Кафедра и психологический центр: интеграция теории и практики образования

Ориентация образования на стратегию социально-экономических изменений, интеграцию и интенсификацию профессионально-педагогических систем требует качественного изменения характера и содержания высшего образования в целом. Как отмечают многие исследователи системы высшего психологопедагогического образования, стратегической целью высшей школы сегодня должно стать преодоление разрыва и противоречий между требованиями, предъявляемыми к профессиональной деятельности психолога в различных сферах реальной социальной практики, и сложившейся в России системой психологического образования [2].

В условиях интенсивной психологизации образовательного пространства наиболее остро встает вопрос о необходимости изменения подготовки специалистов образования. Последние должны обладать высоким уровнем профессиональной компетентности и быть способными строить собственную деятельность в соответствии с ценностями развития личности ребенка (В. А. Сла-стенин, В. И. Слободчиков, Е. В. Бонда-ревская и др.).

Созданная нами и апробированная модель деятельности психологического центра при выпускающей кафедре психологии и педагогики Саровского физико-технического института Национального исследовательского ядерного университета МИФИ обеспечивает подготовку высококвалифицированных педагогов-психологов, способных к осуществлению профессиональной деятельности в условиях особой функциональной развивающей среды, обозначенной нами как психолого-педагогическое пространство центра, функционирующего в виде полисубъ-ектного взаимодействия всех его участников и реализующего сопровождение процесса детского развития. Построение и функционирование такого пространства требуют от педагога-психолога соответствующей профессиональной компетенции, позволяющей создавать и координировать систему жизнедеятельности в нем [1].

Подготовка будущего специалиста, обладающего особой профессиональной компетенцией, ставит задачу значительного совершенствования содержания психологического образования, методологии и технологии образовательной деятельности. Решение данной серьезной методологической задачи возможно в рамках предложенной нами интегрированной психолого-педагогической структуры совместной деятельности выпускающей кафедры вуза и психологического центра. На наш взгляд, наиболее продуктивными условиями развития профессиональной компетентности будущих педагогов-психологов являются специально созданные системы интегрированного учебного содержания.

При определении содержания и особенностей построения интегрированной системы мы опирались на идеи, высказанные М. И. Алиевым, М. Г. Данильченко, А. И. Еремкиным и др. Необходимо отметить, что развитие интегриро-

ванной психолого-педагогической структуры совместной деятельности кафедры психологии и педагогики и психологического центра происходило постепенно. В этом процессе условно можно выделить несколько этапов.

На первом этапе в рамках деятельности научно-исследовательской лаборатории «Психология развития и инноваций» кафедры по запросу Департамента образования г. Сарова нами было проведено исследование деятельности психологической службы образования города. Анализ его результатов выявил необходимость, во-первых, совершенствования системы подготовки будущих специалистов с учетом обнаруженных профессиональных затруднений работников и построения особого интегрированного учебного содержания; во-вторых, создания психологического центра, ориентированного на решение актуальных потребностей развития детей, научно-методическое обеспечение деятельности которого должна обеспечивать академическая кафедра вуза.

На данном этапе были определены концептуальные основы и содержательная сущность функционирования психологического центра как психолого-педагогического пространства, а также разработана структура профессиональной компетентности специалистов центра, прежде всего педагогов-психологов, готовых к осуществлению профессиональной деятельности в условиях обозначенного пространства.

На втором этапе построения интегрированной психолого-педагогической структуры совместной деятельности кафедры психологии и педагогики вуза и психологического центра предполагалось в качестве главной задачи создание особой системы интегрированного учебного содержания на кафедре, обеспечивающей развитие профессиональной компетентности будущих педагогов-психологов.

