их распределения по ряду критериев (со- циально-профессиональных характеристик респондентов). Для расчётов проведена унификация субъективных оценок респондентов. Средний уровень – нейтральный (вариант «затрудняюсь ответить»), т.е. респондент не может однозначно определить, удовлетворён он или нет; ему присваивается нулевое значение. Наибольшая удовлетворённость (ответ «удовлетворён») имеет оценку +1 балл, а наименьшая (ответ «не удовлетворён») – -1 балл1. На основе унифицированных оценок рассчитывались индексы удовлетворённости отдельными аспектами трудовой жизни и сводный индекс удовлетворённости (среднеарифметические величины унифицированных оценок). Рассчитанные индексы изменяются в интервале от (+1) до (-1). Среднее значение (0) свидетельствует о преобладании среди опрошенных нейтральных оценок, т.е. о балансе количества людей, удовлетворённых и неудовлетворённых трудовой жизнью. Все расчёты выполнены в SPSS.

Таблица 1

Компоненты и индикаторы качества трудовой жизни с учётом специфики учительского труда

Table 1

Components and Indicators of Quality of Working Life, Taking into Account the Specifics of Teaching Work

Компонент КТЖ	Составляющие КТЖ	Субъективные индикаторы КТЖ
Оплата труда	– размер заработной платы, – справедливость оплаты труда по отношению к трудовому вкладу, – система материального стимулирования	Удовлетворённость указанными составляющими. Удовлетворённость оплатой труда в целом.
Условия, организация и содержание труда	– санитарно-гигиеническая обстановка и безопасность труда, – техническая оснащённость рабочего места, – работа профсоюзной либо иной рабочей организации, – содержание образования (образовательные стандарты)*	Удовлетворённость указанными составляющими. Удовлетворённость условиями, организацией и содержанием труда в целом.
Развитие работника	– мотивация к трудовой деятельности, – возможности обучения, повышения квалификации	Удовлетворённость указанными составляющими. Удовлетворённость развитием работника в целом.
Психологический климат в трудовом коллективе	– отношения в профессиональном коллективе, – отношения с руководством, – отношения с родителями обучающихся*, – отношения с обучающимися*	Удовлетворённость указанными составляющими. Удовлетворённость психологическим климатом в целом.
Приверженность профессии*	– отсутствие желания при возможности сменить место работы*	Приверженность профессии.
Взаимодействие с общим жизненным пространством	– возможность сочетать трудовые и семейные обязанности	Удовлетворённость балансом трудовой и нетрудовой жизни.
Социальная значимость труда	– положение в обществе, – престиж профессии, – социальная значимость профессии	Удовлетворённость указанными составляющими. Удовлетворённость социальной значимостью труда в целом.

* – значком отмечены составляющие, относящиеся к специфике учительского труда.

¹ Источник: составлено авторами.

Эмпирической базой выступили результаты очередного этапа социологического опроса учителей общеобразовательных школ Вологодской области, проведённого Вологодским научным центром РАН с использованием платформы Google Forms в апреле-мае 2020 года2. Для исследования сформирована целенаправленная, репрезентативная, квотная выборка. Первоначально объём выборки определялся исходя из доверительного интервала ошибки, равного 5%, и доверительной вероятности, равной 95%. Учитывая, что генеральная совокупность учителей общеобразовательных школ Вологодской области в 2019/2020 учебном году составляла 8577 человек3, то объём выборочной совокупности был рассчитан в количестве 370 человек. Однако, принимая во внимание непредвиденные обстоятельства проведения исследования (первые месяцы самоизоляции по причине пандемии COVID-19, повсеместный перевод на дистант и проч., и, как следствие, высокая загруженность учителей и более низкий по сравнению с предыдущими анкетными опросами отклик) было принято решение оптимизировать параметры выборки (доверительный интервал ошибки остался равен 5%, доверительная вероятность уменьшена до 90%), в связи с чем требуемый объём выборки составил 265 человек. В ходе онлайн-опроса были опрошены 272 педагога; после «ремонта» базы данных и исключения анкет с нулевыми ответами по ключевым вопросам объём анализируемой выборки составил требуемые 265 человек.

В полученной выборке соблюдены следующие квоты. Первая квота – место работы. В генеральной совокупности 85% учителей работают в городских школах, 15% – в сельских школах4, соот- ветственно квоты составили 225 и 40 человек. По итогу опрошен 231 учитель из городских и 34 учителя из сельских школ. Вторая квота – педагогический стаж. В генеральной совокупности общий стаж работы менее 3-х лет имеют 6%, стаж в 3–20 лет – 31%, стаж более 20 лет – 63% учителей. Квоты составили 14, 78 и 173 человека соответственно. По итогу опрошено 32 учителя со стажем до 3-х лет, 102 учителя со стажем 3–20 лет и 131 учитель со стажем более 20 лет. Третья квота – профессиональная категория. В генеральной совокупности высшую квалификационную категорию имеет практически половина учителей (46%), первую категорию – 34%, не имеют категории – 20%. Квоты составили 123, 91 и 51 человека соответственно. По итогу опрошено 122 учителя с высшей категорией, 91 – с первой категорией и 52 – без категории.