Исследования последних лет в области педагогический психологии, касающиеся профессиональной деятельности преподавателей вуза, показали, что для решения комплекса задач по подготовке современного специалиста преподавате лям необходимо единое профессиональное пространство, позволяющее им постоянно содержательно и мотивационно общаться с целью достижения профессионального взаимопонимания [3]. По нашему мнению, профессиональное взаимопонимание характеризуется прежде всего возникновением профессиональной общности. Профессиональная общность представляет собой высокий уровень согласованности профессиональных действий, проявляющийся как в концептуальных, так и в деятельностных аспектах. Существенно при этом, что профессиональная общность (концептуальная и деятельностная) преподавателей строится на основе осознания ими единой концепции подготовки педагога-психолога при сохранении различия позиций, обусловленного личностным своеобразием и особенным преподавательским опытом.

Многолетние исследования, проведенные автором и преподавателями кафедры психологии и педагогики Саровского физико-технического института, позволяют утверждать, что особые условия интегративной деятельности кафедры (которую мы можем обозначить как многопредметную), имеющей в своем составе психологов, педагогов, социальных педагогов, психофизиологов, методистов, являются максимально адекватными целям становления современного специалиста в области психологии образования.

Преимущество реализации такой интегрированной модели заключается в том, что весь учебный процесс подготовки специалистов обеспечивается непосредственно психолого-педагогической кафедрой в отличие от традиционной вузовской системы обучения, где курсы по педагогике и психологии читаются преподавателями разных кафедр, часто не взаимодействующими на профессиональном уровне друг с другом. В нашем случае существовала возможность создания особой профессиональной среды преподавателей кафедры, представителей различных наук, объединенных некими общими целями профессиональной деятельности.

Исследование особенностей деятельности преподавателей многопредметной кафедры показало, что прежде всего изменения происходят на мотивационном уровне. Мотивационный индивидуализм, который представляется абсолютно нормальным явлением для каждого преподавателя и которому свойственно определенное, как бы частное, личностно значимое, понимание цели профессиональной деятельности,средств ее достижения, характеристик результата и т. д., постепенно, по мере развития и углубления профессионального кафедрального общения, сменялся мотивационным взаимопониманием, обусловливающим возможность создания системы интегрированных курсов .

Высокому уровню развития согласованности профессиональных позиций преподавателей способствует углубление осознания концепции вузовской подготовки будущих педагогов-психологов, обладающих особой профессиональной компетенцией — способностью быть координатором развивающего психолого-педагогического пространства. Решение этой задачи привело к необходимости разработки интегрированных курсов, основанных на психодидактическом содержании. Таким, например, стал курс «Психодидактика» — первый в системе интегрированной психолого-педагогической подготовки специалистов, цель которой — развитие профессиональной компетентности практического психолога образования. Межпредметная интеграция также была реализована в рамках курсов «Практикум по психологическому консультированию» и «Возрастно-психологическое консультирование»; «Социальная педагогика» и «Психологическая служба в образовании» и др. Она отразилась и на содержании дисциплин специализации. Но наиболее ценной, с нашей точки зрения, является интеграция педагогических и психологических дисциплин.

Начало формирования указанного наиболее сложного уровня профессионального взаимодействия преподавателей было положено деятельностью кафедрального научно-методического семинара. Уникальность принятой в вузе системы научно-методических семинаров заключается в том, что его участниками могут быть не только преподаватели кафедры, но и специалисты психологического центра, что способствует профессиональному взаимообогащению. Чрезвычайно важно, что научно-методический семинар является внутрикафед-ральной системой совершенствования компетентности преподавателей, а в нашем случае обеспечивает и совершенствование профессиональной компетентности специалистов образования, ориентированных на работу в условиях психолого-педагогического пространства центра, с точки зрения как научного, так и прикладного аспектов.

Важнейшим достижением данного этапа построения интегрированной структуры совместной деятельности кафедры и центра следует признать развитие не только внутрикафедрального пространства, но и единого интегрированного профессионального пространства кафедры и психологического центра . Разработанные курсы успешно применяются и востребованы в рамках совершенствования профессиональной компетентности педагогов и психологов образования, осуществляемого психологическим центром. Профессиональное взаимодействие различных специалистов центра характеризуется психодидактическим содержанием. Более того, в условиях психолого-педагогического пространства центра данные курсы имеют реальное профессионально-практическое применение.

Третий этап стал отражением функционирования интегрированной психологопедагогической структуры совместной деятельности кафедры психологии и педагогики вуза и психологического центра.

Мы полагаем, что интеграция деятельности выпускающей кафедры и психологического центра позволяет решить несколько основных задач современного образования. Центральной из них является проектирование психолого-педагогических условий для развития личности ребенка в образовательном пространстве. Вторая важнейшая задача — это подготовка высококвалифицированных педагогов-психологов, обладающих высоким уровнем профессиональной компетентности, способных строить собственную деятельность в соответствии с ценностями развития личности ребенка.

В рамках предлагаемой и апробированной модели интегрированного содержания деятельности кафедры и центра как психолого-педагогического пространства считаем целесообразным представить аспекты, на основании которых и строится интеграция их деятельности.

• •    Прежде всего, выпускающая кафедра психологии и педагогики обеспечивает научно-методическую координацию деятельности психологического центра, что отражает интеграцию академической науки и реальной психолого-педагогической практики образования.

• •    Важнейший результат реализации указанной модели заключается в создании и развитии особого профессионального пространства кафедры вуза и психологического центра как профессиональной общности преподавателей кафедры и практических специалистов центра. Системообразующей является профессиональная позиция преподавателей и специалистов, основным содержанием которой служит направленность на развитие личности ребенка.

• •    Интегрированная структура реализуется через совместное участие преподавателей кафедры и специалистов центра в постоянно действующем научнометодическом семинаре, который рассматривается как внутрикафедральная система совершенствования компетентности преподавателей вуза, обеспечивает развитие и совершенствование профессиональной компетентности всех его участников, актуализируя потребности в саморазвитии. В результате деятельности семинара отчетливо регистрируются позитивные изменения профессиональной компетентности преподавателей, особенно в части профессиональной мотивации.

• •    Углубление содержания профессионального общения происходит в процессе психодидактического взаимодействия всех субъектов интегрированного пространства. Обеспечение межпредметно

го научного общения, взаимообогащения науки и практики позволяет разрабатывать интегрированное психодидактическое содержание учебных дисциплин, направленных в первую очередь на развитие учебно-профессиональной мотивации и профессиональной компетентности будущих психологов образования, готовых к осуществлению профессиональной деятельности в образовательном развивающем пространстве.

• •    Разработанные интегрированные учебные курсы используются в системе совершенствования профессиональной компетентности специалистов образования в условиях сложившегося психолого-педагогического пространства.

• •    Посредством интегрированной структуры решается один из центральных вопросов современной подготовки будущих специалистов, связанный с практико-ориентированным обучением. При этом его реализация имеет ярко выраженный характер и осязаемый результат. Начиная с I курса студенты участвуют в реальном образовательном процессе, наблюдают особенности организации и функционирования развивающего пространства, сравнивают данный подход с практикой школьного и дошкольного обучения, анализируют и рефлектируют полученный опыт.

• •    Интегрированная структура обеспечивает колоссальные возможности разработки и реализации экспериментальных исследований в рамках научно-исследовательской деятельности как студентов, так и преподавателей кафедры, позволяющей изучать и внедрять новации современной психолого-педагогической науки. В условиях действующей при кафедре лаборатории «Психология развития и инноваций» студенты могут активно совмещать научно-исследовательские работы с отработкой конкретных технологий непосредственно в живой образовательной среде — психолого-педагогическом пространстве. В результате выстраивается общее пространство научно-исследовательской и практической работы, причем в системе и на основе самого образования.

Таким образом, результатом реализованной психолого-педагогической структуры совместной деятельности выпускающей кафедры и психологического центра является эффективное решение двух задач: 1) создания условий для детского развития в рамках психолого-педагогического пространства, 2) практико-ориентированной подготовки будущих специалистов — психологов образования, обладающих высоким уровнем профессиональной компетентности.