Большинство опрошенных учителей – женщины (94%)5. Основным местом работы является обычная общеобразовательная школа (74%); почти каждый пятый учитель работает в Центре образования (17%), ещё 5% учителей трудоустроены в гимназии или лицее; оставшиеся 4% – в коррекционных школах (1%), школах с углублённым изучением отдельных предметов (2%) и инклюзивным обучением (0,5%), а также совместители (0,5%).

Из-за небольшой наполняемости выборки (265 чел. по сравнению с более оптимальным вариантом в 370 чел.) исследование носило разведывательный характер для проверки валидности применяемой методики оценки КТЖ и проверки ряда гипотез, в т.ч. связанных с влиянием социально-профессиональных характеристик учителей на удовлетворённость аспектами трудовой жизни. На предыдущих этапах исследования оценка КТЖ не проводилась, а измерялась удовлетворённость трудом по ограниченному перечню показателей (размер зарплаты, условия труда, психологический климат, содержание образования, престиж профессии, положение в обществе). Кроме того, предыдущие этапы исследования преследовали цель оценить экономическое положение и социальное самочувствие школьных учителей в период знаковых реформ в системе образования. В частности, в 2011 году, прошедшем под эгидой Года учителя, произошли масштабные логодской области (Вологда и Череповец) и 8-ми районов (Бабаевский, Кирилловский, Тарногский, Великоустюгский, Грязовецкий, Никольский, Шекснинский). Такой подход используется во всех социологических исследованиях, проводимых Вологодским научным центром РАН. При этом принято допущение, что районы приравниваются к сельской местности, поскольку уровень их урбанизации невысокий.

преобразования в рамках модернизации школы (оптимизация региональной системы, внедрение ФГОС); в 2015 году стали проявляться проблемы в работоспособности введённой годом ранее системы оплаты труда учителей; в 2017 г. стартовала работа по созданию национальной системы учительского роста (НСУР), а также обозначилась тенденция к выполнению «майских» указов Президента РФ в части уровня оплаты учителей. Исследование 2020 года, помимо продолжения мониторинга экономического положения и социального самочувствия учителей школ, было ориентировано на оценку внедрения цифровых технологий в образовательный процесс и анализ качества трудовой жизни.

Также следует отметить особый внешний контекст условий (первые месяцы пандемии COVID-19), в которых проводилось исследование. Эпидемиологическая ситуация оказала негативное влияние на социальное самочувствие школьных учителей Вологодской области – более половины из них (52%) испытывали «напряжение и раздражение» (в 2 раза больше, чем в среднем по региону – 27%) [28, с. 208]. Причинами негативных настроений стали технические (дефицит необходимой техники, проблемы образовательных платформ, качество Интернет-соединения), организационные (увеличение нагрузки на учителей; сложности в проведении некоторых занятий и т.д.) и коммуникативные (потеря прямого контакта с обучающимися, снижение образовательной мотивации школьников и т.д.) трудности. Одна- ко, как показывают исследования, негативная ситуация «лишь отчасти коснулась профессионального поведения и организационной культуры педагогов» [28, с. 215], и в целом «педагогическое сообщество показало большой внутренний потенциал к изменениям … и заинтересованность в эффективном внедрении дистанционных образовательных технологий в учебный процесс» [32, с. 135–136]. Поэтому влияние периода проведения опроса считаем несущественным в контексте цели данного исследования.

Результаты исследования

Согласно проведённым расчётам (таблица 2), сводный индекс удовлетворённости качеством трудовой жизни показал нейтральную позицию учителей (0,032, что близко к нулевому уровню), т.е. уравновешивание удовлетворительных и неудовлетворительных оценок. Более всего учителя школ удовлетворены психологическим климатом (частный индекс равен 0,644), не удовлетворены заработной платой (-0,586).

Значение сводного индекса удовлетворённости у учителей-женщин и учителей-мужчин существенно не различается (0,024 и 0,153). Однако женщины демонстрируют большую неудовлетворённость оплатой труда и социальной значимостью труда. Вместе с тем заметных различий в значениях частных и сводного индексов удовлетворённости трудовой жизнью в зависимости от наличия детей и территориальной принадлежности школы не выявлено.

Таблица 2

Частные и сводный индексы удовлетворённости учителей школ Вологодской области аспектами трудовой жизни в разрезе социально-профессиональных характеристик

Table 2

Private and Composite Indices of Satisfaction of School Teachers in the Vologda Region with Aspects of Working Life in the Context of Socio-Professional Characteristics

Категория респондентов	s о * 'S ё s	Частные индексы удовлетворённости							8 8 M S :y C8 8 О 8 M 8 H О 8 г ) О
		сб H cd cd 8 О	s £ 8 S о § 3 у 3 К ° 8		о s 8	’8 8 « S ^ X 8 8	О 8	8 8 Л H 8 u 8 О 8 S О 8 U co
В среднем по опросу
Все учителя	100	-0,586	0,025	0,205	0,358	0,644	-0,080	-0,322	0,032
Пол
Мужской	6	-0,354	0,156	0,344	0,125	0,750	-0,125	-0,167	0,153
Женский	94	-0,601	0,016	0,196	0,373	0,637	-0,077	-0,332	0,024
Наличие детей
Нет детей	24	-0,532	0,131	0,266	0,333	0,694	-0,145	-0,296	0,079
Есть дети	76	-0,602	-0,009	0,187	0,366	0,627	-0,059	-0,330	0,018

Окончание таблицы 2

Категория респондентов	s йл, У & cd О X ё S	Частные индексы удовлетворённости							S X и <и о ^ щ СО й о Л М щ н о г ) О
		cd Со cd cd к О	cd S £ ц со § § 1 °8	cd ^^	л О s к	О « X S ё	о я. к	л н от 5 о к и со
Территориальная принадлежность
Городская школа	87	-0,583	0,044	0,183	0,394	0,646	-0,091	-0,351	0,031
Сельская школа	12	-0,608	-0,103	0,353	0,118	0,625	0,000	-0,127	0,039
Преподавательский стаж
Более 20 лет	49,5	-0,641	-0,127	0,145	0,321	0,655	-0,122	-0,460	-0,041
3-20 лет	38,5	-0,520	0,136	0,248	0,422	0,584	-0,078	-0,274	0,074
До 3-х лет	12	-0,570	0,289	0,323	0,312	0,790	0,097	0,083	0,220
Профессиональная категория
Высшая категория	46	-0,705	-0,125	0,124	0,377	0,590	-0,156	-0,440	-0,067
Первая категория	34	-0,440	0,088	0,297	0,418	0,646	-0,044	-0,352	0,085
Без категории	20	-0,562	0,260	0,235	0,212	0,770	0,039	0,000	0,178
Материальное положение*
Денег достаточно (1)	1	0,667	0,625	0,750	1,000	1,000	0,500	1,000	0,806
Покупка многих товаров не вызывает трудностей (2)	3,5	0,333	0,361	0,500	0,556	0,778	0,778	0,185	0,469
Денег достаточно для продуктов и одежды (3)	60	-0,500	0,072	0,296	0,428	0,691	0,038	-0,282	0,095
Денег хватает только на питание (4)	32	-0,855	-0,106	0,035	0,165	0,563	-0,353	-0,455	-0,124
Денег не хватает (5)	3,5	-0,889	-0,028	-0,167	0,556	0,389	-0,556	-0,556	-0,179

Более высокие требования к своему рабочему месту предъявляют высококвалифицированные педагоги с большим трудовым стажем. Такой вывод можно сделать на основании снижения уровня удовлетворённости большинством аспектов трудовой жизни с ростом квалификационного уровня и стажа (таблица 2). Исключением являются психологический климат и устойчивость занятости. Вероятно, здесь свою роль играют внутренние психологические процессы – формирование дружеских отношений и чувства единения с коллегами, усиление привязанности к рабочему месту с возрастом.

Другая закономерность выявлена при анализе удовлетворённости в разрезе самооценки материального положения: чем ниже покупательная способность, тем выше неудовлетворённость всеми компонентами трудовой жизни (таблица 2). Особенно резкое снижение удовлетворённости отмечается по компоненту «оплата труда», что косвен- но говорит о том, что материальная составляющая является для российского учительства принципиально значимой в современных условиях.

Далее рассмотрим подробнее оценки удовлетворённости отдельных компонентов трудовой жизни в разрезе социально-профессиональных характеристик учителей.

Оплата труда. В майских указах Президента России от 2012 г. определялось, что к 2018 г. средние зарплаты школьных учителей должны были быть доведены до 100% от средних трудовых доходов по региону. По данным Росстата6, в 2020 г. средний за- работок учителей общего образования государственной и муниципальной форм собственности в Вологодской области составлял 37720 руб., что было на 3% выше среднемесячной начисленной зарплаты наёмных работников в организациях, у индивидуальных предпринимателей и физических лиц (36527 руб.). При этом большая часть школьных учителей региона не удовлетворена размером зарплаты (77%), справедливостью вознаграждения по сравнению с трудовым вкладом (81%) и системой материального стимулирования (64%; таблица 3). Женщины больше мужчин не удовлетворены уровнем зарплаты и её соотношением с трудовым вкладом. Учителя сельских школ чаще говорят о неудовлетворённости системой материального стимулирования (76% против 63% учителей городских школ). Кроме того, чем больше трудовой стаж и выше профессиональная категория учителей, тем менее они удовлетворены размером зарплаты, справедливостью её начисления и системой стимулирования. Вполне объяснимо, что педагоги с высоким профессиональным статусом более требовательны к достойному вознаграждению своего труда.

Таблица 3

Удовлетворённость учителей школ оплатой труда, в % от числа опрошенных

Table 3

Satisfaction of School Teachers with Wages, in % of the Number of Respondents

Вариант ответа	Пол		Территория		Общий стаж работы			Профессиональная категория			Среднее по опросу
	Ж	М	Город	Район	Более 20 лет	От 3 до 20 лет	До 3 лет	5 3 2 m	5 PQ	s s m ^ И s
Размер заработной платы
Удовлетворён	13,7	18,8	13,9	14,7	13,0	16,7	9,7	9,8	25,3	3,9	14
Затрудняюсь ответить	8,9	12,5	9,1	8,8	6,9	7,8	22,6	6,6	5,5	21,6	9
Не удовлетворён	77,4	68,8	77,0	76,5	80,2	75,5	67,7	83,6	69,2	74,5	77
Справедливость оплаты по отношению к трудовому вкладу
Удовлетворён	12,4	31,3	13,0	17,6	12,2	15,7	12,5	9,0	19,8	13,5	14
Затрудняюсь ответить	4,8	12,5	5,2	5,9	3,8	6,9	6,3	2,5	6,6	9,6	5
Не удовлетворён	82,7	56,3	81,8	76,5	84,0	77,5	81,3	88,5	73,6	76,9	81
Система материального стимулирования
Удовлетворён	18,1	31,3	19,5	14,7	13,0	25,5	21,9	10,7	26,4	25,0	19
Затрудняюсь ответить	17,3	6,3	17,7	8,8	20,6	13,7	9,4	20,5	13,2	13,5	17
Не удовлетворён	64,7	62,5	62,8	76,5	66,4	60,8	68,8	68,9	60,4	61,5	64

Условия, организация и содержание труда . Преобладающее число учителей школ позитивно оценивает санитарно-гигиеническую обстановку и безопасность труда (68%), но недовольны техническим оснащением рабочего места (50%), особенно в сельских школах – 71% (таблица 4). Низкие оценки технической оснащённости рабочих мест связаны с отсутствием либо недостаточно современной компьютерной техникой, так востребованной в период пандемийных ограничений.

Наиболее проблемной областью трудовой жизни учителей оказалась организационная и содержательная составляющие. Это касается профсоюзных организаций, работой которых педагоги в равной степени удовлетворены (39%) и наоборот (35%) наряду с достаточно предста- вительной группой неопределившихся (26%; таблица 4). Можно предположить, что такие оценки складываются в условиях отсутствия значимых эффектов от работы профсоюзов. Кроме того, превалирует негативное отношение учителей к образовательным стандартам (59%), что свидетельствует об усталости учительского корпуса от постоянного реформирования отрасли, необходимости перманентного подстраивания к изменяющимся внешним и внутренним условиям в образовании.

Следует отметить, что, как и в отношении оплаты труда, чем больше трудовой стаж и выше профессиональная категория учителей, тем менее они удовлетворены рассмотренными аспектами трудовой жизни.

Таблица 4

Удовлетворённость учителей школ условиями, организацией и содержанием труда, в % от числа опрошенных

Table 4

Satisfaction of School Teachers with the Conditions, Organization and Content of Work, in % of the Number of Respondents

Вариант ответа	Пол		Территория		Общий стаж работы			Профессиональная категория			Среднее по опросу
	Ж	М	Город	Район	Более 20 лет	От 3 до 20 лет	До 3 лет	к: сЗ 3 m	5 PQ <и с	S S <0 ° уз В
Санитарно-гигиеническая обстановка и безопасность труда
Удовлетворён	66,3	100	68,4	67,6	57,3	75,5	90,6	56,6	74,7	84,6	68
Затрудняюсь ответить	16,5	0,0	15,6	14,7	20,6	12,7	3,1	19,7	14,3	7,7	16
Не удовлетворён	17,3	0,0	16,0	17,6	22,1	11,8	6,3	23,8	11,0	7,7	16
Техническая оснащенность рабочего места
Удовлетворён	43,4	37,5	46,3	20,6	33,6	50,0	59,4	38,5	41,8	55,8	43
Затрудняюсь ответить	6,4	12,5	6,5	8,8	7,6	7,8	0,0	5,7	7,7	7,7	7
Не удовлетворён	50,2	50,0	47,2	70,6	58,8	42,2	40,6	55,7	50,5	36,5	50
Работа профсоюза
Удовлетворён	38,7	37,5	38,7	38,2	32,8	42,6	50,0	29,8	47,3	44,2	39
Затрудняюсь ответить	24,6	43,8	27,0	17,6	23,7	29,7	21,9	26,4	23,1	28,8	26
Не удовлетворён	36,7	18,8	34,3	44,1	43,5	27,7	28,1	43,8	29,7	26,9	35
Содержание образования (образовательные стандарты)
Удовлетворён	20,2	18,8	19,6	23,5	15,4	20,6	37,5	14,9	19,8	32,7	20
Затрудняюсь ответить	21,4	18,8	21,7	17,6	20,0	24,5	15,6	18,2	23,1	25,0	21
Не удовлетворён	58,5	62,5	58,7	58,8	64,6	54,9	46,9	66,9	57,1	42,3	59

Развитие работника . Меры стимулирования трудовой деятельности не вызывают особого оптимизма у респондентов: доли удовлетворённых (39%) и неудовлетворённых (41%) примерно равны. В группе удовлетворённых больше доля сельских учителей (47% против 38% среди городских), учителей с небольшим стажем работы (58% со стажем до 3-х лет против 34% с более чем 20-летним стажем) и не имеющих квалификационной категории (47% по сравнению с 31% среди преподавателей с высшей категорией; таблица 5).

Удовлетворённость другим аспектом – возможностями обучения и повышения квалифи- кации – заметно выше (64%). Это скорее всего объясняется тем, что работа по улучшению профессиональных знаний и компетенций является неотъемлемой частью деятельности учителей, и поэтому они проявляют высокую активность в сфере повышения квалификации и профессионального роста. Согласно данным опроса, большинство вологодских педагогов регулярно повышают свой квалификационный уровень (в 2020 г. – 78%). Отметим, что удовлетворённость данным аспектом трудовой жизни заметно не различается по трудовому стажу и профессиональной категории, тогда как различия по полу и территории в процентном отношении более существенны.

Таблица 5

Удовлетворённость учителей школ развитием работников, в % от числа опрошенных

Table 5

Satisfaction of School Teachers with the Development of Employees, in % of the Number of Respondents

Вариант ответа	Пол		Территория		Общий стаж работы			Профессиональная категория			Среднее по опросу
	Ж	М	Город	Район	Более 20 лет	От 3 до 20 лет	До 3 лет	5 В m	к: cd PQ	s s о и Й
Мотивация к трудовой деятельности
Удовлетворён	38,1	50,0	37,6	47,1	34,4	38,6	58,1	31,4	44,0	47,1	39
Затрудняюсь ответить	20,6	12,5	21,0	14,7	19,8	22,8	12,9	19,8	22,0	17,6	20
Не удовлетворён	41,3	37,5	41,5	38,2	45,8	38,6	29,0	48,8	34,1	35,3	41
Возможности обучения, повышения квалификации
Удовлетворён	63,1	75,0	62,3	73,5	63,4	64,7	62,5	63,1	68,1	57,7	64
Затрудняюсь ответить	15,3	6,3	14,7	14,7	13,7	18,6	6,3	14,8	13,2	17,3	15
Не удовлетворён	21,7	18,8	22,9	11,8	22,9	16,7	31,3	22,1	18,7	25,0	21

Приверженность профессии . Одной из тенденций начала 2000-х гг. среди социально-профессиональной группы учителей было желание сменить профессию. В 2011 г. по данным ВолНЦ РАН более половины (57%) вологодских учителей были внутренне к этому готовы. К 2020 г. их доля сократилась до 30%. Чаще всего об этом говорили учителя из районов области (44% по сравнению с 27% городских учителей) и педагоги, не имеющие категории (37% против 26% среди педагогов с первой и 29% – с высшей категорией). Сдерживающими факторами «ухода из профессии» являются преданность профессии (призвание), длительный стаж и наличие профессиональной категории. Данные закономерности свидетельствуют о необходимости работы над закреплением людей в профессии, что подчёркивает важность повышения качества трудовой жизни школьных учителей.

Психологический климат . Наилучшим образом ситуация обстоит именно с психологической обстановкой. Уровень удовлетворённости высок по всем составляющим – отношения в коллективе (77%), отношения с родителями обучающихся (76%), отношения с обучающимися (90%), отношения с руководством (68%; таблица 6).

Вместе с тем отношения с руководством являются более проблемными. Следует отметить невысокую удовлетворённость этим аспектом среди учителей со стажем (разница между ними и молодыми специалистами составляет 14 процентных пунктов) и высшей категорией (12 п.п.). Вероятнее всего, влияние на оценки оказывают такие ситуации, как «справедливость в распределении заданий, поощрениях и наказаниях, частота проявления деструктивного поведения со стороны руководства (игнорирование достижений, нарушение обещаний, грубость и пр.)» [33, с. 30].

Таблица 6

Удовлетворённость учителей школ психологическим климатом, в % от числа опрошенных

Table 6

Satisfaction of School Teachers with the Psychological Climate, in % of the Number of Respondents

Вариант ответа	Пол		Территория		Общий стаж работы			Профессиональная категория			Среднее по опросу
	Ж	М	Город	Район	Более 20 лет	От 3 до 20 лет	До 3 лет	5 3 m	5 PQ c	to Й
Отношения в коллективе
Удовлетворён	75,8	93,8	77,8	70,6	79,4	71,3	84,4	73,0	80,2	80,4	77
Затрудняюсь ответить	8,1	0,0	7,4	8,8	6,1	7,9	12,5	9,0	2,2	13,7	8

Окончание таблицы 6

Вариант ответа	Пол		Территория		Общий стаж работы			Профессиональная категория			Среднее по опросу
	Ж	М	Город	Район	Более 20 лет	От 3 до 20 лет	До 3 лет	к: сЗ В 2 рз	5 PQ <и с	S S <0  ° уз В
Не удовлетворён	16,1	6,3	14,8	20,6	14,5	20,8	3,1	18,0	17,6	5,9	15
Отношения с родителями обучающихся
Удовлетворён	76,3	75,0	75,8	79,4	78,6	71,6	81,3	72,1	79,1	80,8	76
Затрудняюсь ответить	8,4	6,3	9,1	2,9	6,9	10,8	6,3	7,4	8,8	9,6	8
Не удовлетворён	15,3	18,8	15,2	17,6	14,5	17,6	12,5	20,5	12,1	9,6	16
Отношения с обучающимися
Удовлетворён	89,9	93,8	90,0	91,2	90,1	88,2	96,8	92,6	84,6	94,1	90
Затрудняюсь ответить	3,2	0,0	2,6	5,9	3,1	3,9	0,0	2,5	5,5	0,0	3
Не удовлетворён	6,9	6,3	7,4	2,9	6,9	7,8	3,2	4,9	9,9	5,9	7
Отношения с руководством
Удовлетворён	67,5	81,3	68,0	70,6	67,2	65,7	81,3	63,1	71,4	75,0	68
Затрудняюсь ответить	14,9	6,3	15,2	8,8	15,3	14,7	9,4	15,6	11,0	17,3	14
Не удовлетворён	17,7	12,5	16,9	20,6	17,6	19,6	9,4	21,3	17,6	7,7	18

Взаимодействие с жизненным пространством. Чуть больше половины (55%) опрошенных учителей не преподают в своей школе других предметов, кроме основного; большая часть из них не работает по совместительству (64%) и не занимается частным репетиторством (74%). Однако учебная нагрузка настолько велика, что многие учителя (46%) не удовлетворены возможностью сочетать трудовые и семейные обязанности. Причём, чем больше трудовой стаж и выше категория, тем выше доля неудовлетворительных оценок (таблица 7). Согласно данным международного сравнительного исследования педагогического корпуса (TALIS-2018), «при общем сходстве структуры рабочего времени наших учителей отличает то, что ощутимо больше времени (на треть) у них занимает общая административная работа, прежде всего отчётность – более 4 часов (при средних по странам 3 часах)»7. Только 6% российских учителей в исследовании TALIS-2018 выразили согласие с тезисом «моя работа оставляет мне достаточно времени на личную жизнь»8.

Таблица 7

Удовлетворённость учителей школ возможностью сочетать трудовые и семейные обязанности (балансом труда и личной жизни), в % от числа опрошенных

Table 7

Satisfaction of School Teachers with the Opportunity to Combine Work and Family Responsibilities (Work-Life Balance), in % of the Number of Respondents78

Вариант ответа	Пол		Территория		Общий стаж работы			Профессиональная категория			Среднее по опросу
	Ж	М	Город	Район	Более 20 лет	От 3 до 20 лет	До 3 лет	к: cd 3 РЗ	PQ с	н S ^ со О (U f-<
Удовлетворён	37,9	37,5	37,4	41,2	36,6	36,3	48,4	35,2	37,4	45,1	38
Затрудняюсь ответить	16,5	12,5	16,1	17,6	14,5	19,6	12,9	13,9	20,9	13,7	16
Не удовлетворён	45,6	50,0	46,5	41,2	48,9	44,1	38,7	50,8	41,8	41,2	46

7 Отчёт по результатам Международного исследования учительского корпуса по вопросам преподавания и обучения (TALIS-2018). Часть 2. Учителя и директора школ как ценные профессионалы. Москва, 2020. URL: Documents/МСИ/ТАЛИС_Отчё (дата обращения: 14.08.2023).

Социальная значимость (таблица 8). Несмотря на высокое значение роли учителя в воспитании и подготовке будущих кадров для экономики, проблема ценности учительской профессии остаётся болезненной. Учителя обеспокоены акцентировкой внимания на труде учителя как категории «обслуживающего персонала». Согласно результатам опросов ВолНЦ РАН, социальной значимостью профессии в 2015 г. были удовлетворены 60% школьных преподавателей, в 2017 г. – 51%, в 2020 г. – только 27%. Опрошенные учителя также в большинстве своём не удовлетворены престижем профессии и положением в обществе (по состоянию на 2020 г. – 74% и 45% соответственно).

Аналогично другим компонентам КТЖ, удовлетворённость социальной значимостью труда снижается с ростом трудового стажа и квалификационной категории. Такая закономерность может указывать, с одной стороны, на усиление с течением времени у школьных учителей ощущения нереализованных ожиданий, а, с другой стороны, на признаки профессионального выгорания. Общественные причины снижения социальной значимости профессии учителя, по мнению некоторых учёных, «связаны не только с экономической составляющей, но и с постепенной утратой роли учителя как единственного источника получения знаний» [34, с. 341].

Таблица 8

Удовлетворённость учителей школ социальной значимостью труда, в % от числа опрошенных Table 8

Satisfaction of School Teachers with the Social Significance of Work, in % of the Number of Respondents

Вариант ответа	Пол		Территория		Общий стаж работы			Профессиональная категория			Среднее по опросу
	Ж	М	Город	Район	Более 20 лет	От 3 до 20 лет	До 3 лет	5 3 m	5 PQ	s s
Положение в обществе
Удовлетворён	40,6	50,0	38,1	61,8	33,6	45,1	59,4	35,2	42,9	51,9	41
Затрудняюсь ответить	14,5	6,3	13,9	14,7	17,6	12,7	3,1	14,8	15,4	9,6	14
Не удовлетворён	45,0	43,8	48,1	23,5	48,9	42,2	37,5	50,0	41,8	38,5	45
Престиж профессии
Удовлетворён	16,3	18,8	15,8	20,6	10,9	15,8	40,6	12,6	11,0	34,6	16
Затрудняюсь ответить	9,3	18,8	9,2	14,7	7,8	12,9	9,4	7,6	12,1	11,5	10
Не удовлетворён	74,4	62,5	75,0	64,7	81,4	71,3	50,0	79,8	76,9	53,8	74
Социальная значимость профессии
Удовлетворён	26,5	37,5	26,8	29,4	19,8	27,5	56,3	21,3	22,0	50,0	27
Затрудняюсь ответить	11,2	12,5	11,7	8,8	9,2	17,6	0,0	10,7	15,4	5,8	11
Не удовлетворён	62,2	50,0	61,5	61,8	71,0	54,9	43,8	68,0	62,6	44,2	62

Проверка гипотезы. Для проверки статистической значимости взаимосвязи удовлетворённости учителей аспектами трудовой жизни и их профессиональных и социально-демографических характеристик были рассчитаны коэффициенты корреляции. Переменные «удовлетворенность», «стаж» и «категория» принадлежат порядковой шкале; дихотомические переменные «пол» и «территория» также можно рассматривать как порядковые9. Предварительно был проведён тест с использованием критерия хи-квадрат Пирсона, чтобы проверить взаимную независимость анализируемых переменных10. Расчёты критерия хи-квадрат Пирсона подтвердили наличие линейной зависимости профессиональных и социально-демографических характеристик учителей с удовлетворённостью большинством рассмотренных компонентов трудовой жизни, кроме развития работников, приверженности профессии и взаимодействия с жизненным пространством (здесь можно предположить существование нелинейной связи).

Далее проведена проверка формы распределения анализируемых переменных по тесту Колмогорова-Смирнова, которая показала, что они отклоняются от нормального распределения (р < 0,05)11. Для переменных, принадлежащих к порядковой шкале и/или не подчиняющихся нормальному распределению, может быть рассчитана ранговая корреляция по Спирману12 (таблица 9). Подчеркнём, что коэффициент корреляции выражает не причинную (обусловленность одного признака другим), а функциональную (взаимную согласованность изменения признаков) зависимость между признаками.

Рассчитанные коэффициенты корреляции Спирмена свидетельствуют о наличии обратной связи слабой силы между удовлетворённостью справедливостью оплаты по отношению к трудовому вкладу и профессиональной категорией учителей. Корреляции между категорией и переменными «удовлетворённость размером зарплаты» и «удовлетворённость системой материального стимулирования» (в таблице 9 выделены курсивом) значимы на уровне р=0,75, т.е. граница значимости преодолена незначительно, что можно трактовать как наличие тенденции к проявлению закономерности13 (также обратной).

Таблица 9

Теснота парной связи независимых переменных (пол, территория, стаж, категория) с удовлетворённостью учителей школ аспектами трудовой жизни (корреляция Спирмена)

Table 9

Closeness of paired association of independent variables (gender, territory, teaching experience, category) with school teachers’ satisfaction with aspects of work life (Spearman’s correlation)^{1112 13}

Удовлетворённость компонентами трудовой жизни	Независимые переменные
	Пол	Территория	Стаж работы	Профессиональная категория
1.1. Размер зарплаты	-0,048	-0,005	-0,078	-0,110
1.2. Справедливость оплаты по отношению к трудовому вкладу	-0,160**	-0,047	-0,056	-0,146*
1.3. Система материального стимулирования	-0,031	0,087	-0,056	-0,110
2.1. Санитарно-гигиеническая обстановка и безопасность труда	-0,170**	0,008	-0,249**	-0,248**
2.2. Техническая оснащённость рабочего места	0,013	0,170**	-0,186**	-0,127*
2.3. Работа профсоюза	-0,045	0,039	-0,158*	-0,170**
2.4. Содержание образования (образовательные стандарты)	0,018	-0,010	-0,146*	-0,190**
3.1. Мотивация к трудовой деятельности	-0,042	-0,047	-0,126*	-0,148*
3.2. Возможность обучения, повышения квалификации	-0,051	-0,087	-0,003	0,014
4.1. Приверженность профессии (возможность смены места работы)	0,071	0,093	-0,021	0,047
5.1. Отношения в профессиональном коллективе	-0,098	0,059	0,021	-0,088
5.2. Отношения с родителями обучающихся	0,011	-0,019	0,030	-0,099
5.3. Отношения с обучающимися	-0,029	-0,017	-0,027	0,034
5.4. Отношения с руководством	-0,066	-0,007	-0,050	-0,117
6.1. Возможность сочетать трудовые и семейные обязанности	0,013	-0,034	-0,062	-0,085
7.1. Положение в обществе	-0,027	-0,174**	-0,134*	-0,119
7.2. Престиж профессии	-0,057	-0,074	-0,217**	-0,191**
7.3. Социальная значимость профессии	-0,063	-0,005	-0,219**	-0,182**

* Корреляция значима на уровне 0,05 (двухсторонняя).

** Корреляция значима на уровне 0,01 (двухсторонняя).

Статистически подтверждены слабые обратные связи переменных стажа работы и профессиональной категории с удовлетворённостью санитарно-гигиенической обстановкой и безопасностью труда, технической оснащённостью рабочего места, работой профсоюза, образовательными стандартами, мотивацией к трудовой деятельности. Кроме того, рассчитанные коэффициенты корреляции подтверждают наличие обратных связей слабой силы между переменными стажа и категории с удовлетворённостью социальной значимостью профессии, престижем профессии и положением в обществе.

В отношении переменных «пол» и «территория» проведённые расчёты позволили установить слабые обратные связи по заметно меньшему числу компонентов трудовой жизни (удовлетворённость справедливостью оплаты, санитарно-гигиенической обстановкой, технической оснащённостью, положением в обществе).

Также отметим, что при проведении теста Хи-квадрат было подтверждено наличие связи между удовлетворённостью психологическим климатом (отношениями в коллективе, с обучающимися и их родителями, с руководством) и переменными квалификации и стажа, однако рассчитанные коэффициенты корреляции Спирмена не дали значимого результата. Можно предположить существование нелинейной связи, опосредованной ненаблюдаемыми факторами.

Таким образом, поставленная гипотеза частично подтверждается расчётами статистических коэффициентов.

Заключение

В России на протяжении нескольких лет ведётся системная работа по улучшению уровня жизни и условий труда педагогов образовательных школ. Она контролируется на разных уровнях, начиная с федерального, реализуется посредством национальных проектов и Указов Президента РФ. На наш взгляд, следует смотреть на проблему шире, ориентируясь на категорию качества трудовой жизни, которая в зарубежной практике уже не одно десятилетие выступает одним из наиболее важных и эффективных инструментов управления человеческими ресурсами. Программы КТЖ обеспечивают баланс между профессиональной, личной и общественной жизнью, повышают удовлетворённость сотрудников работой, их лояльность и преданность организации, эффективность их трудовой деятельности, что закономерно улучшает результаты работы всей организации.

В ходе исследования было изучено качество трудовой жизни учителей общеобразователь- ных школ Вологодской области на основе оценок удовлетворённости различными компонентами трудовой жизни. Определено, что:

– учителя школ наиболее удовлетворены психологическим климатом, наиболее не удовлетворены оплатой труда (особенно размером зарплаты и её справедливостью по отношению к трудовому вкладу);

– большая часть педагогов не удовлетворена содержанием образования в части образовательных стандартов;

– многие учителя (46%) не удовлетворены возможностью сочетать трудовые и семейные обязанности, хотя более половины из них не преподают в своей школе других предметов, кроме основного, не работают по совместительству и не занимаются репетиторством;

– учителя в большинстве своём не удовлетворены социальной значимостью своего труда, престижем профессии и положением в обществе;

– высока преданность профессии – только 30% учителей готовы при возможности уйти из образовательной сферы.

Также подтверждена поставленная гипотеза. Анализ комбинационных таблиц и коэффициентов корреляции показал, что удовлетворённость многими аспектами трудовой жизни в большей степени изменяется в зависимости от квалификационного уровня и стажа преподавательской деятельности, нежели от социально-демографических характеристик учителей. Выявлены статистически значимые связи профессиональных характеристик учителей и удовлетворённости оплатой труда, социальной значимостью труда, условиями, организацией и содержанием труда. Статически не подтвердилась связь между профессиональными характеристиками и удовлетворённостью психологическим климатом, балансом работы и личной жизни, аспектами развития персонала. Отсутствие и слабый характер установленных взаимосвязей говорит о существовании более сложной, нелинейной зависимости между переменными КТЖ и характеристиками учителей, опосредованной ненаблюдаемыми факторами, что требует дополнительных исследований.

Полученные результаты позволили прояснить картину качества трудовой жизни школьных учителей. Исходя из них, следует, прежде всего, ориентироваться на улучшение материального благосостояния учителей средних общеобразовательных школ, своевременное материально-техническое обновление образовательных организаций, формирование позитивного имиджа учителя в глазах общественности и СМИ, снижение бюрократизации и оптимизацию образователь- ных стандартов, в том числе путём привлечения учителей к формированию образовательной политики. Минимизация проблемных зон, наряду с учётом выявленных закономерностей, позволит администрациям образовательных организаций и региональным органам управления образова- нием обратить внимание на значимость качества трудовой жизни школьных учителей, принять конкретные меры для его повышения, и тем самым сохранить профессиональный контингент работников образования и обеспечить их всестороннее развитие.